徐丹丹

（上海理工大學管理學院,上海 200093）

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于我國的各行各業(yè)，對我國社會經(jīng)濟、文化發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，也給我國教育事業(yè)帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。而大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育事業(yè)的深入融合，促生了慕課等新型教學模式。慕課作為21世紀出現(xiàn)的新型教學理念與教學模式，對全球教育都產(chǎn)生了重大影響。慕課的出現(xiàn)打破了以往傳統(tǒng)教育資源性壟斷的固有格局，極大地改善了傳統(tǒng)教學中的弊端，推動了新型教育模式的發(fā)展，并在一定程度上取得了顯著的應(yīng)用效果。隨著教學模式不斷翻新和發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂、混搭式教學等為代表的新型教學模式也相繼產(chǎn)生。2020年教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，目前我國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模均位居世界第一，上線的慕課數(shù)量已經(jīng)增至3.4萬門，學習人數(shù)也高達5.4億人次。教育部部長也指出慕課正在成為高等教育變革的重要引擎，不僅助力中國高校成功應(yīng)對了疫情危機，而且為今后建設(shè)全民終身學習的高質(zhì)量教育體系積累了寶貴經(jīng)驗?？梢娔秸n建設(shè)對我國高等教育的發(fā)展及改革具有重大意義，但慕課發(fā)展至今仍存在不少問題，本文將梳理目前存在的發(fā)展問題，找出問題的根源，探討解決問題的路徑。

一、慕課出現(xiàn)的現(xiàn)實意義

慕課的出現(xiàn)對于教育方式的轉(zhuǎn)變具有重要現(xiàn)實意義。其課程的諸多優(yōu)勢也成為其受到學習個體支持和追捧的重要原因，具體體現(xiàn)在以下四個方面。首先,無門檻、低成本的教學方式打破了時空限制，彈性的學習方式讓學生體驗到了線上學習的便利，對于當今忙于各類事物的學習群體來說，這無疑是一種最為合適的學習時間的分配方式，其次,慕課實現(xiàn)了教育資料的共享，在慕課的平臺上，學生可以受到各類高校的高質(zhì)量教學資源，體會到各高校的名師名家教學，很大程度上促進了教育資源的共享開放。再次,慕課的出現(xiàn)和發(fā)展促進了教學方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂都是以教師和教學為中心，學生始終處于被動的學習狀態(tài)中，慕課的出現(xiàn)讓教學方式從傳統(tǒng)的灌輸式授課轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學習，提高了學生自主學習的能力。最后,慕課中實行的小組討論、反饋機制比傳統(tǒng)授課方式更具互動性，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，從系統(tǒng)后臺對學生的網(wǎng)絡(luò)使用情況進行個體分析，可以收集、反饋到學生學習的相關(guān)數(shù)據(jù),根據(jù)學習情況再進行有效調(diào)整及引導，真正做到因材施教。

二、慕課發(fā)展出現(xiàn)的問題

1.資源共享問題

在近兩年疫情暴發(fā)期間，為解決無法到校上課的困境，全國各大高校紛紛開展在線授課的教學方式，助力了高校成功應(yīng)對疫情的教育教學問題。慕課雖然發(fā)展穩(wěn)步前進，但其在共享共建機制建設(shè)上仍有很大的完善空間。慕課發(fā)展的最大障礙在于能否做到將課程與大眾分享。而造成這一問題的重要原因是目前我國各高校之間缺乏“共享文化”，共享意識的淡薄成為阻礙慕課持續(xù)發(fā)展的核心因素。相關(guān)部門及其工作人員對于資源共享這一事物接受程度低，共享意識不強，行動積極性不高，而更愿意在傳統(tǒng)的模式下行動。其次，即使公有云平臺能夠做到互聯(lián)互通，相互共享，但不同高校的管理系統(tǒng)及接口平臺不同，若想實現(xiàn)資源共享則需要提供商為其定制專業(yè)化的版本及接口，也在無形中加大了開發(fā)費用，這也從源頭上阻礙了慕課的發(fā)展。

2.信息技術(shù)問題

作為大數(shù)據(jù)時代背景下的一種新型教育模式，需要教師具備一定信息技術(shù)才能更好地參與到慕課制作和運行中。首次提出“慕課”這一詞的Bryan Alexander是加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員。目前我國從事慕課領(lǐng)域的高校教師大多都有專業(yè)的信息技術(shù)背景。由于幕課對信息技術(shù)知識的能力要求，制作慕課無疑也成為教師的新壓力，造成一些缺乏信息技術(shù)背景、技術(shù)能力弱的高校教師參與慕課建設(shè)的積極性不高，存在畏懼心理，這也成了慕課發(fā)展難的重要原因。

3.教學管理的復雜性問題

從目前我國慕課的具體實施情況來看，我國完整的慕課管理系統(tǒng)和價值鏈還未形成?，F(xiàn)有的公有慕課平臺并不能同時做到既要確保教學質(zhì)量又要實現(xiàn)教學的個性化需求。另外，慕課的教學模式缺乏對學生對監(jiān)督，導致學生學習效率低、參與性差的現(xiàn)象。而面對龐大的學生群體，要做到逐一指導、互動及監(jiān)督，需要耗費教師大量的時間和精力，無形中增加了高校教師的工作強度及負擔。雖然看似教師的線下課堂教學的時間減少了，但實際工作時間卻有增無減的。

