孫軍

【摘 要】基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的未來學校具有五大特征：未來學校無邊界，學生通過無處不在的互聯(lián)技術(shù)，通過虛實融合的社會空間，真正實現(xiàn)時時學習，處處學習；未來學習自組織，學生根據(jù)大數(shù)據(jù)自主選擇適合的課程內(nèi)容與學習方法、學習進程等；未來學習個性化，教育充分體現(xiàn)個性差異，滿足不同需求，變得更加柔性化，充滿人文關(guān)懷；未來學習具有協(xié)同性，人的智商不再僅取決于自己的大腦，而是取決于大腦與技術(shù)結(jié)合、自己與他人協(xié)同的程度；未來學校具有融合性，技術(shù)與教學、基礎(chǔ)課程與個性課程、育人指導中心與各課程學習中心等高度融合，共同促進學生全面發(fā)展，個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】未來學校；互聯(lián)網(wǎng)思維；無邊界；自組織；個性化；協(xié)同性；融合性

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）90-0013-03

【作者簡介】倪凱顏，江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

所謂互聯(lián)網(wǎng)思維，是互聯(lián)網(wǎng)時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應用等六大特征。這種思維的提出始于商業(yè)領(lǐng)域，如今已被各行各業(yè)高度認可。云計算、大數(shù)據(jù)、融通互聯(lián)、智能終端等現(xiàn)代技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，激發(fā)教育者去思考：未來學校將呈現(xiàn)怎樣的特征呢？

一、無邊界

國家用《義務教育法》保障適齡兒童接受義務教育的權(quán)利，明確規(guī)定“依法實施義務教育的學校應當按照規(guī)定標準完成教育教學任務，保證教育教學質(zhì)量”。也就是說，今天的教育必須在學校進行，而且必須有目的有計劃地組織，確保質(zhì)量。因此，為了達到規(guī)定標準，同一個班級的學生在相同的教學方式下學習同一內(nèi)容。這，就是今天絕大多數(shù)學校的基本樣態(tài)。

然而今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為每一個學習者提供云網(wǎng)端一體化的智慧學習基礎(chǔ)設施，海量信息資源觸手可及，實時協(xié)同通信網(wǎng)絡為學習者提供了更豐富及時的反饋，使學習趨向隨時隨地。未來，智慧地球上的社區(qū)、醫(yī)院、商業(yè)中心、交通、各類公共場館等都是互聯(lián)互通的智能存在，學生可以通過無處不在的互聯(lián)網(wǎng)，通過這個虛實融合的社會空間，真正實現(xiàn)時時學習，處處學習。那么，學習還有必要必須在今天這樣的學校統(tǒng)一進行嗎？答案不言而喻。因此，未來社會即未來學校，未來學校無邊界。

朱永新認為：有人學習的地方才能成為真正的學習中心。未來，有些學校可能逐步衰落甚至徹底沒人去了。新的學習中心，既有網(wǎng)絡上的學習中心，又有線下的學習中心。

筆者很贊成這樣的觀點。如果今天的學校不改變，那么，必將被淘汰；那些改變了的學校會依然存在。由于學習變得隨時隨地，專業(yè)實施教育功能的學校就自然而然無邊界。但學校教育的功能會更加簡單，其形式與結(jié)構(gòu)、課程設置與實施、教學內(nèi)容與方式會隨之發(fā)生巨大變化：一方面為社會統(tǒng)治階層培養(yǎng)人才實施育人標準，提供必要的學習規(guī)劃與指導；另一方面聯(lián)通家庭、社區(qū)，開展各種必要的育人活動，為學生提供線上無法獲得的教育服務。

二、自組織

未來，社區(qū)、網(wǎng)絡、家庭、醫(yī)院、交通、圖書館、科技館、美術(shù)館、博物館、種養(yǎng)殖基地等都是構(gòu)成學校的互相聯(lián)通的教育節(jié)點，相當于一個個可以為學生提供不同學習服務的課程學習中心。學生根據(jù)育人指導中心提出的目標任務，自主選擇合適的課程內(nèi)容與學習方法，自主安排學習進程，到相關(guān)課程學習中心去學習體驗，獲得相應的知識技能。這樣的學習過程，讓傳統(tǒng)的他組織方式更多地轉(zhuǎn)為自組織狀態(tài)。

