孫軍

【摘 要】基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的未來學(xué)校具有五大特征：未來學(xué)校無邊界，學(xué)生通過無處不在的互聯(lián)技術(shù)，通過虛實融合的社會空間，真正實現(xiàn)時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)；未來學(xué)習(xí)自組織，學(xué)生根據(jù)大數(shù)據(jù)自主選擇適合的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程等；未來學(xué)習(xí)個性化，教育充分體現(xiàn)個性差異，滿足不同需求，變得更加柔性化，充滿人文關(guān)懷；未來學(xué)習(xí)具有協(xié)同性，人的智商不再僅取決于自己的大腦，而是取決于大腦與技術(shù)結(jié)合、自己與他人協(xié)同的程度；未來學(xué)校具有融合性，技術(shù)與教學(xué)、基礎(chǔ)課程與個性課程、育人指導(dǎo)中心與各課程學(xué)習(xí)中心等高度融合，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】未來學(xué)校；互聯(lián)網(wǎng)思維；無邊界；自組織；個性化；協(xié)同性；融合性

【中圖分類號】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）90-0013-03

【作者簡介】倪凱顏，江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

所謂互聯(lián)網(wǎng)思維，是互聯(lián)網(wǎng)時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等六大特征。這種思維的提出始于商業(yè)領(lǐng)域，如今已被各行各業(yè)高度認(rèn)可。云計算、大數(shù)據(jù)、融通互聯(lián)、智能終端等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，激發(fā)教育者去思考：未來學(xué)校將呈現(xiàn)怎樣的特征呢？

一、無邊界

國家用《義務(wù)教育法》保障適齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，明確規(guī)定“依法實施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”。也就是說，今天的教育必須在學(xué)校進(jìn)行，而且必須有目的有計劃地組織，確保質(zhì)量。因此，為了達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，同一個班級的學(xué)生在相同的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。這，就是今天絕大多數(shù)學(xué)校的基本樣態(tài)。

然而今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為每一個學(xué)習(xí)者提供云網(wǎng)端一體化的智慧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，海量信息資源觸手可及，實時協(xié)同通信網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了更豐富及時的反饋，使學(xué)習(xí)趨向隨時隨地。未來，智慧地球上的社區(qū)、醫(yī)院、商業(yè)中心、交通、各類公共場館等都是互聯(lián)互通的智能存在，學(xué)生可以通過無處不在的互聯(lián)網(wǎng)，通過這個虛實融合的社會空間，真正實現(xiàn)時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。那么，學(xué)習(xí)還有必要必須在今天這樣的學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行嗎？答案不言而喻。因此，未來社會即未來學(xué)校，未來學(xué)校無邊界。

朱永新認(rèn)為：有人學(xué)習(xí)的地方才能成為真正的學(xué)習(xí)中心。未來，有些學(xué)校可能逐步衰落甚至徹底沒人去了。新的學(xué)習(xí)中心，既有網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)中心，又有線下的學(xué)習(xí)中心。

筆者很贊成這樣的觀點。如果今天的學(xué)校不改變，那么，必將被淘汰；那些改變了的學(xué)校會依然存在。由于學(xué)習(xí)變得隨時隨地，專業(yè)實施教育功能的學(xué)校就自然而然無邊界。但學(xué)校教育的功能會更加簡單，其形式與結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與實施、教學(xué)內(nèi)容與方式會隨之發(fā)生巨大變化：一方面為社會統(tǒng)治階層培養(yǎng)人才實施育人標(biāo)準(zhǔn)，提供必要的學(xué)習(xí)規(guī)劃與指導(dǎo)；另一方面聯(lián)通家庭、社區(qū)，開展各種必要的育人活動，為學(xué)生提供線上無法獲得的教育服務(wù)。

二、自組織

未來，社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、家庭、醫(yī)院、交通、圖書館、科技館、美術(shù)館、博物館、種養(yǎng)殖基地等都是構(gòu)成學(xué)校的互相聯(lián)通的教育節(jié)點，相當(dāng)于一個個可以為學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)服務(wù)的課程學(xué)習(xí)中心。學(xué)生根據(jù)育人指導(dǎo)中心提出的目標(biāo)任務(wù)，自主選擇合適的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，到相關(guān)課程學(xué)習(xí)中心去學(xué)習(xí)體驗，獲得相應(yīng)的知識技能。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓傳統(tǒng)的他組織方式更多地轉(zhuǎn)為自組織狀態(tài)。