4.高自主性與高退出率之間的矛盾問題

慕課所要求的學生的高自主性學習，一直是最理想化的學習方式，自主學習既節(jié)約成本又高效。但是理想總是豐滿的，慕課高自主性學習的同時也出現(xiàn)了高退出率的現(xiàn)象。因為學生選擇慕課學習的成本是十分低的，甚至是沒有的，這也讓學生對慕課學習的重視程度極低。這也可以看出當前慕課存在的地位是微不足道的。所以才會出現(xiàn)，當參與慕課的成本與退出的成本一樣時，處于猶豫狀態(tài)的學生往往會選擇退出慕課的學習，造成慕課學習退出率高、教學效果整體不理想的情況。

三、推動慕課可持續(xù)發(fā)展的路徑

1.建立資源共建共享機制

實現(xiàn)各高校間資源共享是打破慕課發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵一步。降低社會成本，最大化利用好資源，加強開放教育資源管理發(fā)展的頂層設(shè)計具有重要意義的。在我國大數(shù)據(jù)持續(xù)發(fā)展的背景下，2018年教育部公布了認定的801門國家精品在線開放課程，2020年疫情暴發(fā)后，習近平總書記指出高校應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，立足國情進一步完善慕課內(nèi)容和公共服務(wù)平臺建設(shè)，不斷探索共享共建機制，促進資源應(yīng)用與共享。不僅有助于降低社會成本、促進教育機會均等，推動了高質(zhì)量課程的共享開放，還為慕課的制作和運營維護提供了制度保障與經(jīng)費支持。

2.提升教師信息技術(shù)水平

教師在教育事業(yè)發(fā)展中始終扮演著重要角色，當然在慕課發(fā)展的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。慕課的教學模式使教師在教學中的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導者，更多的是扮演課程發(fā)起者和協(xié)調(diào)者的角色。這也促使教師摒棄以往傳統(tǒng)的教學方式，更新教學觀念，同時掌握新型網(wǎng)絡(luò)教學方式方法。但教師的工作精力與能力有限，可用于學習信息技術(shù)的時間和能力也十分有限。為加強教師對信息技術(shù)能力，各高?？梢越M織安排相關(guān)主題的專家講座，并組織教師參與相關(guān)學習交流會，分享、交流和學習相關(guān)教育教學的新方式、新方法。相應(yīng)的，對各參與的教師進行考核評估工作，定期對其培訓內(nèi)容進行一定形式的考核。在大數(shù)據(jù)發(fā)展下，要求教師在更新專業(yè)知識的同時，更要提高自身信息化素養(yǎng)，把握新動向，利用新技術(shù)充實教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和教學能力。

3.建立專業(yè)化的管理團隊

慕課的實際運作需要投入大量的人力、財力和技術(shù)支持，單靠教師進行全系列的維護運營是難以完成的。在大數(shù)據(jù)時代，智能化的課程教學體系是不可或缺的，通過專業(yè)的智能化的系統(tǒng)管理有助于其提高教學管理效率和質(zhì)量，推進可持續(xù)發(fā)展。所以我們應(yīng)該把專業(yè)的事情交給專業(yè)的人做，各高?？梢愿鶕?jù)實際情況和需要，選擇市場上具備專業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范的信息技術(shù)企業(yè)對課程進行專業(yè)拍攝及制作，在教學錄像制作完成并投入運行后，也應(yīng)交由管理團隊各司其職進行后續(xù)跟進管理，確保了各項事務(wù)能夠準確高效地完成。

4.加大對學習者的監(jiān)管力度

傳統(tǒng)課堂的教學方式與慕課教學對學生的約束大有不同。慕課課堂更多需要依靠學生的自主性與自覺性，但是在實際學習中學生也難以做到，需要極高的自制力，這也造成了對自主學習的教育質(zhì)量的擔憂。因此，為了加強對學習者的監(jiān)督，可以采用開啟攝像頭上課的機制，避免出現(xiàn)部分學生代刷課的現(xiàn)象。另外在考核機制方面，可以采用線上學習、線下測試的方式，有效避免網(wǎng)上考試作弊的可能。同時制定相應(yīng)的教學評估考核機制。

四、結(jié)語

慕課的出現(xiàn)與發(fā)展解決了教育發(fā)展事業(yè)中出現(xiàn)的師資緊缺、高質(zhì)量教學匱乏和課時壓縮等問題，增加了學生接受高等教育的機會，滿足了社會各階層受教育的要求，同時慕課的教學方式也更加適應(yīng)新時代學生的學習個性與特點，為在線學習提供了靈活便利的手段。本文通過梳理當前我國慕課發(fā)展存在的困難與瓶頸，并找出產(chǎn)生這些問題的根本原因，目的是促進慕課能夠持續(xù)穩(wěn)定地繼續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮其原有的社會和文化價值，為慕課在我國高等教育中更好地發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。