許敏蘭

(湖南工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

0 引言

新冠疫情發(fā)生后，各大高校廣泛開(kāi)展線上教學(xué)，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)和教師探索新的教學(xué)模式提供了良好的契機(jī)。基于各種線上教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)授課可以打破時(shí)空的界限，有利于教師整合各種教學(xué)資源，提供多種師生互動(dòng)模式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。通過(guò)混合式教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力[1]?；诔菍W(xué)習(xí)通、雨課堂、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，建構(gòu)由情境、交互、體驗(yàn)、反思四位一體的學(xué)習(xí)體系，通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)、講授、討論、評(píng)論角色功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、自測(cè)、反思、拓展等自主性學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)效果[2]。下面基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，對(duì)該課程的混合式教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行探討。

1 “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)充分的課前準(zhǔn)備讓授課效率事半功倍。①課前學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備與發(fā)放。根據(jù)教學(xué)日歷的進(jìn)程，在課前發(fā)放每一章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。具體的教學(xué)資料包括：EV錄屏講課視頻，相關(guān)MOOC、微課資源、自制的文本材料(單元學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、與各知識(shí)點(diǎn)相配套的案例、討論題、測(cè)試題、擴(kuò)展閱讀資料、補(bǔ)充習(xí)題)、自制音頻、視頻等，以保證學(xué)生在線上線下有充足的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生線下觀看講課視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，將教材中每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行拆分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錄制時(shí)間控制在15分鐘左右。②課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前利用老師推送的課程資料自主在線觀看教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，做好相關(guān)學(xué)習(xí)筆記，標(biāo)記未聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)與理論。

(2)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生理清課程教學(xué)思路與邏輯主線。要使線上課堂教學(xué)這道“佳肴”入味、入時(shí)、入心，需要的不僅是教學(xué)技巧，更需要用心設(shè)計(jì)每一堂課。教師在課前需要結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整理，并采用多種方式搭建、完善課程體系。課程教學(xué)設(shè)計(jì)可由“知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖→知識(shí)要點(diǎn)→案例討論→課堂測(cè)試及難點(diǎn)解析→延伸資料及討論→課后復(fù)習(xí)”幾個(gè)部分構(gòu)成。首先根據(jù)每一章的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課前將本章內(nèi)容以結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖方式進(jìn)行展示，告訴學(xué)生本章的邏輯主線是什么，主要用什么理論進(jìn)行分析，與前面章節(jié)的哪些理論、概念、圖形有密切聯(lián)系，在后續(xù)哪些章節(jié)會(huì)用到本章的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做到前后融會(huì)貫通。為了解學(xué)生的學(xué)情，在開(kāi)課前5分鐘對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)(以客觀題為主)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪些概念沒(méi)有理解清楚，以便課堂講授時(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，解決學(xué)生的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。課前設(shè)計(jì)好針對(duì)本次課重點(diǎn)理論的案例討論，讓學(xué)生先了解案例的內(nèi)容，在講解完理論后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組派一位同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)的陳述，其他同學(xué)可以用彈幕或在QQ群發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。案例的討論達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際，拓展發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。每周的課堂教學(xué)結(jié)束前，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放5分鐘的課堂測(cè)試，以了解學(xué)生對(duì)本周教學(xué)任務(wù)的掌握情況；交待學(xué)生在課后對(duì)本周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，復(fù)習(xí)時(shí)邊學(xué)邊記錄，形成一周的學(xué)習(xí)筆記；完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)相關(guān)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)。另外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)繼續(xù)對(duì)發(fā)放的案例進(jìn)行深入思考與討論，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；學(xué)有余力的同學(xué)可以打開(kāi)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的閱讀，提升學(xué)習(xí)的深度與廣度。課后的練習(xí)推送分層推進(jìn)，既有基礎(chǔ)的概念性題目，也有運(yùn)用概念、公式、圖形等進(jìn)行計(jì)算推理的題目，還有根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合理論進(jìn)行分析的實(shí)踐題，更有綜合運(yùn)用已學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析的進(jìn)階思考題。通過(guò)層層推進(jìn)課前預(yù)習(xí)-課中講授、案例討論、測(cè)試、總結(jié)-課后學(xué)習(xí)筆記、討論、知識(shí)拓展、進(jìn)階思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都能深入學(xué)生的腦海。