另外，一部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須到育人指導(dǎo)中心進(jìn)行。因為，無論社會怎樣發(fā)展，學(xué)習(xí)就是一個人社會化的過程，這一本質(zhì)不會變。許多知識技能可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，但學(xué)做人，學(xué)會與人溝通與交往，分享與合作，通過教師人格魅力的熏陶獲得精神的啟迪、價值觀的引領(lǐng)等，互聯(lián)網(wǎng)都代替不了。因此，進(jìn)入育人指導(dǎo)中心學(xué)習(xí)依然很重要。

育人指導(dǎo)中心是一個聯(lián)通家庭、社區(qū)，開展各種育人活動的集散中心。這個中心依然會有計劃有組織，但不再有固定的學(xué)習(xí)教室，也不再統(tǒng)一將固定的人數(shù)集中起來開展班級授課，也沒有統(tǒng)一的上下學(xué)時間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和智能終端獲得關(guān)于自己的學(xué)習(xí)情況分析，并得到育人指導(dǎo)中心給出的適合他的課程學(xué)習(xí)活動建議菜單，學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇導(dǎo)師、學(xué)習(xí)活動課等。因此，即使在育人指導(dǎo)中心的學(xué)習(xí)，也是以自組織狀態(tài)為主。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得彈性化。國家不再統(tǒng)一入學(xué)年齡。學(xué)生可以在家長和指導(dǎo)中心引導(dǎo)下，自行選擇年段去學(xué)習(xí)。因為雖然學(xué)生年齡相同，但基因、生活背景、性別等不同，會導(dǎo)致心智發(fā)展水平的不同。由此，育人指導(dǎo)中心不再分明確的學(xué)期，不再放寒暑假，不再有統(tǒng)一的上下學(xué)時間，一切基于學(xué)生的需要，基于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)習(xí)以自組織為重要特征。

三、個性化

第三次工業(yè)革命時代呼喚靈活、開放、終身的個性化教育。適應(yīng)個性發(fā)展的教育是未來社會的基本趨勢。移動互聯(lián)、云計算、智能終端、可穿戴設(shè)備等的飛速發(fā)展為未來學(xué)習(xí)個性化提供無限可能。

有專家認(rèn)為：未來，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)。學(xué)生在未來學(xué)校課程學(xué)習(xí)中心形成的一系列學(xué)習(xí)活動記錄都將匯總到育人指導(dǎo)中心數(shù)據(jù)庫。分析系統(tǒng)會將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄生成統(tǒng)計圖表，即時推送給教師、學(xué)生、家長。有了大數(shù)據(jù)的支持，教師給予學(xué)生的教育服務(wù)不再基于自己的主觀經(jīng)驗，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。一方面，可以由此根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的真實生活重建課程體系，使育人指導(dǎo)中心開設(shè)的課程更趨科學(xué)、合理，符合兒童的一般生長規(guī)律；另一方面，可以更準(zhǔn)確了解每一個學(xué)生的知識、能力、情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知特征，評估學(xué)生的優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)支持體系，為每一個學(xué)生提供私人訂制的教育。

對于學(xué)生來說，育人指導(dǎo)中心基于大數(shù)據(jù)的個性化指導(dǎo)建議為他的學(xué)習(xí)提供了更適合自己的方式，令他能基于自己的學(xué)習(xí)原點，用適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在游戲化的課程學(xué)習(xí)中，每一次學(xué)習(xí)過關(guān)都帶給他成就感，激發(fā)他產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，個性化指導(dǎo)建議能幫助他即時得到線上或線下教師的指導(dǎo)，助其逾越難關(guān)，鞏固知識，化解難點。由此，個性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生變得越來越自信。endprint

