龍昱　羅玥佶　李妍

【摘要】? ? 生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程改革是高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，課程組結(jié)合本校實(shí)際，以湖南省普通高校一流課程為平臺(tái)，在教學(xué)中開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，從課程設(shè)計(jì)、資源更新、教學(xué)內(nèi)容及方法改革、多元化評(píng)價(jià)及反饋等方面進(jìn)行建設(shè)，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】? ? 生物化學(xué)與分子生物學(xué)? ? 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)? ? 一流課程? ? 教學(xué)實(shí)踐

引言：

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要從分子水平探討生命的本質(zhì)及疾病發(fā)生發(fā)展的相關(guān)機(jī)制，是一門(mén)聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[1]。

一直以來(lái)，本課程存在知識(shí)內(nèi)容抽象繁雜、理論及技術(shù)更新較快、學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大等問(wèn)題，如何有效實(shí)施教學(xué)改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果一直是教師教學(xué)改革探索的目標(biāo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)時(shí)代，在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合及共享，使學(xué)習(xí)者可不再受到時(shí)間和空間的限制，國(guó)家鼓勵(lì)教師利用信息化技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的創(chuàng)新[2]，并提出一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流線(xiàn)上和線(xiàn)上線(xiàn)下精品課程各一萬(wàn)門(mén)[3]。

本課程以湖南省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，將課程教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合，積極進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式探索，自2018年完成整個(gè)課程體系構(gòu)建并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)運(yùn)行至今已開(kāi)課六期，共有204所高校18000余人參與學(xué)習(xí)，累積頁(yè)面瀏覽量達(dá)三千萬(wàn)余次，教學(xué)效果及反饋良好，并于2020年獲批湖南省線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)一流課程。本文從課程設(shè)計(jì)、資源更新、教學(xué)內(nèi)容與方法改革及多元化評(píng)價(jià)及反饋等方面對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)以人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，突出以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，利用在線(xiàn)精品課程等信息化手段，采用課堂線(xiàn)下授課與學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，綜合使用案例式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，融入思政元素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握好知識(shí)的同時(shí)，提升其道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。

課程教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)主要部分，涉及生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、基因信息傳遞及調(diào)控等共21個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

結(jié)合授課對(duì)象主要為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的考生，課程組根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和臨床執(zhí)醫(yī)考綱的要求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相對(duì)獨(dú)立但系統(tǒng)、完整的55個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)置密切結(jié)合臨床實(shí)際，并突出與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的銜接。線(xiàn)上模塊包括教學(xué)計(jì)劃、思維導(dǎo)圖，微課視頻、習(xí)題庫(kù)、討論及答疑、人文精神書(shū)籍及故事、知識(shí)擴(kuò)展等板塊。

課程教學(xué)采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，以問(wèn)題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容;

課中教師根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)中的問(wèn)題反饋及時(shí)調(diào)整授課側(cè)重點(diǎn)，把重難點(diǎn)講清楚，并通過(guò)課堂討論共同解決疑難問(wèn)題，提高教學(xué)效果;

課后學(xué)生通過(guò)練習(xí)測(cè)試、主題討論等線(xiàn)上資源鞏固所學(xué)，還可通過(guò)拓展資源了解學(xué)科最新研究進(jìn)展及前沿術(shù)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

二、資源更新

開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，需要應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)建立豐富的在線(xiàn)課程資源。課程組在省級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善線(xiàn)上基本教學(xué)資源，使其呈現(xiàn)形式更為多樣化。

首先，基于人衛(wèi)出版社《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》（第9版）教材和最新執(zhí)醫(yī)考綱的要求，對(duì)55個(gè)知識(shí)點(diǎn)的文字內(nèi)容及微課視頻進(jìn)行更新，每個(gè)視頻10分鐘以?xún)?nèi)，引入臨床病例、人文故事、思政元素及動(dòng)畫(huà)素材等，做到內(nèi)容新穎、信息量大，使原本枯燥、繁雜的知識(shí)點(diǎn)以更為具體、系統(tǒng)、趣味性更強(qiáng)的方式展示給學(xué)生，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求;同步更新測(cè)試題，增加考試真題、案例分析題等，在鞏固基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

其次，完善拓展資源。線(xiàn)上拓展資源包括教學(xué)大綱、執(zhí)醫(yī)考綱、課件、思維導(dǎo)圖、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、科普文章及視頻、學(xué)術(shù)論文等。為了提高課程高階性，課程組建立了熱點(diǎn)話(huà)題案例庫(kù)，邀請(qǐng)其他知名高校的院士、教授將最新研究成果拍攝成微課視頻，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

此外，課程組深度挖掘提煉知識(shí)體系中的思政素材，建立課程思政案例庫(kù)，將課程思政滲透到教學(xué)活動(dòng)中。為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及科研素養(yǎng)，課程組還增加了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握好常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)也能及時(shí)了解前沿的科研方法，提高其科研創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)方法和內(nèi)容的改革

基于信息化技術(shù)和線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的使用，教師的教學(xué)方法和手段已從單純課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，教學(xué)主體也從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主。

每期開(kāi)課后，學(xué)生通過(guò)下載學(xué)習(xí)通APP掃碼進(jìn)入課程。課前，教師在線(xiàn)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻，結(jié)合問(wèn)題預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋;課堂上，教師通過(guò)線(xiàn)上簽到系統(tǒng)進(jìn)行手機(jī)簽到，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前設(shè)置的思考問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解內(nèi)容并學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題，還可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布課堂小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

