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        未來學(xué)校學(xué)習空間群的思考與實施路徑

        2021-12-27 00:16:57韓瑜劉曉婷梁澤明
        關(guān)鍵詞:未來學(xué)校

        韓瑜 劉曉婷 梁澤明

        [摘要]2019年9月,“廣東順德一中附小新德業(yè)學(xué)?!备麨椤皬V東順德本真未來學(xué)校”。在尋找學(xué)校發(fā)展新方向過程中,筆者定位新一代學(xué)習空間構(gòu)建——學(xué)習場景重構(gòu),通過科技賦能、智慧賦能、創(chuàng)新賦能,為學(xué)校打造一個開放融合的教育新形態(tài)。

        [關(guān)鍵詞]數(shù)字環(huán)境文化;學(xué)習空間群;未來學(xué)校

        一、基本背景

        當筆者以一種“未來”視野來審視學(xué)校的空間和功能配置,以“新一代學(xué)習空間”的要求來創(chuàng)建未來學(xué)校,以新發(fā)展的眼光來衡量現(xiàn)有的空間資源時,發(fā)現(xiàn)諸多問題和困難:

        1.過去學(xué)校分區(qū)是以學(xué)科功能劃分的,單體空間功能(常見的是實驗室、圖書館)比較單一、分散;

        2.學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生增加必然造成空間資源(如:教室)的緊張;

        3.隨著課程改革的深化,核心素養(yǎng)的落地,以學(xué)科新需要為目的空間訴求與學(xué)校固有場室存量有限的矛盾凸顯出來。

        如何挖掘?qū)W?,F(xiàn)有空間資源,進行有目的、有主張、有特點的重新組合,實現(xiàn)“未來學(xué)?!薄靶乱淮鷮W(xué)習空間”的重建?

        未來學(xué)校的學(xué)習空間,最好是整體規(guī)劃布局,整體呈現(xiàn)未來學(xué)校文化內(nèi)涵和學(xué)校特色,即群落聯(lián)結(jié),綜合一體。

        2020年初,學(xué)校確立了“未來學(xué)校新一代學(xué)習空間”構(gòu)建的戰(zhàn)略思路:清理家底,精確掌握學(xué)??衫玫目臻g資源;騰挪場室、升級設(shè)備、迭代技術(shù)、復(fù)合功能、變換方式、整合課程、創(chuàng)新內(nèi)容,利用舊場地,打造新群落;以數(shù)字環(huán)境文化和數(shù)字形象文化建設(shè)為抓手,將校園西邊連片的建筑空間,進行徹底重構(gòu)。筆者把這一工程,稱之為“西部重建工程”。

        二、實施路徑

        (一)建設(shè)高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

        學(xué)校采用雙網(wǎng)組合,即教育城域網(wǎng)和專線寬帶網(wǎng)?!叭f兆進校,千兆到室”,全校所有室內(nèi)學(xué)習空間鋪設(shè)到位;應(yīng)用wifi6技術(shù)設(shè)備,主動契合5G網(wǎng)絡(luò)時代,教育城域網(wǎng)和專線寬帶網(wǎng)雙網(wǎng)組合;服務(wù)器配置設(shè)計為2+1多組組合;實體“云”和虛擬“云”相結(jié)合,自建和搭載相結(jié)合,建立“本真云”。

        (二)創(chuàng)新的高維、新維和多維一體的學(xué)習空間群

        經(jīng)過實體空間新改造,學(xué)校三維空間內(nèi)部集成和聚合功能大大加強和提升;在強大的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的支持下,學(xué)校維度場景將突破舊有的、傳統(tǒng)的布局結(jié)構(gòu)模式,實現(xiàn)實體空間與虛擬空間的相互融合,高維學(xué)習空間將成為學(xué)校教育教學(xué)的新世界。通過四個向度的設(shè)計變革,實現(xiàn)學(xué)校實體空間的連通可實現(xiàn)、組合有變化、場景更靈活,支持并推動現(xiàn)有教學(xué)方式的變革,催生教育教學(xué)新的躍遷,創(chuàng)造新維學(xué)習樣式。

        空間分布、功能承擔、內(nèi)容劃分、場景使用,相對獨立又相互聯(lián)結(jié),既合理分布又統(tǒng)一組合,既多樣呈現(xiàn)又集為一體,在空間、時間、課程、文化之維和生命之維等多個維度上形成一個有機體。

        (三)功能耦合的內(nèi)部和外部空間場景

        基于室聯(lián)網(wǎng),通過集合、復(fù)合,將各個空間聯(lián)結(jié)成一個虛實結(jié)合的網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造智慧教室為空間載體的“場”形成點對點和一對多的傳遞效應(yīng),相互產(chǎn)生影響和作用,促成多種的、新的教育教學(xué)變化,實現(xiàn)耦合效應(yīng)。

        (四)泛在的非正式學(xué)習空間。

        心理+的“本真園”與定義為“心·讀廊”的“三橫一縱”校園文化廊道,是“西部重建工程”的泛在的非正式學(xué)習空間建設(shè)對象,共長約500米,面積1200多平方米。通過視覺、內(nèi)容、裝置設(shè)計,嵌入“游戲元素”,融合視覺閱讀、聽覺閱讀和平面閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀方式,打造一個有足夠長、寬、高的互聯(lián)網(wǎng)+泛在的非正式學(xué)習空間。