另外，一部分課程內(nèi)容的學習必須到育人指導中心進行。因為，無論社會怎樣發(fā)展，學習就是一個人社會化的過程，這一本質(zhì)不會變。許多知識技能可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，但學做人，學會與人溝通與交往，分享與合作，通過教師人格魅力的熏陶獲得精神的啟迪、價值觀的引領(lǐng)等，互聯(lián)網(wǎng)都代替不了。因此，進入育人指導中心學習依然很重要。

育人指導中心是一個聯(lián)通家庭、社區(qū)，開展各種育人活動的集散中心。這個中心依然會有計劃有組織，但不再有固定的學習教室，也不再統(tǒng)一將固定的人數(shù)集中起來開展班級授課，也沒有統(tǒng)一的上下學時間。學生通過網(wǎng)絡和智能終端獲得關(guān)于自己的學習情況分析，并得到育人指導中心給出的適合他的課程學習活動建議菜單，學生根據(jù)自己的需要自主選擇導師、學習活動課等。因此，即使在育人指導中心的學習，也是以自組織狀態(tài)為主。

學生的學習時間變得彈性化。國家不再統(tǒng)一入學年齡。學生可以在家長和指導中心引導下，自行選擇年段去學習。因為雖然學生年齡相同，但基因、生活背景、性別等不同，會導致心智發(fā)展水平的不同。由此，育人指導中心不再分明確的學期，不再放寒暑假，不再有統(tǒng)一的上下學時間，一切基于學生的需要，基于學生的發(fā)展狀態(tài)，學習以自組織為重要特征。

三、個性化

第三次工業(yè)革命時代呼喚靈活、開放、終身的個性化教育。適應個性發(fā)展的教育是未來社會的基本趨勢。移動互聯(lián)、云計算、智能終端、可穿戴設備等的飛速發(fā)展為未來學習個性化提供無限可能。

有專家認為：未來，數(shù)據(jù)將成為學校最重要的資產(chǎn)。學生在未來學校課程學習中心形成的一系列學習活動記錄都將匯總到育人指導中心數(shù)據(jù)庫。分析系統(tǒng)會將每一位學生的學習記錄生成統(tǒng)計圖表，即時推送給教師、學生、家長。有了大數(shù)據(jù)的支持，教師給予學生的教育服務不再基于自己的主觀經(jīng)驗，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。一方面，可以由此根據(jù)大多數(shù)學生的真實生活重建課程體系，使育人指導中心開設的課程更趨科學、合理，符合兒童的一般生長規(guī)律；另一方面，可以更準確了解每一個學生的知識、能力、情感結(jié)構(gòu)以及認知特征，評估學生的優(yōu)勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習支持體系，為每一個學生提供私人訂制的教育。

對于學生來說，育人指導中心基于大數(shù)據(jù)的個性化指導建議為他的學習提供了更適合自己的方式，令他能基于自己的學習原點，用適合自己的學習節(jié)奏，穩(wěn)步推進學習進程。在游戲化的課程學習中，每一次學習過關(guān)都帶給他成就感，激發(fā)他產(chǎn)生進一步學習的內(nèi)驅(qū)力。假如學生在學習過程中遇到困難，個性化指導建議能幫助他即時得到線上或線下教師的指導，助其逾越難關(guān)，鞏固知識，化解難點。由此，個性化學習讓學生變得越來越自信。endprint

四、協(xié)同性

荀子曰：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物。”古人尚且明白，擅長借助身邊的事物是多么重要，現(xiàn)在科技日新月異，我們更應深切地體會到：善于借助技術(shù)，那么你就更智慧，因為，技術(shù)會延伸你的思維。未來社會因科技的發(fā)展變得越來越復雜，人要很好地適應社會發(fā)展，其認知世界的方式必定會越來越多地依賴于大腦、智庫的協(xié)同。而且，人的智商不再僅取決于自己的大腦，而是取決于大腦與技術(shù)的結(jié)合、自己與他人協(xié)同的程度。因此，未來學校的學習會更加注重發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，提升學生協(xié)同技術(shù)的能力。

