尹夢夢

【摘要】? ? 互聯(lián)網(wǎng)課堂與線下教學(xué)的有機結(jié)合，成為混合式課堂的主要表現(xiàn)形式。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的時效性，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行充分學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)重點以及存在的問題，然后再通過課堂討論對所學(xué)知識進行鞏固，不僅能在合理的時間安排中使學(xué)生始終保持思維的高度活躍，也能是使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)渠道中獲得更多學(xué)習(xí)樂趣，從而保證教育工作的有序開展。基于高職英語的開展價值，教師應(yīng)熟練使用信息技術(shù)，保證混合式教育的有序推進，以使學(xué)生的語言應(yīng)用能力與英語綜合素質(zhì)得到提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 教學(xué)規(guī)律? ? 信息技術(shù)? ? 英語素質(zhì)? ? 混合式教學(xué)

引言：

隨著教育理論的發(fā)展和職業(yè)教育改革工作的推進，當(dāng)前職校教師正逐漸擺脫傳統(tǒng)教育方式的桎梏，在課堂中實踐與時俱進的學(xué)習(xí)新思想，不斷尋找更加高效的教學(xué)形式，希望建立更有時代內(nèi)涵的多元化課堂。英語學(xué)習(xí)除了需要學(xué)生掌握知識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在語言的不斷應(yīng)用中發(fā)揮出語言學(xué)科的工具性與實用性。課堂教學(xué)活動由于受到時間的限制，學(xué)生缺少很多應(yīng)用的機會和場景。教師應(yīng)挖掘混合式教學(xué)特點，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的獨特優(yōu)勢，才能更好地結(jié)合線上課程平臺與課堂教學(xué)，為學(xué)生打造更加生動高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、英語教學(xué)結(jié)合混合式教學(xué)的意義

1.1轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的思想

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響之下，教師更注重對課程基礎(chǔ)知識的講授，容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)思想影響之下，英語課程進行中有時也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識大多停留在書面中，進而影響學(xué)生到交際能力的提升和知識儲備的積累，也會在很大程度上影響整體的教學(xué)效果。而隨著教育理論的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷被重視，教師“教”的思想也不斷轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和混合式教學(xué)的運用，使教師的授課方向發(fā)生變化，不再單純注重知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生考試成績的提升，而是更重視學(xué)習(xí)需要的滿足。教師可以根據(jù)高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律與接受能力，通過不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，幫助學(xué)生合理安排碎片化時間，使學(xué)生自主進行對英語知識的積累。同時教師也會開展相應(yīng)的實訓(xùn)模塊，練習(xí)學(xué)生的溝通能力與書面表達能力，為其綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。這樣就能使英語學(xué)習(xí)逐步滲透進學(xué)生的日常生活中，使其不再受到固定課程時長的限制。在課堂之上，教師也能夠不再局限于傳授基礎(chǔ)知識，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和了解的基礎(chǔ)之上，將教育重點放在答疑解惑與鍛煉綜合應(yīng)用能力中。這樣的混合式教學(xué)更加貼近高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，又能體現(xiàn)出英語學(xué)科的實用性與多樣性。

英語課程的學(xué)習(xí)一直是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，對于文化課程基礎(chǔ)相對較為薄弱的職校學(xué)生而言更是如此。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于外來文化與本土文化的差異，語言結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)用法的不同，以及缺少語言環(huán)境的加持。高職教育側(cè)重專業(yè)技術(shù)能力的鍛煉，相應(yīng)地學(xué)生也將更多的學(xué)習(xí)重點放在專業(yè)課程中，因此部分學(xué)生并沒有對英語課程的重要性有足夠了解，較容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教育實效性不斷下滑。同時，在有效的教學(xué)時長的限制之下，學(xué)生亦步亦趨的按照書本內(nèi)容學(xué)習(xí)知識，缺少應(yīng)用語言的空間，也容易忽略自主學(xué)習(xí)意識與交際能力的提升。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生的生活已經(jīng)離不開手機電腦等終端，同時各種類型的語言學(xué)習(xí)軟件和程序能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語課程學(xué)習(xí)的限制，讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。線下學(xué)習(xí)結(jié)合和互聯(lián)網(wǎng)課堂有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變“學(xué)”的思想，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1.2創(chuàng)新教育渠道