(3)多方位的直播互動(dòng)讓學(xué)生全面參與。在每周的課堂教學(xué)時(shí)間，利用QQ直播、騰訊會(huì)議、釘釘直播等方式，進(jìn)行即時(shí)線上教學(xué)。直播開(kāi)始前，要求所有同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)簽到，以了解學(xué)生到課情況。直播期間，對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)進(jìn)行提示，講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)概念與內(nèi)容予以詳細(xì)說(shuō)明，并利用生活中的案例進(jìn)行解釋；適時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生在群中進(jìn)行回答，并針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出更深層次的理論探討。同時(shí)，授課過(guò)程中注意進(jìn)行課程思政。

(4)課后反饋交流“學(xué)習(xí)筆記”， QQ群、學(xué)習(xí)通平臺(tái)群聊討論互動(dòng)，為課程錦上添花。課后，在QQ群布置每章節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容及下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，閱讀教材，回放學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的講課視頻，邊聽(tīng)邊整理學(xué)習(xí)筆記，完成相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練；將學(xué)習(xí)筆記以拍照的形式發(fā)給老師檢查，教師挑選優(yōu)秀筆記在QQ群中展示，以供大家相互借鑒學(xué)習(xí)。每周的課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，統(tǒng)計(jì)任務(wù)點(diǎn)的完成情況，對(duì)未完成本周學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的同學(xué)逐個(gè)進(jìn)行督促，通知沒(méi)有上交學(xué)習(xí)筆記的同學(xué)按時(shí)補(bǔ)交。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“討論”區(qū)，與學(xué)生交流課程知識(shí)點(diǎn)的拓展討論題，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)相關(guān)概念、理論與模型的理解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)反饋與評(píng)價(jià)，教師能掌握到學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷調(diào)整，改善教學(xué)策略[3]。

2 “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)實(shí)踐——以市場(chǎng)均衡理論為例

以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”第一章“市場(chǎng)均衡”理論為例對(duì)混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明。

首先根據(jù)教材，將本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前先將此節(jié)內(nèi)容的PPT進(jìn)行快速閱讀，把握此節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，包括均衡的含義、均衡價(jià)格和均衡數(shù)量的決定、市場(chǎng)均衡的變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)模型的結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。[4]其次，為摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便課堂教學(xué)中能集中時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的解析，課前5分鐘先進(jìn)行10道客觀題的測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)的題目集中在市場(chǎng)均衡的變動(dòng)、需求量的變動(dòng)和需求的變動(dòng)的區(qū)別、供給量的變動(dòng)和供給的變動(dòng)的區(qū)別三個(gè)方面，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)主要針對(duì)供求定律進(jìn)行圖形的解釋。在課堂講授中，首先結(jié)合近期豬肉價(jià)格上升和新冠疫情期間口罩價(jià)格上升的現(xiàn)實(shí)，并給出一幅豬肉價(jià)格在近3年內(nèi)波動(dòng)的折線圖，提出一個(gè)問(wèn)題：產(chǎn)品的價(jià)格為什么會(huì)發(fā)生上下波動(dòng)？是供給側(cè)的原因還是需求側(cè)的因素，或者供求的共同作用呢？然后從物理學(xué)的“均衡”概念出發(fā)，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)中“均衡”的含義及實(shí)現(xiàn)均衡的條件。接著以圖形的方式解釋均衡價(jià)格和均衡數(shù)量的含義及數(shù)學(xué)求解過(guò)程。然后以一個(gè)果汁市場(chǎng)的供求平衡為例，分析市場(chǎng)供求均衡的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得出均衡價(jià)格的形成是供求雙方在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中自發(fā)形成的。供求不平衡時(shí)，市場(chǎng)會(huì)出現(xiàn)過(guò)剩和短缺兩種狀態(tài)，但在市場(chǎng)機(jī)制作用下，通過(guò)供求雙方的競(jìng)爭(zhēng)，這種供求不等的非均衡狀態(tài)會(huì)逐步消失。

