臧曉敏 魯爾鵬

思維通常就是人對(duì)于日常接觸到的事物呈現(xiàn)的客觀反映，其在現(xiàn)實(shí)生活中通常表現(xiàn)成人們的邏輯思維。對(duì)于邏輯思維而言，其作為人腦的一種活動(dòng)，在需要對(duì)想法與感受進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可以使抽象與感性的東西實(shí)現(xiàn)概念化、具體化，以促使其他人的理解與接受。對(duì)于思維可視化技術(shù)而言，將其運(yùn)用于初中語(yǔ)文的具體教學(xué)中，其通常能夠?qū)㈦y以理解或不易表達(dá)的事物實(shí)現(xiàn)具體化以及形象化，并使其清晰可見(jiàn)，這通常能夠使對(duì)方接收相關(guān)信息的效率得到有效提高?；诖?，初中語(yǔ)文的具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師需注重通過(guò)思維可視化技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

一、基于思維可視化技術(shù)的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)創(chuàng)造

初中語(yǔ)文的教學(xué)中，想要使學(xué)生形成自學(xué)興趣，教師還需提供給學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文教師需注重依據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造相應(yīng)的條件，并提供給學(xué)生足夠的自學(xué)機(jī)會(huì)，以此使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到有效提高。

首先，教師需注重對(duì)學(xué)生查閱相關(guān)資料的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，想要使學(xué)生明確生字詞的意思與讀寫，并找到和教材內(nèi)容有關(guān)的資料，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)教材課文的相關(guān)內(nèi)容實(shí)施概括，通過(guò)學(xué)生的概括、思考與總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且還能使學(xué)生形成自學(xué)的能力。

其次，語(yǔ)文教師需為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文的教學(xué)中，問(wèn)題的提出不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還能促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，其不僅有助于學(xué)生思維的活躍，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)每篇新課后，教師都需提問(wèn)：“通過(guò)課文閱讀，你頭腦中形成了什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一解決。因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

最后，語(yǔ)文教師需為學(xué)生創(chuàng)造充足的交流討論機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的課堂參與意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。討論法的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生的獨(dú)立思考以及表達(dá)能力得以提高，而且還能使學(xué)生分析與解決相關(guān)問(wèn)題的能力得到有效提高。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，語(yǔ)文教師并不是要親自解答，其可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相啟發(fā)以及互相討論，這不僅有助于學(xué)生解疑能力的提高，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于思維可視化技術(shù)的記憶情境創(chuàng)設(shè)

初中語(yǔ)文的教材當(dāng)中有許多文章都是要求學(xué)生記憶的，特別是長(zhǎng)篇文言文，其更是對(duì)學(xué)生的記憶提出更高的要求，比如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》等，這些都是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中需全文記憶與背誦的。對(duì)于文言文而言，其作為中學(xué)生最頭疼的部分，通常無(wú)法有效確保語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，若僅通過(guò)死記硬背，通常會(huì)影響到整體教學(xué)效果的提高。因此，初中語(yǔ)文的具體教學(xué)當(dāng)中，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的記憶情境，這不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生充分理解與掌握文言文的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生背誦與記憶效率的提高。以《出師表》為例，語(yǔ)文教師可在教學(xué)之前將課文的寫作背景講述給學(xué)生，并通過(guò)該情境指導(dǎo)學(xué)生理解到課文表達(dá)的通過(guò)懇切委婉的言辭勸勉君主嚴(yán)明賞罰、廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞，以此對(duì)促進(jìn)漢室復(fù)興，還于舊都，并對(duì)自身忠貞不貳、以身許國(guó)的思想實(shí)施表達(dá)。同時(shí)，初中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)遇到許多抽象知識(shí)，這就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。面對(duì)該狀況，教師可在具體教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用促進(jìn)思維可視化，從而使學(xué)生積極參與到相關(guān)知識(shí)的梳理中，這不僅有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，而且還有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行梳理，從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果得到顯著提高。

