王世瑩

（連云港師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)學(xué)院,江蘇連云港 222003）

從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)時代，隨著基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革的不斷深入，涌出像“大概念”“基本問題”“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”等新理念，對高等師范院校提出了新的要求。高等師范院校也開始反思，對美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)計劃進行了更新和調(diào)整，但在改革的進程中也隨之暴露出來很多問題。

一、高校美術(shù)師范生培養(yǎng)存在的問題分析

（一）培養(yǎng)缺乏“師范性”

高等院校培養(yǎng)學(xué)生的模式按照美院培養(yǎng)的方案進行，重技法，缺乏師范性，缺少學(xué)生對于學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，高等師范院校作為師資力量的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)一線優(yōu)質(zhì)美術(shù)教師的任務(wù)。然而，某些高等師范院校的人才培養(yǎng)模式美院化培養(yǎng)現(xiàn)象突出，在人才培養(yǎng)上忽視了美術(shù)教育專業(yè)最根本的特征——師范性，忽視對學(xué)生美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生缺少必備的綜合素質(zhì)，無法與小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效契合，制約學(xué)生的正常發(fā)展。

另一方面，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入了“核心素養(yǎng)”時代，對美術(shù)師范生的培養(yǎng)應(yīng)該緊隨其步伐，而不是呈現(xiàn)出高師美術(shù)教育脫離并且滯后于基礎(chǔ)美術(shù)教育的狀況。高校美術(shù)師范生未來是要走入實際的課堂中，如果他們不踏實認真研修教師教育類必修課程，較少閱讀有關(guān)美術(shù)教育教學(xué)方面的理論書籍刊物，在教學(xué)過程當(dāng)中僅僅停留在表面，這根本無法達到當(dāng)下對于小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)目標。

（二）教師缺乏“新思維”

在培養(yǎng)的進程中，缺乏教學(xué)改革思維的新教師和經(jīng)驗豐富的老教師，對于授課的方式方法還在探索階段。面對新課程，某些高等師范院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中缺乏具備教學(xué)改革思維的教師，很多老教師還是按照自己的方式來上課，缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)的經(jīng)驗和背景，對于授課的方式甚至還停留在80、90年代，教學(xué)方法還是以“滿堂灌”為主，教法古板，教材陳舊，學(xué)生對這樣的課堂也沒有興趣，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能夠被動接受理論知識，無法和實際的教育教學(xué)工作進行有效聯(lián)系。

在國家教育部頒布的《中小學(xué)教師資格證考試暫行辦法》中不難看出，教師資格筆試的內(nèi)容更多的是測試學(xué)生的綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識和能力、學(xué)科教育的知識和能力，繼續(xù)沿用原來的教學(xué)方式是無法應(yīng)對現(xiàn)存的教師資格考核，這就需要具有相關(guān)學(xué)術(shù)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教師，從基礎(chǔ)教育的角度出發(fā)，對自己的課程內(nèi)容、教學(xué)方法進行創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的能力。

另外，有些教師雖然有課程改革的想法，但是又缺乏豐富的教學(xué)資源和具體的教學(xué)思路，苦于現(xiàn)狀，只能摸索進行。但如果將人才培養(yǎng)的重擔(dān)負擔(dān)到某一名任課教師身上，也不太現(xiàn)實，美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)還是需要構(gòu)建專業(yè)的教師團隊，從而適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的變化。

（三）學(xué)生缺乏“真實踐”

學(xué)生對于教育實踐態(tài)度消極，實習(xí)流于形式，并未得到切實有效的鍛煉。

隨著高校的不斷擴招，一些原本沒有學(xué)習(xí)美術(shù)經(jīng)驗或是文化課成績較低而選擇走藝術(shù)道路的學(xué)生，被招收進美術(shù)教育專業(yè)中來，生源質(zhì)量無法保證。某些學(xué)生來到師范院校目的更多是“混個文憑”，對學(xué)習(xí)的主觀意愿不是特別強烈，他們普遍原本的知識面就不寬，對于未來自己要做一名合格的美術(shù)教師認識不夠徹底，也不太重視美術(shù)教師職業(yè)能力相關(guān)的課程。

因此，師范生職業(yè)能力培養(yǎng)意識淡薄，對于將來所需的知識并不重視，無法掌握在小學(xué)教學(xué)實踐中具有實際作用的理論知識，基礎(chǔ)不扎實。再加之教育見習(xí)、實習(xí)時態(tài)度消極，學(xué)校監(jiān)督評價不夠完善，部分師范院校在實習(xí)前并沒有對師范生提前做全面的動員工作，僅僅流于形式，造成惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生并未得到切實有效的鍛煉，實習(xí)效果勢必會大打折扣。

二、高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與小學(xué)美術(shù)教育有效銜接的解決思路

