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        信息化教學助力音樂課堂

        2021-12-25 12:02:22李菲
        黑龍江教育·小學 2021年12期
        關鍵詞:小學音樂信息化

        李菲

        摘? ? 要:隨著社會的進步,信息化教學手段已經深深地滲透到中、小學各學科的教學之中,極大地拓展了各學科的教學容量,豐富了教學手段、教育模式和教學資源。以此對小學的音樂課進行資源整合,通過視聽結合、聲像一體等方式,使音樂教學活動更加開放、互動,充滿創(chuàng)造性。音樂課改變教學內容的呈現方式,優(yōu)化課堂教學的過程,使教與學的方式發(fā)生新的轉變。

        關鍵詞:小學音樂;信息化;教學優(yōu)點;課堂運用

        小學階段的學生以形象思維為主,抽象思維逐步增長。認知水平、感知體驗和探索創(chuàng)造能力都在逐步提高。隨著社會的發(fā)展和進步,現代學生的知識面越來越廣,小學音樂課堂也不再停留于書本上有限的知識,更加追求提升學生的整體素養(yǎng),追求學習的深度。信息化技術的加入,往往能夠變抽象為具體、變無聲為有聲、變靜態(tài)為動態(tài),加深學生的理解,引導學生深層次地探索和把握教學內容。

        一、信息化教學的優(yōu)點

        信息化教學是指以現代教育思想和理論為指導,運用信息化技術,開發(fā)教育資源,提高教學效率,優(yōu)化教育過程,以此培養(yǎng)、拓展和提升學生學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的一種新的教育方式,包括:多媒體授課,網絡遠程授課,移動終端授課等。信息化教學的優(yōu)點主要有以下兩方面:

        1.信息快而廣

        傳統(tǒng)的備課,我們的教學內容基本是在書本。而現在,借助信息化教學手段,我們不僅可以把書本里僅有的文字和畫面變成活靈活現的生動情景,還可以在課內、課外查閱到世界各地的知識資料,真正實現課堂和世界溝通的融合。我們在音樂課上嘗試使用了這幾種軟件:ibooks電子課本,可以把所需要的文本、視頻、圖片、音頻等資料全部放入其中。在低年級課堂中,教師可以先搜集大量資料放入電子書,這樣便于學生在電子書中有目的地尋找答案。中、高年級學生可以使用百度APP進行相關問題的搜索。

        例如,執(zhí)教小學三年級的音樂欣賞課《地圖——聽音尋路》時,我們通過問題引導學生自己在網絡和資料里快速地尋找到答案,鍛煉他們快速查詢和閱讀相關資料的能力。接下來,我們給學生一到兩分鐘的時間,請他們提煉出和這首作品有關的知識和大家分享。這樣既滿足了學生的好奇心,熟悉了作品的背景、作曲家,又給那些可以快速閱讀的學生一個總結和展現的機會。

        2.交互、對話、討論

        現代化技術的助力、交互式課堂的出現,讓課堂不再是教師講授為主,而是呈現出教師引導,學生自我評價、互評、小組討論等多樣形式。通過這些師生互動形式,學生和學生之間、學生和教師之間的關系更加親密。特別是疫情期間,網課教學方式讓教師看到了傳統(tǒng)課堂看不到的思維和問題,全體學生可以通過線上互動形式,對知識點和重難點進行剖析,有助于對知識的理解和真正掌握,教師也可以更多地對學生進行指導,而這種指導不僅體現在學習知識的指導上,更重要的是體現在思維方法和學習方法的指導上。

        執(zhí)教小學三年級的音樂課《草原上》前,我和學生曾花了兩個星期的時間,分組去了解草原的地域特點、音樂和舞蹈。全班分成四個小組,在組長的帶領下,合作完成小組的課題。課堂上每個組有三分鐘展示時間,可以采取唱、跳、奏、實物、PPT、視頻等任何形式。課前,我?guī)е鴮W生分小組進行一次彩排,發(fā)現問題后,再帶著組長和組員討論解決問題的方案,并請組長分配好每個人的任務,引導小組成員學會組內合作,有效完成任務。此過程中,學生們不但深入了解了草原音樂,更提高了學習音樂的興趣,提升了語言表達能力和合作協調能力。