線下教學(xué)可以使師生通過面對面的交流使教師將知識直接講解給學(xué)生，又可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，進行課堂提問、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，使雙方通過有效的互動，共同推進授課工作的順利進行。但課堂教學(xué)時間畢竟有限，教師的教育職責(zé)也不僅僅是將知識傳播出去，還要在與學(xué)生的互動和溝通中實現(xiàn)育人等多種目標(biāo)。很多情況下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式不足以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，課堂中師生的互動也會受到限制。而混合式教育的突出特點在于教學(xué)渠道的多元化，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，與學(xué)生隨時保持密切的聯(lián)系，并將學(xué)生應(yīng)掌握的知識，用視頻、文字以及音頻等多種方式進行線上教學(xué)，不僅極大緩解課堂教育時間不充足的情況，也十分有利于學(xué)生利用信息技術(shù)，更好在知識的整合中提升學(xué)習(xí)能力，從而在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中，保證課堂參與積極性的有效增強。另外，師生間的關(guān)系也可以很好延展至網(wǎng)絡(luò)中，雙方不再依靠短暫的課堂時間進行交際，而是學(xué)生隨時遇到問題后，都能及時尋求教師的援助。這樣不僅可以避免學(xué)生難以解決的問題越積越多，也可以使教師與學(xué)生通過不斷溝通，了解學(xué)生普遍存在的問題，使更加健全的教育計劃，成為助力學(xué)生取得全面提升的重要動力。

二、互聯(lián)網(wǎng)下英語教學(xué)結(jié)合混合式教學(xué)的主要路徑

2.1發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

信息技術(shù)助力下的英語教育，往往具有很強的時效性，所以教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，尊重高職學(xué)生自主能力的同時，在課前對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)與掌握。這樣就能很好為混合式教育工作的有序推進提供助力，使學(xué)生通過英語知識深入探究，收獲更好的學(xué)習(xí)成果。由于高職教育側(cè)重技能型人才的鍛煉，希望學(xué)生能夠在健全的就業(yè)觀中，建立更加明確的發(fā)展計劃。例如教師可以通過“Analysis on the development prospect of students’ employment in Higher Vocational Schools”的主題設(shè)計，要求學(xué)生在課前利用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料，能夠主動根據(jù)學(xué)習(xí)主題進行對知識的獲取，從而在主觀能動性的快速提升中，使學(xué)習(xí)效果獲得保證。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的開展平臺建立在慕課中，并設(shè)計隨堂檢測模塊，要求學(xué)生根據(jù)問題“What employment conditions should higher vocational students have？”、“ What potential do you think you have？”、“ If there is a good way now， how will you improve your employability？”學(xué)生做出回答后，由教師通過大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生學(xué)知識掌握情況與學(xué)習(xí)態(tài)度有所了解。教師這時還可以完善課堂教育工作的設(shè)計，針對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中的問題，體現(xiàn)課堂教學(xué)的獨特優(yōu)勢，除了要有針對性的強化學(xué)生思辨能力，還需要重視維護學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，使民主化的英語混合式課堂，不再以教師作為課堂主體，而是為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間。這樣不僅符合高職學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，也能在信息技術(shù)的幫助下，為學(xué)生拓展思維視野提供便利條件，從而發(fā)揮出混合式教學(xué)的效果，成為保證英語課堂授課質(zhì)量的助力。