基于此，筆者針對高師美術(shù)師范生課程結(jié)構(gòu)的合理性、教師觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生對于專業(yè)的認識等三個方面進行深入思考，結(jié)合教學(xué)實際，以連云港師范高等?？茖W(xué)校為例，提出三條改進措施，以便處理好高校美術(shù)師范生人才培養(yǎng)和小學(xué)美術(shù)教育需求之間的有效銜接，為其他院校的美術(shù)師范生的培養(yǎng)提供一些具體的思路：

（一）高師美術(shù)師范生培養(yǎng)方案應(yīng)進一步的優(yōu)化

2019年教育部發(fā)布《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》中提道高校藝術(shù)師范專業(yè)要凸顯師范性。為了同基礎(chǔ)教育改革進行有效銜接，高等師范院校也開始對美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)計劃進行了更新和調(diào)整。

在高師美術(shù)教育中，教育教學(xué)理論課程部分的比重一般是偏少的。除了學(xué)習(xí)時間少，內(nèi)容也過于乏味，一些美術(shù)師范生并不能有意識掌握在教學(xué)實踐中具有實際作用的理論知識。因此，筆者以連云港師專為例，將培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化，注重師范生必修的教師教育類課程《美術(shù)教學(xué)理論與方法》《美術(shù)課程標準與教材研究》《教師技能綜合訓(xùn)練》等課程的學(xué)習(xí)。以活動體驗增強課程學(xué)習(xí)的針對性和目的性，通過回憶、交流、教學(xué)設(shè)計、模擬授課、說課等方式，喚起學(xué)生接受美術(shù)教育的經(jīng)驗，體驗美術(shù)教學(xué)過程，反思以往在認識、方法上的不足，增加互動性，將學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的內(nèi)在行為，努力出營造平等、民主和開放的教學(xué)氛圍，開展師生之間、同學(xué)之間的情感和知識交流，調(diào)動學(xué)生自主認知和探究知識的積極性。

除此之外，為了配合學(xué)習(xí)的生動性和適切性，在每學(xué)期適當(dāng)增加學(xué)生去當(dāng)?shù)匦W(xué)見習(xí)、實習(xí)的課程比例，不再把教學(xué)經(jīng)驗停留在“紙上談兵”。如：在教學(xué)第二學(xué)期開設(shè)認識實習(xí)課程，由學(xué)校組織到實習(xí)單位進行為期一周的參觀、觀摩和體驗，形成對實習(xí)單位和相關(guān)崗位的初步認識的活動；在第三、四學(xué)期分別開設(shè)為期兩周地跟崗實習(xí)課程，在專業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實際輔助工作的活動，直接獲取到教學(xué)經(jīng)驗，以問題帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實際的教學(xué)環(huán)境中思考自己的不足，開拓他們的眼界與認識；在第五、六學(xué)期再給學(xué)生開設(shè)頂崗實習(xí)課程，到相應(yīng)實習(xí)崗位，參與相對獨立的實際工作，此時學(xué)生能夠主動提升組織教育教學(xué)的能力。

另外，在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)一些教師教育類選修課程，如《名師成長案例研究》課程，帶領(lǐng)學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，撰寫聽課記錄，研究精彩的教學(xué)設(shè)計，邀請當(dāng)?shù)氐囊痪€小學(xué)高級教師分享教學(xué)經(jīng)驗，與名師面對面互動問答。通過名師的案例加強學(xué)生理論知識與教學(xué)實踐，掌握小學(xué)美術(shù)教育學(xué)科的理論知識與專業(yè)技能，熟悉小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)會教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價與教學(xué)反思。

（二）教師的觀念應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，打造符合改革需求的優(yōu)質(zhì)師資團隊

“核心素養(yǎng)”又稱“21世紀素養(yǎng)”，美術(shù)核心素養(yǎng)指為適應(yīng)信息時代和未來社會挑戰(zhàn)，用美術(shù)核心觀念與思維、美術(shù)知識技能與實踐，解決復(fù)雜問題的美術(shù)必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面的內(nèi)容。如果我們高等院校教授美術(shù)教育專業(yè)的教師不具備美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，又怎么培養(yǎng)師范生的美術(shù)核心素養(yǎng)? 因此，教師的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前師范院校教師們觀念改變的首要步驟。

