馬夫生

閱讀的目的在于學(xué)生對(duì)文章有自己的理解和感悟。為了更好地理解文章，就要讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐的習(xí)慣。通過(guò)閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生懂得文章內(nèi)涵，又可以為日常寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但如何有效開(kāi)展讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，需要廣大教師聯(lián)系每篇文章的文章特性，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀，提升學(xué)生理解能力，慢慢累積寫作方法。最終，學(xué)生對(duì)閱讀和寫作都達(dá)到熟練掌握。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

學(xué)生想要保證自身閱讀能力有很好的鍛煉，除了文本細(xì)讀外，還要注重實(shí)踐。閱讀常見(jiàn)實(shí)踐方式都與寫作掛鉤，比如文章的讀后感、修辭手法的運(yùn)用和同一個(gè)主題的再創(chuàng)作等。所以教師將閱讀和寫作兩個(gè)內(nèi)容結(jié)合，能從本質(zhì)上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。讀寫結(jié)合可以促進(jìn)教師有良好的閱讀教學(xué)思路，比如：閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生積累素材，細(xì)化自身情感，將閱讀過(guò)程中的收獲運(yùn)用于寫作中;寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)情感的表達(dá)和文字的運(yùn)用，理解寫作規(guī)律，便于學(xué)生閱讀理解。讀寫結(jié)合教學(xué)模式講究閱讀與寫作不分輕重，兩者相互結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的誤區(qū)

隨著閱讀課和創(chuàng)意課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的影響力逐漸增強(qiáng)，教師賦予了它們更高的價(jià)值。讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用凸顯了其優(yōu)勢(shì)和效果。但在實(shí)際活動(dòng)的應(yīng)用中，存在一定的誤區(qū)。首先，部分教師采用這種方式將文章閱讀與創(chuàng)作發(fā)展分開(kāi)，在一定程度上降低了閱讀文章和課堂教學(xué)的效果，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。其次，在使用這種方法時(shí)，有的教師過(guò)于注重閱讀文章而忽視了創(chuàng)作。比如教師沒(méi)有正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)作，覺(jué)得學(xué)生可以通過(guò)閱讀文章積累素材，即可以用同樣的變化來(lái)應(yīng)對(duì)變化，提高寫作能力?？梢?jiàn)，為了提高讀寫結(jié)合教學(xué)法的使用效果，應(yīng)提出明確合理的建議，避免產(chǎn)生誤區(qū)。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)已經(jīng)形成了固定的模式，但隨著時(shí)代的發(fā)展，固定的模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)今的教學(xué)要求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有以下幾點(diǎn)不足：

第一，對(duì)于閱讀教學(xué)，有的教師存在認(rèn)知偏差，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)偏重分配不當(dāng)。教師需要不斷去創(chuàng)新和充實(shí)自身知識(shí)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教授學(xué)生時(shí)肯定是有益的，但過(guò)分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的不足，便會(huì)走上歧路。教師要時(shí)刻按照學(xué)生特性，改良教學(xué)模式。一成不變的教學(xué)模式是不可取的。

第二，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)存在學(xué)科視線過(guò)窄的情況。比如：閱讀僅重視文章的朗誦或文章情感的表達(dá)。單一的學(xué)習(xí)對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生是枯燥的，而且語(yǔ)文寫作理論比較多，學(xué)生會(huì)很難理解。最終可能造成學(xué)生對(duì)閱讀和寫作都不能很好地掌握。如今發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀和寫作之間是相輔相成的，學(xué)習(xí)兩者需要融會(huì)貫通。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式具體對(duì)策

（一）通過(guò)體驗(yàn)式閱讀，提高學(xué)生理解能力

學(xué)生要在日常生活中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活之美的習(xí)慣。語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)建議學(xué)生把自己觀察到的生活現(xiàn)象運(yùn)用到寫作中，用于文章自我風(fēng)格的體現(xiàn)。那么在閱讀教學(xué)時(shí)，也要觀察文章中的美，并從多個(gè)角度帶入生活，從而達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的目的。