三、基于思維可視化技術(shù)的作文教學(xué)突破

首先，語(yǔ)言應(yīng)用與寫作方法的可視化。通常來(lái)說(shuō)，寫作方法與語(yǔ)言的應(yīng)用對(duì)于中學(xué)生而言是極為抽象的，并在相應(yīng)程度上對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)知造成混淆，且抽象的定義通常會(huì)使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生消極與抵觸的不良情緒。想要使該問(wèn)題得到有效解決，語(yǔ)文教師可通過(guò)符號(hào)與線條實(shí)施重新組合，并確保寫作方法與語(yǔ)言應(yīng)用的直觀化。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單向箭頭對(duì)“順序”的方法進(jìn)行表示，通過(guò)橫箭頭與豎直箭頭對(duì)“插敘”的方法進(jìn)行表示等。通過(guò)易懂且直觀的教學(xué)方法運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生理解與掌握相關(guān)寫作方法，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生的寫作充滿愉悅感。

其次，作文構(gòu)思可視化。對(duì)于優(yōu)秀的作文而言，其通常與作文的合理構(gòu)思有直接關(guān)系，想要確保作文的教學(xué)效果，最重要的就是對(duì)作文寫作進(jìn)行構(gòu)思。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生注重大括號(hào)、線段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)實(shí)施布局，并以線段劃分的形式，促使課文結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)直觀展現(xiàn)，這通?？梢允共煌憻挼倪壿嬯P(guān)系得以清晰展示。由此可知，通過(guò)思維可視化技術(shù)的應(yīng)用，可以使作文構(gòu)思呈現(xiàn)出較強(qiáng)的操作性，并促使學(xué)生充分了解和掌握作文的構(gòu)思方式。

再次，思維發(fā)散可視化。中學(xué)生寫作困難通常指無(wú)法應(yīng)用相關(guān)的寫作素材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，通常能使相關(guān)問(wèn)題得到有效解決。想要使學(xué)生充分理解與應(yīng)用思維發(fā)散，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，就需注重思維可視化的合理應(yīng)用，將作文的寫作構(gòu)思當(dāng)中相關(guān)的素材通過(guò)直觀的方式講解給學(xué)生。例如，構(gòu)思以中秋節(jié)為主體的作文時(shí)，教師可在黑板的中間寫上“中秋節(jié)”，并用橢圓圈起來(lái)，在橢圓的周邊畫上短線輻射出與中秋節(jié)有關(guān)的詞條，如歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等，并對(duì)這些詞條實(shí)施再次思維發(fā)散，如風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化等。通過(guò)思維發(fā)散的可視化處理，不僅能夠使學(xué)生更好地理解到該寫作構(gòu)思的方式方法，而且還能使作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

最后，思維聚合可視化。思維發(fā)散后需對(duì)其實(shí)施合理且適當(dāng)?shù)木酆?，即依?jù)作文的相關(guān)表達(dá)需求，通過(guò)相應(yīng)的方向?qū)嵤┚酆?，以便于學(xué)生對(duì)寫作主題實(shí)施深入思考。以“中秋節(jié)家人團(tuán)聚”為例，教師可將中秋節(jié)時(shí)家人團(tuán)聚之前、團(tuán)聚時(shí)、團(tuán)聚后的人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間及有關(guān)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等實(shí)施深層次發(fā)散和聚合，并根據(jù)中秋家人的團(tuán)聚進(jìn)行深意表達(dá)以及細(xì)節(jié)描寫，這不僅能營(yíng)造出中秋節(jié)的和睦氛圍以及中秋節(jié)具備的獨(dú)特的節(jié)日特點(diǎn)，而且還能在作文寫作時(shí)，融入作者的感受、個(gè)性與風(fēng)格。對(duì)于思維聚合而言，其主要就是根據(jù)發(fā)散思維，對(duì)上次發(fā)散中所呈現(xiàn)的發(fā)散思維實(shí)施整合與刪減，并充分突出作文的獨(dú)特性以及個(gè)性化，因此，思維聚合屬于寫作中最關(guān)鍵的部分，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文的具體教學(xué)時(shí)，中學(xué)生自身的思考與領(lǐng)悟的能力通常是極其有限的，其通常無(wú)法將積累的有關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效串聯(lián)，因此，語(yǔ)文教師可積極主動(dòng)地運(yùn)用可視化工具，對(duì)學(xué)生的思維實(shí)施發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其頭腦風(fēng)暴，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的契合點(diǎn)，從而使學(xué)生形成相應(yīng)邏輯思維的同時(shí)，促進(jìn)作文構(gòu)思與思維的可視化，并對(duì)學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言能力進(jìn)行充分挖掘，以圖表實(shí)施總結(jié)，最終使初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率得以有效提高，并促使學(xué)生通過(guò)思維可視化技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”下運(yùn)用思維可視化技術(shù)促進(jìn)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3518