哥倫比亞大學(xué)的“師范學(xué)院標準”包含了五項要求：1.探究和反思的實踐者；2.負責(zé)任的、終身學(xué)習(xí)者和實踐者；3.以學(xué)生為中心的專業(yè)教育工作者；4.有效的合作者；5.主張社會公平和多元化。由此看出，以無論是老教授，還是青年教師，都應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，積極跟緊新的課程改革的變化，以生為本，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷研讀新的課程標準與相關(guān)政策文件，學(xué)科內(nèi)部間融洽溝通，通過信息的共享和教研室的合作，老教授可以不斷提升，青年教師可以快速成長，組建積極有效的教學(xué)團隊。理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團隊協(xié)作精神，例如以青年教師公開課為抓手，有效教學(xué)團隊相互指導(dǎo)，提出改進策略，提升課堂教學(xué)水平，在公開課中積累經(jīng)驗，促使整個教學(xué)團隊反思中成長。

教師的個人努力固然重要，但還要具有較寬的學(xué)科知識視野，能理性地認識美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在美術(shù)教育教學(xué)中的重要意義。這就需要教師們多去吸收學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)成果，具有全球意識和獨立判斷能力，積極參與國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)研討交流，心態(tài)開放，積極進取。高校也應(yīng)定期邀請國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專家團隊，通過集中培訓(xùn)、教研活動、講座指導(dǎo)等活動提高教師的專業(yè)素質(zhì)，努力使之成為符合改革需求的優(yōu)質(zhì)師資團隊。

（三）學(xué)生對于教育實踐課程的真實性學(xué)習(xí)

基于學(xué)生實踐態(tài)度消極的問題，首先要做好動員工作，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生熱愛美術(shù)教育事業(yè)，意識到小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)的獨特性，認同小學(xué)美術(shù)教師工作意義和專業(yè)性，樹立積極的情感、端正的態(tài)度和正確的價值觀。

低水平的教學(xué)是按照書本上的知識完成簡單的練習(xí)，而這樣教學(xué)只是支離破碎、脫離實際的教學(xué)。杜威提出教育即經(jīng)驗的重組與改造，因此經(jīng)驗的獲得不能至憑借課堂來完成，還要依靠對于真實情境中“從做中學(xué)”，即面向真實教育實踐中的真實性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生自主進入真實性課堂之中，預(yù)估真實性學(xué)習(xí)成果，解決實際的教學(xué)問題，調(diào)動多方面感官進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)評價中反思自己的不足。

教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018年—2020年）》的主要舉措中提道“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，要求教師充分利用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺應(yīng)用。筆者在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用“校友幫”實習(xí)實踐平臺app和江蘇省師范生培養(yǎng)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生教育實踐課程的真實性學(xué)習(xí)。學(xué)生在校友邦手機端或電腦端登陸，可以填報實習(xí)學(xué)校，通過定點定位簽到，實習(xí)周志月志、實習(xí)調(diào)查報告批閱，實習(xí)評價、實習(xí)成績鑒定等方式，教師能夠登陸教師端賬號管理學(xué)生的見實習(xí)課程。同時，還可以建立校內(nèi)教師和實習(xí)學(xué)校教師“雙導(dǎo)師制”，隨時隨地跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，形成以師范院校學(xué)生為主體，優(yōu)質(zhì)小學(xué)為實踐基地的雙向交流成效機制。不僅如此，學(xué)生還要登錄江蘇省師范生培養(yǎng)系統(tǒng)，在實習(xí)指導(dǎo)教師審核合格后，上傳至少兩節(jié)課的教學(xué)微課視頻和教學(xué)設(shè)計文檔，實習(xí)指導(dǎo)教師待學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，利用大數(shù)據(jù)平臺生成的內(nèi)容完成成績的錄入。例如在校友邦上實習(xí)生參與實習(xí)學(xué)校校園文化周布置，利用廢舊材料，體驗綠色校園的觀念；上傳到周志上教師進行批改；再如在江蘇省師范生培養(yǎng)系統(tǒng)中可以看到實習(xí)生參與小學(xué)的校本課程中，體會美術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和課程整合的新思路，掌握開發(fā)校本課程及其配套課程資源的基本理論與實踐方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行教育教學(xué)，獲得了實習(xí)學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

三、結(jié)語

本研究尚存一些不足之處，在今后的研究中還可以繼續(xù)探討：1.由于筆者工作經(jīng)驗尚淺，看待問題的角度還不夠透徹，缺乏對高師師范生培養(yǎng)與小學(xué)美術(shù)教育有效銜接的整體關(guān)照。2.對高師師范生培養(yǎng)改進的策略還不夠深入和全面。3.對小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研不夠深入，若以此作為切入點，則可以更好地與高校美術(shù)師范生的培養(yǎng)有效對接?？傊?，世界在不斷變化，教育也必須隨之改變。高校師范生培養(yǎng)要與小學(xué)教育相適應(yīng)，貼近國際教育改革和基礎(chǔ)教育課程改革的前沿，體現(xiàn)最新的教學(xué)理念，才能在未來培養(yǎng)卓越的教師再去影響下一代的學(xué)生，從而實現(xiàn)可持續(xù)教學(xué)。