隨后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論豬肉價(jià)格和口罩價(jià)格為何會(huì)上升，將問(wèn)題的分析推入到供求定理的學(xué)習(xí)。此處是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課前測(cè)驗(yàn)中學(xué)生錯(cuò)誤比較多的盲點(diǎn)，因此在教學(xué)中通過(guò)PPT演示，在圖形中引入供求曲線和均衡點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，分3種情況讓學(xué)生分析在供給不變，需求變動(dòng)時(shí)對(duì)均衡價(jià)格的影響；需求不變，供給變動(dòng)時(shí)對(duì)均衡價(jià)格的影響；供求同時(shí)變動(dòng)對(duì)均衡價(jià)格的影響。每一種情況都以曲線的逐步移動(dòng)進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)歸納得出相應(yīng)結(jié)論。接著結(jié)合具體實(shí)例讓學(xué)生回答問(wèn)題，既起到課堂監(jiān)督作用，又讓學(xué)生加深理解。比如提問(wèn)新冠疫情的突然爆發(fā)，相關(guān)藥品的需求曲線如何變化？伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中一些油田被毀，石油的供給曲線如何變化？上述變化，對(duì)市場(chǎng)價(jià)格有什么影響？最后，通過(guò)圖形的推導(dǎo)，以一個(gè)表格的形式總結(jié)出供求定律。為提高學(xué)生對(duì)均衡價(jià)格理論的理解，給出一個(gè)計(jì)算題讓大家練習(xí)，以加深對(duì)比較靜態(tài)分析方法的理解。

進(jìn)一步講解白菜價(jià)格波動(dòng)案例，讓學(xué)生思考案例中的白菜為何滯銷？白菜市場(chǎng)的供給和需求因何而變化？菜價(jià)如何變動(dòng)？應(yīng)如何解決白菜滯銷問(wèn)題？學(xué)生在QQ群里從供給、需求等方面給出了自己的觀點(diǎn)，討論十分熱烈。學(xué)生發(fā)言之后，教師結(jié)合供求定律，從供給方面(由于氣溫上升較快，使白菜及其他蔬菜因氣溫較高提前上市，導(dǎo)致市場(chǎng)中短期內(nèi)聚集大量蔬菜；種植戶看到往年種植白菜有利可圖，盲目擴(kuò)大了種植面積，且品種單一，提高了白菜的供給量)，需求方面(白菜屬于缺乏彈性產(chǎn)品；人們可選擇的蔬菜品種增加等)，解決措施(不能盲目擴(kuò)大種植面積、搞單一品種種植品；建立品牌；擴(kuò)大蔬菜的銷售市場(chǎng)、向周圍省市輻射)等方面進(jìn)行了總結(jié)。最后，以經(jīng)濟(jì)模型對(duì)供求定律進(jìn)行數(shù)學(xué)說(shuō)明，解釋模型的構(gòu)建、求解及比較靜態(tài)分析。

課堂結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)豬肉價(jià)格波動(dòng)的問(wèn)題，讓學(xué)生課后進(jìn)行拓展，尋找具體數(shù)據(jù)，從經(jīng)濟(jì)模型的角度對(duì)豬肉價(jià)格的波動(dòng)進(jìn)行定量分析，并提出“蛛網(wǎng)理論”，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料探討豬肉價(jià)格波動(dòng)的規(guī)律。最后布置進(jìn)階思考題，讓大家回憶政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)價(jià)值論，課后尋找相關(guān)資料做比較分析：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)格理論與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論的本質(zhì)區(qū)別是什么？為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生播放電視劇《大宅門》第13集前20分鐘的視頻剪輯，讓大家運(yùn)用學(xué)過(guò)的市場(chǎng)均衡理論分析視頻中的劇情，題目為《“啞巴吃黃蓮”的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋》，以進(jìn)行課外延伸。要求學(xué)生在下一次課堂教學(xué)中分享他們對(duì)這20分鐘電視劇情的經(jīng)濟(jì)學(xué)理解。

這種線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)理論的認(rèn)知更加深刻，能靈活運(yùn)用所學(xué)理論觀察現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，并分析與判斷，更好地提高教學(xué)效果。