四、協(xié)同性

荀子曰：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物。”古人尚且明白，擅長借助身邊的事物是多么重要，現(xiàn)在科技日新月異，我們更應(yīng)深切地體會到：善于借助技術(shù)，那么你就更智慧，因為，技術(shù)會延伸你的思維。未來社會因科技的發(fā)展變得越來越復(fù)雜，人要很好地適應(yīng)社會發(fā)展，其認(rèn)知世界的方式必定會越來越多地依賴于大腦、智庫的協(xié)同。而且，人的智商不再僅取決于自己的大腦，而是取決于大腦與技術(shù)的結(jié)合、自己與他人協(xié)同的程度。因此，未來學(xué)校的學(xué)習(xí)會更加注重發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生協(xié)同技術(shù)的能力。

《網(wǎng)絡(luò)游戲：領(lǐng)導(dǎo)力的實驗室》中提到未來的跨國企業(yè)，將越來越像今天的網(wǎng)絡(luò)游戲，人與人之間，靠信息技術(shù)聯(lián)系，團隊臨時組成，完成任務(wù)就解散。從這個角度看，也許游戲玩得好的孩子，在未來的跨國企業(yè)中，領(lǐng)導(dǎo)力就相對比較強。雖然領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)并非精英教育的必修課，但是每一個未來公民都需要具備領(lǐng)導(dǎo)力與優(yōu)秀的協(xié)作能力。比如，在完成烘焙任務(wù)時，甲是擅長者，那么優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)力就能使他很快帶領(lǐng)團隊完成這一任務(wù)。而當(dāng)任務(wù)換成種植時，擅長種植的乙就成了團隊核心，他的領(lǐng)導(dǎo)力會助力他帶領(lǐng)團隊出色地完成相應(yīng)任務(wù)。為了讓將來的世界公民都具有很高的分布與協(xié)作能力，未來學(xué)校的課程將設(shè)置很多基于任務(wù)的項目或游戲。學(xué)生不能僅憑一己之力去完成，必須因任務(wù)臨時組織，形成一個攻關(guān)小組，通過分布與協(xié)作方式，共同完成任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不再僅僅通過個人的最終成績來評定，而是會有多個方面的豐富數(shù)據(jù)形成綜合評價，其中包含多次團隊協(xié)作所獲得的成績。學(xué)生在團隊協(xié)作中的情況，不僅能真實反映其學(xué)習(xí)過程，還能激勵其更好地發(fā)展自己的協(xié)作智慧，更好地提升融入度，形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

五、融合性

跨界融合是互聯(lián)網(wǎng)思維的一大特征。曹培杰博士曾經(jīng)在美國考察過一所名叫HTH（HighTechHigh）的公立特許學(xué)校，發(fā)現(xiàn)該校打破傳統(tǒng)課程體系，把學(xué)科知識整合后開發(fā)出245個主題項目，并建立了配套的課程網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生利用技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由此看出：當(dāng)技術(shù)徹底隱身于教育的背后時，信息技術(shù)與教育教學(xué)才會實現(xiàn)深層次的融合。未來學(xué)校，融合性將是又一個非常顯著的特征。

首先，是技術(shù)與教學(xué)的融合。技術(shù)既是無處不在的，又是讓人難以察覺的，教學(xué)與技術(shù)的緊密結(jié)合猶如水乳交融。

其次，是課程的融合。通過項目、任務(wù)來實施的課程將不再有明確的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的完全區(qū)分，而是將各學(xué)科的知識滲透于各項需要完成的任務(wù)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用各類相關(guān)知識，將很多抽象的概念與真實世界建立聯(lián)系，從而真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得成長。

再次，是基礎(chǔ)課程與個性課程的融合。未來學(xué)校的課程也分必修課程與選修課程。落實國家規(guī)定教育目標(biāo)的課程必修，稱為基礎(chǔ)課程；尊重個性化，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的課程選修，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，稱為個性課程。這兩種課程就像主食與輔食，為學(xué)生成長提供了必須而全面的營養(yǎng)。

最后，是育人指導(dǎo)中心與各課程學(xué)習(xí)中心的有機融合。未來，滿足學(xué)生不同發(fā)展需求的課程學(xué)習(xí)中心將會很多，比如，STEAM創(chuàng)新中心、藝術(shù)創(chuàng)意中心等。育人指導(dǎo)中心按照國家要求設(shè)置必修、選修課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各課程學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。各課程學(xué)習(xí)中心之間也會互相融合，相關(guān)教師、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)人員等進(jìn)行協(xié)作，進(jìn)行因材施教、因能施教，開展技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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