        (五)催化融合的課程變革

        在課程內(nèi)容設(shè)計上,以“動手(手·工場)—動腦(腦·工場) —動身(綠·工場,MR體驗場,未來廚房生活場) ”的邏輯,以“簡單知識—基本原理—基本技能”為原則,以“做中學(xué)”“學(xué)中用”為途徑,實行跨學(xué)科融合;將相關(guān)學(xué)科教學(xué)整合到新的學(xué)習場景中,嘗試混齡編組,融入雙師教學(xué)、跨界學(xué)習,打通家庭客廳和家長在學(xué)??臻g或網(wǎng)絡(luò)空間互聯(lián)互通,教師重設(shè)課程內(nèi)容、秩序、資源,最終打破學(xué)科、空間、角色、學(xué)齡、知識邊界,達到去學(xué)科化,或?qū)W科融合化。

        三、形態(tài)及特征

        (一)空間聯(lián)結(jié)的群形態(tài)

        整個空間群包括幾大板塊:工場空間組合(“綠·工場”、“手·工場”、“腦·工場”和“身·工場”)、室聯(lián)網(wǎng)空間(3+1+1組合)、本真園(心理+文化園組合)、三橫一縱“心·讀廊”。整體構(gòu)成“新一代學(xué)習空間綜合體”。

        (二)能力聯(lián)結(jié)的課形態(tài)

        以“人——能力”為空間定義和內(nèi)容劃分,體現(xiàn)“功能多元化”這一關(guān)鍵詞,創(chuàng)造不同的學(xué)習模式,但仍然以“課形態(tài)”呈現(xiàn),即具有時限性、空間性、單元性、周期性的基本特點;但是,“課”與“課”、“課”與人、“課”與外部世界的聯(lián)結(jié)更緊密、更豐富、更靈活。這符合小學(xué)教育的規(guī)律和學(xué)生身心特點需要。

        其中,部分課堂融入了游戲化學(xué)習元素,適應(yīng)學(xué)生的探秘心,激發(fā)探究意識;自性的心智教育,著眼于學(xué)生的內(nèi)在心理動能的覺醒和自覺,在情緒、情感、意志力上,體現(xiàn)積極干預(yù)的教育行為;新維課堂在激發(fā)學(xué)習熱情,激活敏捷思維上,利用環(huán)境布置和適當裝置,同時,提供創(chuàng)新的內(nèi)容,在人與環(huán)境的活動中,潛移默化地提升學(xué)生能力。

        (三)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的網(wǎng)形態(tài)

        基于互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習場景更加開放、多維、賦能,構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。

        第一,利用智能設(shè)備銜接現(xiàn)實空間與虛擬空間聯(lián)結(jié),實現(xiàn)交互式學(xué)習、共享式學(xué)習、協(xié)同式學(xué)習、跨界學(xué)習和多維學(xué)習。

        第二,依靠人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)設(shè)備,連接高維知識數(shù)據(jù)空間,支撐個性化的深度學(xué)習。

        第三,線上線下深度融合、常態(tài)化呈現(xiàn)。此次疫情下的“線上教學(xué)”,產(chǎn)生了廣泛的影響,積累了成功的經(jīng)驗,為下一步在互聯(lián)網(wǎng)+和5G+的條件下,推進課內(nèi)課外融合、現(xiàn)實虛擬融合、理論實踐融合的全場景教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。用好“室聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間”的強大功能,建好線上線下的“本真父母學(xué)堂”(家長學(xué)校),推進家校深度融合共育的教育生態(tài)建設(shè)。

        四、認識與反思

        (一)最先一張紙,最后一公里

        “未來學(xué)?!眲?chuàng)建要統(tǒng)籌規(guī)劃,整體推進,分步實施,集成碩果?!白詈笠还铩痹谠O(shè)計與投入、理想與現(xiàn)實、理念與落地、眼前與長遠的矛盾、調(diào)和中,是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育場景的高新技術(shù)應(yīng)用和管理、教師的適應(yīng)、改變,需要時間,但更需要決心和堅持。

        (二)理論指導(dǎo)和學(xué)校實踐相結(jié)合

        在學(xué)校層面,系統(tǒng)深刻的理論或許不是最重要的,但深入理解“未來學(xué)?!钡幕纠砟?、核心表征和普遍規(guī)律,是十分必要的。如何將“未來學(xué)校”理念有機融合到學(xué)?,F(xiàn)有的文化機體中,調(diào)整、激活學(xué)校發(fā)展成長的新因子,是更為深刻、內(nèi)在的課題。

        (三)對互聯(lián)網(wǎng)+人工智能技術(shù)設(shè)備的采用和配置,需要“標準”引導(dǎo)

        “未來學(xué)校”建設(shè)是一個“自選”項目和動作,怎樣配置技術(shù)設(shè)備是合理的、適用的、合算的,亟需國家和省市標準的指引和指導(dǎo)。

        (四)“未來學(xué)?!眲?chuàng)建需要結(jié)伴而行

        目前“未來學(xué)?!苯ㄔO(shè)還是“小眾”行為,還是“獨行者”,但關(guān)注者、響應(yīng)者、跟隨者依然成行。筆者期待結(jié)伴而行,同伴相助,同行致遠。

        本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“建設(shè)數(shù)字校園文化促進區(qū)域?qū)W校特色發(fā)展與品牌塑造研究”(課題批準號:2018YQJK152)研究成果之一。

        參考文獻

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