        二、信息化的課堂應用

        1.游戲中學

        低年級的學生好動、愛玩,專注力時間非常短,特別是面對枯燥的理論知識時。而這個時候,我們可以采取寓教于樂的方式,通過各種游戲加強學生對新知識的掌握。如,在網絡上搜集各種形象的五線譜,結合歌曲和欣賞進行教學;利用APP“五線譜教師”鍛煉學生對五線譜音符的識別能力和識別速度;利用APP “視唱練習”鍛煉自己五線譜的演唱音準。一節(jié)課下來,學生不但能夠很好地認識七個音符和它們的位置,而且能夠迅速唱出這個音符的音高。在“玩”中學,在“玩”中鍛煉,學生沒有負擔,學得開心,學得扎實。

        2.個性地學

        傳統(tǒng)的小學音樂課都是班級授課制,更注重課堂的統(tǒng)一化和標準化。而在信息時代,數字化課堂中,我們更多地考慮學習的主動性和個性化。在教學內容的選擇上,根據學生的能力,有統(tǒng)一標準的基礎內容,也有根據學生的意愿和需求,自愿選擇的提高性內容。

        著名的教育家布魯姆曾指出:“教育工作者已經在評價中意識到,他們以往過分強調了教育目標的最低層次——知識。因而,把90%的教學時間用于這一層次,而很少把時間花在更高層次的智力活動上,讓學生創(chuàng)造性地應用知識?!?/p>

        音樂課上,我們可以嘗試用各種軟件來激發(fā)學生的個性成長:Garage Band,可以根據自己對音樂的理解,選擇樂器和節(jié)奏進行再次創(chuàng)編;Animation Desk動畫制作,Html5 Widget繪圖板組件,這些可以給學生更多的想象空間,畫出自己對音樂的理解。還有Powerpoint、Photoshop,各式音樂游戲或者器樂演奏等軟件都是音樂課堂的好幫手。

        在執(zhí)教《牧場上的家》一課時,我就運用了音樂制作軟件GarageBand,引導學生通過自己對草原的理解,重新選擇樂器、節(jié)奏和音型為《牧場上的家》這首歌制作伴奏。學生做出來的音樂有優(yōu)美的、激情的、悲傷的等不同的情緒。每一個版本后面都有一個心情故事,此時還用對他們進行更多的關于草原音樂的講解嗎?

        3.獨立地學

        獨立地學,先學后教,最能體現因材施教的原則,可以使所有學生在原有水平上得到更大提高。

        例如,在欣賞《野蜂飛舞》的時候,我先打開電子書,請學生聆聽里面的音樂《野蜂飛舞》,請他們猜一猜這是神秘森林中的什么動物?為什么?學生們帶上耳機獨自聽音樂,然后為樂曲取名字上傳。我們驚喜地發(fā)現,來自學生世界的答案都是教材中最深層的知識,都是學生思維的飛躍。在學生們取完名字以后,我再以故事的形式介紹了這部作品的來歷,動情地講述了歌劇《沙皇薩爾丹的故事》中《野蜂飛舞》片段,讓他們在感受《野蜂飛舞》音樂特點之外,升華一種勇敢和不畏艱險的精神。先學后教的教學模式不但能夠提高課堂教學效率,還激發(fā)著學生主動求知的興趣。

        但是,信息化不是教學的唯一手段,不能盲目地追求信息化的加入。它取代不了傳統(tǒng)課堂的唱、奏、演,更取代不了學生課堂上情感的感受和審美的體驗。在信息化課堂上對紀律的把控,對于軟件的有效性選擇,這都是很難的課題。我們應該在發(fā)展的同時,擇其善者而從之,其不善者而改之,使教學能適應時代的發(fā)展,更好地幫助學生的成長。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部,全日制義務教育音樂課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011:10.

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        [3]柯清超,陳蕾.信息技術與教育深度融合的新發(fā)展[J].中國電化教育,2013(8).

        [4]曾春妹.新課程下自主學習探究[D].福州:福建師范大學,2004.

        [5]李小春.ipad教學觀摩課引起的思考[J].中國現代教育裝備,2012(12).

        ■ 編輯/陸鶴鳴

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