《網(wǎng)絡游戲：領(lǐng)導力的實驗室》中提到未來的跨國企業(yè)，將越來越像今天的網(wǎng)絡游戲，人與人之間，靠信息技術(shù)聯(lián)系，團隊臨時組成，完成任務就解散。從這個角度看，也許游戲玩得好的孩子，在未來的跨國企業(yè)中，領(lǐng)導力就相對比較強。雖然領(lǐng)導力的培養(yǎng)并非精英教育的必修課，但是每一個未來公民都需要具備領(lǐng)導力與優(yōu)秀的協(xié)作能力。比如，在完成烘焙任務時，甲是擅長者，那么優(yōu)秀的領(lǐng)導力就能使他很快帶領(lǐng)團隊完成這一任務。而當任務換成種植時，擅長種植的乙就成了團隊核心，他的領(lǐng)導力會助力他帶領(lǐng)團隊出色地完成相應任務。為了讓將來的世界公民都具有很高的分布與協(xié)作能力，未來學校的課程將設置很多基于任務的項目或游戲。學生不能僅憑一己之力去完成，必須因任務臨時組織，形成一個攻關(guān)小組，通過分布與協(xié)作方式，共同完成任務。

學生的學習評價不再僅僅通過個人的最終成績來評定，而是會有多個方面的豐富數(shù)據(jù)形成綜合評價，其中包含多次團隊協(xié)作所獲得的成績。學生在團隊協(xié)作中的情況，不僅能真實反映其學習過程，還能激勵其更好地發(fā)展自己的協(xié)作智慧，更好地提升融入度，形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

五、融合性

跨界融合是互聯(lián)網(wǎng)思維的一大特征。曹培杰博士曾經(jīng)在美國考察過一所名叫HTH（HighTechHigh）的公立特許學校，發(fā)現(xiàn)該校打破傳統(tǒng)課程體系，把學科知識整合后開發(fā)出245個主題項目，并建立了配套的課程網(wǎng)站，鼓勵學生利用技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由此看出：當技術(shù)徹底隱身于教育的背后時，信息技術(shù)與教育教學才會實現(xiàn)深層次的融合。未來學校，融合性將是又一個非常顯著的特征。

首先，是技術(shù)與教學的融合。技術(shù)既是無處不在的，又是讓人難以察覺的，教學與技術(shù)的緊密結(jié)合猶如水乳交融。

其次，是課程的融合。通過項目、任務來實施的課程將不再有明確的數(shù)學、物理、化學等的完全區(qū)分，而是將各學科的知識滲透于各項需要完成的任務中，讓學生在學習過程中學習并應用各類相關(guān)知識，將很多抽象的概念與真實世界建立聯(lián)系，從而真正學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得成長。

再次，是基礎(chǔ)課程與個性課程的融合。未來學校的課程也分必修課程與選修課程。落實國家規(guī)定教育目標的課程必修，稱為基礎(chǔ)課程；尊重個性化，滿足學生個性發(fā)展需求的課程選修，讓學生自主選擇學習，稱為個性課程。這兩種課程就像主食與輔食，為學生成長提供了必須而全面的營養(yǎng)。

最后，是育人指導中心與各課程學習中心的有機融合。未來，滿足學生不同發(fā)展需求的課程學習中心將會很多，比如，STEAM創(chuàng)新中心、藝術(shù)創(chuàng)意中心等。育人指導中心按照國家要求設置必修、選修課程，指導學生進入各課程學習中心學習。各課程學習中心之間也會互相融合，相關(guān)教師、設施設備、技術(shù)人員等進行協(xié)作，進行因材施教、因能施教，開展技術(shù)支持下的深度學習，共同促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展。

【參考文獻】

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