體驗(yàn)式閱讀可以打破閱讀與寫作的壁壘，學(xué)生對(duì)于閱讀的練習(xí)不僅僅是朗誦和文本細(xì)讀，還可以用寫作來(lái)體驗(yàn)閱讀。比如閱讀完一篇文章之后，教師可以布置學(xué)生撰寫文章讀后感，讓學(xué)生獨(dú)立思考自身對(duì)于文章的理解。然后鼓勵(lì)學(xué)生分享讀后感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，一舉兩得。

比如五年級(jí)下冊(cè)第七課《祖父的園子》，教師可以給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，觀察文章中有趣的詞句和具有代表性的修辭手法。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組分享，并談?wù)撟约簩?duì)于文章的理解。最后教師讓學(xué)生以《祖父的園子》為題目，周末回到家與祖父相處一天，完成一篇周記。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，相信對(duì)文章的理解和寫作能力都有很大的提升。

（二）利用想象式閱讀，鍛煉學(xué)生想象力

教師可以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，代入主人公或作者的身份中，發(fā)揮自身的想象力，在腦中將文章內(nèi)容、場(chǎng)景和氛圍構(gòu)建出來(lái)。如果學(xué)生沒(méi)有想象思路，教師可以輔以多媒體工具和語(yǔ)言描述加以引領(lǐng)。想象式閱讀可以鍛煉學(xué)生想象力，通過(guò)空間想象法能使學(xué)生快速共情，理解文章感情。并且在學(xué)生對(duì)文章畫面進(jìn)行想象時(shí)，可以保證思維足夠活躍，對(duì)于情緒的感知更加明顯。教師可以在此時(shí)提醒學(xué)生將自己的情緒記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀帶寫。

五、在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，邏輯思維也很活躍。小學(xué)是塑造寫作能力和積累作文材料的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生寫作水平不足的關(guān)鍵原因在于作文材料積累不足，這不僅與他們的年齡有關(guān)，還存在小學(xué)生語(yǔ)文教師不重視的影響。因此，在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課中，教師必須對(duì)學(xué)生寫作材料的積累高度重視，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。一篇好的文章必須有一個(gè)有效的結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)容。一個(gè)有效的結(jié)構(gòu)不僅可以充分體現(xiàn)創(chuàng)作者的邏輯和思維，同時(shí)還可以提高文章內(nèi)容的藝術(shù)美感。結(jié)構(gòu)不是隨意組合的，必須經(jīng)過(guò)深思熟慮和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。中小學(xué)生的思維還沒(méi)有形成，所以他們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候，基本上想到什么就寫什么。此類文章的內(nèi)容完全沒(méi)有靈魂，給大家一種太凌亂的感覺(jué)。

閱讀課中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注重學(xué)生素材的積累，還要注重文章內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)閱讀文章的全過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)作者的構(gòu)思方法和結(jié)構(gòu)。例如，在《威尼斯的小艇》的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解本文的構(gòu)思方法及構(gòu)建順序，學(xué)習(xí)文章的大綱。然后將方法單獨(dú)描述，老師會(huì)安排與文章內(nèi)容相似的問(wèn)題供學(xué)生創(chuàng)作，讓他們將所學(xué)的創(chuàng)作方法應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)作能力，提高了他們的寫作能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文與每個(gè)人的日常生活息息相關(guān)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀課中充分考慮學(xué)生的日常生活，有效地運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中尤為重要。為了讓學(xué)生消除閱讀和寫作的負(fù)擔(dān)感，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特性，開(kāi)設(shè)讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。本文在總結(jié)讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)模式中的具體對(duì)策和讀寫結(jié)合的重要性之后，希望教師深入貫徹此教學(xué)模式，在未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中發(fā)掘更好的教學(xué)模式。