伏留剛

摘要：在新課改的大環(huán)境中，在高中生物教學(xué)中，越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。而理性思維，作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，需要教師結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過在教學(xué)中滲透理性思維，繼而加強對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和提升，完善學(xué)生的思考、思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;培養(yǎng)策略

引言

對于高中階段的學(xué)生來說，容易因由生物學(xué)科的本質(zhì)要求而對其產(chǎn)生一定的畏懼情緒，導(dǎo)致其實際的教學(xué)效果得到限制，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的有效提高，影響到學(xué)生理想思維的提升。因此，為了能夠切實實現(xiàn)高中生物學(xué)科的教學(xué)目標，教師就應(yīng)當努力發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，采用更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展模式，幫助學(xué)生能夠在探究式的學(xué)習(xí)過程當中，充分感受生物知識的價值魅力。從而有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生獲得更加豐富的生物知識，幫助學(xué)生更好地進行理性思維的培養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念影響深遠，過分強調(diào)死記硬背。

對于高中階段的學(xué)習(xí)情況來說，學(xué)生面臨著高考，許多教師會以讓學(xué)生取得更高的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕耍麄兙蜁J為生物課程本來就是一門偏文科的課程，在對知識的講授中過分強調(diào)死記硬背的方法，不會對相關(guān)的內(nèi)容知識進行細致的講解或傳授，僅僅通過劃重點的方式將保護環(huán)境的重要性在課本中的重點做出簡單的介紹，剩下的過程就需要通過學(xué)生死記硬背的方法來掌握，這種做法會在一定程度上偏離生物學(xué)科的教學(xué)目標，不利于學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法將理性思維的培養(yǎng)和鍛煉貫穿到實際的生物教學(xué)中。

（二）教學(xué)方法單一，課堂氛圍枯燥。

在針對于高中生物的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容大多都只來源于課本，很少涉及日常生活，這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容不能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。而且部分教師會以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為目的，在教學(xué)過程中使用單一的教學(xué)方法，僅以基本的機械性傳授知識的形式為主，很少使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來向?qū)W生展示與生活相關(guān)的內(nèi)容，長期在這種枯燥無趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會很難產(chǎn)生對環(huán)境保護知識的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上甚至?xí)霈F(xiàn)敷衍了事的行為。另外，教師這種單一的教學(xué)方式無法激發(fā)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生物課堂的氛圍也很枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，影響到生物學(xué)習(xí)成績的提升。

二、提高高中生物教學(xué)有效性的措施

（一）注重知識本源，完善生物思維

全局觀念，是一種常見的生物思維。通過全局思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察、分析、探究生物現(xiàn)象和本質(zhì)，繼而實現(xiàn)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。生物思維，即以事實為依據(jù)和論點，對生物實驗或是生物現(xiàn)象中的不確定性、復(fù)雜性進行辯證分析的一種思維活動。在高中生物教學(xué)中，想要完善學(xué)生的生物思維，需要結(jié)合知識本源，重視教材中的內(nèi)容，通過對教材內(nèi)容的深挖、創(chuàng)新，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生對生物知識的記憶和理解，為學(xué)生生物思維的形成打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效果和效率。

例如，教師在教授人教版必修1分子與細胞《能量之源──光與光合作用》這部分知識的時候，需要學(xué)生對“缺水環(huán)境下光合作用的變化及其原因”進行探究和分析，大部分學(xué)生只能回答出問題表面上的原因，即缺水原因。這也從側(cè)面反映出了學(xué)生思維能力的薄弱化，無法從水分減少的原因，深入地分析出光合變化的原因。在自然界中，植物具有一定的適應(yīng)性，能夠根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，而在缺水環(huán)境中，植物會調(diào)節(jié)氣孔大小，調(diào)節(jié)自身的蒸發(fā)效率，從而減少對二氧化碳的吸收效率，降低光合作用。這種分析或是思維認識，才是完整的生物思維。通過兩種思維的對比，由此可見，教師在教學(xué)中，應(yīng)當學(xué)會從多個角度、層次，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的生物思維，引導(dǎo)學(xué)生對生物現(xiàn)象、知識進行系統(tǒng)和全面的思考，幫助學(xué)生完善生物思維。

（二）重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)思維理性

生物實驗，作為高中生物教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，擔負著鍛煉學(xué)生實踐能力，幫助學(xué)生積累實驗經(jīng)驗的責任和作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的時候，缺少了對生物實驗部分的學(xué)習(xí)，如同缺少水的魚兒，寸步難行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)思想的束縛，更加注重理論部分的教學(xué)，從而忽視了實驗部分的課程，大大增加了高中生物教學(xué)的枯燥性和乏味性，無法實現(xiàn)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。而新課改的背景下，大部分教師已經(jīng)意識到生物實驗的重要性，紛紛開展引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究實驗，從而讓學(xué)生的邏輯思維、探究思維、理性思維得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，教師在教授人教版必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容的時候，可以提出“糖尿病人的表現(xiàn)有哪些？”“病人體內(nèi)的葡萄糖會有哪些變化？其變化的原因是什么？”，之后，為學(xué)生準備好“正常尿樣”“病人尿樣”、斐林試劑、班氏試劑、尿糖試紙、檸檬酸鈉、無水碳酸鈉、CuSO4等實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗設(shè)計和步驟。在學(xué)生進行實驗的時候，教師可以進行適當?shù)膸椭?，但是，切忌直接將實驗步驟告知學(xué)生，否則將會降低實驗教學(xué)的效果，影響學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實際出發(fā)

要想創(chuàng)新改革高中生物的教學(xué)模式，教師首先就要在教學(xué)中有意識地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，另外，教師還要去了解學(xué)生在這一成長階段他們自身的特點，以及興趣點在哪里，雖然學(xué)生都處于同一成長階段，但是每個人都存在著個體的差異性和獨立性，他們的特點和愛好興趣也是不盡相同的，作為教師就要明確學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣點在哪里，在對學(xué)生進行教學(xué)的時候可以從學(xué)生自身的發(fā)展情況和興趣點出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容對學(xué)生有針對性地進行教育，這樣就可以最大限度地促進生物教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物的教學(xué)模式改革對于學(xué)生的發(fā)展來說具有重要的意義，在實際的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維也可以加強學(xué)生對生物知識的理解和掌握，高中階段學(xué)生所接觸的生物知識相對于初中來說難度有了大幅度的提升，可能無法對知識做到絕對的理解，教師通過改革教學(xué)模式就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更有動力，并且加強學(xué)生理性思維的培養(yǎng)也可以讓學(xué)生的思維和邏輯能力得到進一步的提升，幫助學(xué)生更好地進行理性思維的鍛煉。

參考文獻

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