課后學(xué)生在線(xiàn)上完成章節(jié)測(cè)試鞏固所學(xué)知識(shí)，遇到問(wèn)題可以直接在平臺(tái)上與老師同學(xué)進(jìn)行交流，教師也可以在平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)主題討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到目前為止，線(xiàn)上師生互動(dòng)次數(shù)達(dá)8萬(wàn)余次。

此外，課程組還會(huì)定期發(fā)布階段性測(cè)試，對(duì)學(xué)生前一階段所學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)“線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)-課堂研學(xué)-線(xiàn)上練學(xué)-期末考試-后期成果”等多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生能即學(xué)即練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，課程組注重將理論知識(shí)與臨床案例緊密聯(lián)系，在課堂教學(xué)中將物質(zhì)結(jié)構(gòu)及代謝與臨床疾病進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生化知識(shí)解釋疾病的發(fā)生機(jī)制，如糖尿病的并發(fā)癥酮癥酸中毒需要結(jié)合糖代謝及脂代謝的相關(guān)過(guò)程異常綜合分析。

其次，注重理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，如目前的社會(huì)熱點(diǎn)新冠疫情，從病毒序列分析、核酸檢測(cè)、疫苗的研發(fā)等都能與分子生物學(xué)中的PCR技術(shù)、核酸分子雜交及基因工程技術(shù)等進(jìn)行聯(lián)系講解，再結(jié)合線(xiàn)上提供的相關(guān)文獻(xiàn)及技術(shù)視頻，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

同時(shí)，學(xué)生還能通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)了解相關(guān)操作流程，提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。此外，教師還將“代謝性疾病的生化機(jī)制”設(shè)置為討論內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下小組討論，幫助學(xué)生早期接觸臨床知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的興趣。

四、多元化評(píng)價(jià)及反饋

在混合式教學(xué)模式中，課程組采用了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)體系，使考評(píng)更客觀(guān)、公正。

形成性評(píng)價(jià)占30%-40%，在可量化的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容中，線(xiàn)上成績(jī)占70%，包括視頻觀(guān)看、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、階段性測(cè)試、討論、分組任務(wù)及課堂互動(dòng)等。其中分組任務(wù)的成績(jī)?cè)u(píng)定由教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)及組內(nèi)自評(píng)組成，主要考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通表達(dá)能力;課堂或課后討論主要以人文故事、熱點(diǎn)話(huà)題、生活實(shí)例為主題，考察學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，包括實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考核和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%-70%，考試采用計(jì)算機(jī)考試形式，課程組根據(jù)授課內(nèi)容及要求科學(xué)制定5套命題計(jì)劃，其中主觀(guān)題占40%，隨機(jī)抽取命題計(jì)劃組卷后考試，旨在全面考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況及分析解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于校外學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，成績(jī)權(quán)重設(shè)置則由視頻觀(guān)看、討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)、期末線(xiàn)上考試等組成。

五、取得的成效及反思

近年來(lái)，因課程學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮，教師課堂授課內(nèi)容也不斷精簡(jiǎn)，線(xiàn)上課程及其豐富的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)能對(duì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的不足進(jìn)行補(bǔ)充[4]，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)線(xiàn)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)。

因此，混合式教學(xué)能為師生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和資源。課程組在校內(nèi)臨床、口腔等醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)共108個(gè)班采用了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，與之前的傳統(tǒng)授課方式相比，學(xué)生的參與度、任務(wù)完成度及目標(biāo)達(dá)成度更高，使用效果良好。

除本校學(xué)生外，還有其他高校學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)，領(lǐng)取了線(xiàn)上證書(shū)，從問(wèn)卷調(diào)查反饋來(lái)看，普遍認(rèn)為線(xiàn)上資源的使用能提高學(xué)習(xí)效率。

目前本課程不僅是“湖南省一流本科課程”，還是超星學(xué)銀在線(xiàn)的示范教學(xué)課程，并被推薦申報(bào)“國(guó)家級(jí)一流本科課程”。

后續(xù)課程組需要收集校內(nèi)外課程建設(shè)意見(jiàn)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課程資源拓展更新、教學(xué)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)一步提升等方面繼續(xù)努力，打造更優(yōu)質(zhì)的一流課程，提高教學(xué)效果和醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王玉瑤，趙虹，常冰梅，等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)融合智慧教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020，22（4）：288-291.

[2]常冰梅，趙虹，王玉瑤，等.打造線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”——醫(yī)學(xué)生物學(xué)化學(xué)與分子生物學(xué)在線(xiàn)精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].生命的化學(xué)，2020，40（11）：2102-2108.

[3]姚友明，鄭州，李立新.基于慕課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課程建設(shè)、應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)教育信息化，2020（8）：86-89.

[4]張要軍，呂夢(mèng)倩.一流學(xué)科建設(shè)背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式金課建設(shè)的探索與思考[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（53）：125-127，135.

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（長(zhǎng)醫(yī)教[2019]145號(hào)-42）

龍昱（1982.02），女，土家族，湖南長(zhǎng)沙，副教授，博士，從事醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)及研究工作。