2.2增加交流空間

由于傳統(tǒng)課堂給予學(xué)生的交流時間不足，所以很難發(fā)揮語言類課程的教育價值，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，使高質(zhì)量的混合式課堂在教師的精心安排下，為學(xué)生提供更好的語言環(huán)境，使其通過有效的互動與口語練習(xí)，成為聽說能力高效提升的多元化人才。教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，比如語言能力缺失、溝通意識不強以及聽力不良的情況，充分展現(xiàn)線上課堂的獨特優(yōu)勢。例如，教師可以組建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，以“Will the existence of campus violence affect the development process of the whole society？”為討論主題，并設(shè)計“Campus violence should not exist， which will hinder the social process”、“ Campus violence has a great impact on students’ physical and mental development”、“ The lack of education is the root cause of campus violence”等觀點，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇相應(yīng)觀點進入交流小組，通過自行搜集資料與同學(xué)間的交流，對本組的討論主題進行論證。這時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進入公共交流平臺，合理表達自我并傾聽其他小組觀點，實現(xiàn)信息獲取能力、聽力以及表達能力的不斷提升。這樣在課上教學(xué)時，教師就可以總結(jié)學(xué)生交流過程中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生具備較強的溝通意識，才能熟練使用英語表達自我的同時，使學(xué)習(xí)效率得到快速提升。通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅使教育形式更加多元，學(xué)生也能充分利用學(xué)習(xí)時間，根據(jù)實際情況做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，使英語知識不再局限于課本上，而是在積極使用中，使學(xué)生通過學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，在混合式教學(xué)的幫助下，成為既具有豐富知識，又能具有較強語言應(yīng)用技能的高素質(zhì)學(xué)生。

2.3鍛煉自主能力

很多高職學(xué)生隨著年紀(jì)增長，不僅思維十分活躍，而且也已經(jīng)具備獨立學(xué)習(xí)知識的能力。但比較落后的教育思想，極大限制學(xué)生個性發(fā)展，使被動的環(huán)境成為抑制學(xué)生主觀能動性的重要因素，不僅正常英語課堂的開展會受到影響，也使錯誤的學(xué)習(xí)理念，很難使學(xué)生主動對英語內(nèi)涵進行挖掘。因此教師應(yīng)重視混合式教學(xué)的優(yōu)點，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式進行對知識傳授。這樣不僅可以很好滿足學(xué)生的好奇心，也能使高質(zhì)量的教育工作在信息技術(shù)的幫助中，成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識的重要途徑。平板與各種電子設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生日常生活離不開的物品，所以教師需要合理為學(xué)生建立學(xué)習(xí)平臺，才能充分利用各種移動設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生隨時開展學(xué)習(xí)活動。

例如，教師可以要求學(xué)生在手機上下載釘釘軟件，建立班級群組后進行網(wǎng)絡(luò)直播授課，并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以對學(xué)生存在的問題進行及時指導(dǎo)，要求其能夠與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中，面對面的進行溝通，幫助學(xué)生通過交流能力的強化，更好在知識的整合中提升學(xué)習(xí)效率。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)群組中為學(xué)生定期發(fā)送閱讀材料，如《Eugenie Grandet》、《Jane Eyre》、《China Daily》等，使其快速掌握詞匯積累的同時，在閱讀中提升學(xué)習(xí)能力。這樣在課堂中教師就可以根據(jù)布置的文字材料內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的寫作主題要求學(xué)生進行創(chuàng)作，在讀寫能力的提升中，可以促使其獲得全面發(fā)展。而學(xué)生也能夠抓住混合式教學(xué)的優(yōu)勢，主動積極地獲取知識，尋求更多語言學(xué)習(xí)的途徑和渠道，并將不會的問題進行整理，及時獲得教師的幫助，取得更加高效的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總而言之，為了更好落實職業(yè)教育的人才培育要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的多樣性與時效性，既保證混合式教學(xué)能夠在教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案中，得到更加充分的應(yīng)用，又能通過不同學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，使學(xué)生無論課上還是利用碎片化時間進行線上學(xué)習(xí)時，始終以飽滿的熱情進行對英語知識的學(xué)習(xí)。這樣既能改變課堂教學(xué)時間不足的問題，教師也能很好針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速改變課堂教育方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，始終能夠得到有效解決。

參? 考? 文? 獻

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