【摘要】? ? 信息技術(shù)發(fā)展迅速，既方便了教學(xué)，也給教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，可以說是機遇與挑戰(zhàn)并存。作為一名一線教師，筆者在傳統(tǒng)課堂中采用的教學(xué)手段，既保留了教學(xué)的精髓，同時也存在耗時的弊端，那么基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)該緊跟技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，審視自己的教學(xué)，及時地把新的教學(xué)理念和新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于課堂，筆者就談?wù)勗谟⒄Z課堂教學(xué)中，筆者是如何使用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)? ? 英語教師? ? 課堂教學(xué)? ? 創(chuàng)新應(yīng)用

引言：

可以說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展方興未艾，而很多老師可能沉浸于課堂教學(xué)，而忽略了新技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，筆者認為教師專注于一線教學(xué)是好事，但是須知磨刀不誤砍柴工，好的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，雖然在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)可能占用一些時間，但是在實際的教學(xué)中，卻有事半功倍的效果，所以還是建議鼓勵一線教師能夠多學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展中可以用于教學(xué)的新技術(shù)，這樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)，同時也才能更好地提高自己的教學(xué)水平。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)時實踐，談?wù)勅绾卧趹?yīng)該課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的。

一、希沃白板技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)

筆者認為，英語教學(xué)還是應(yīng)該強調(diào)趣味性和基礎(chǔ)性，尤其是對于基礎(chǔ)教育 階段的英語學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級的增高，知識的強度和密度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識掌握的都不是那么地牢固，而突破這一教學(xué)難題，很多老師也是想盡一切辦法，但是效果可能也不是那么地明顯。筆者認為，在英語課堂教學(xué)中，如果能增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時能夠增加課堂的容量，提高課堂教學(xué)的效率，能夠有力地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

筆者在教學(xué)中如果條件允許地話，會使用希沃白板進行教學(xué)，至少在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，筆者會借助希沃白板軟件，進行課件的設(shè)計，尤其是運用希沃白板與PPT結(jié)合的一些活動環(huán)節(jié)，比如單詞競賽，連線等活動，這些小的活動，一方面有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，也有效地調(diào)動了課堂教學(xué)的效率，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

另一方面，希沃白板的PPT模板技術(shù)，也便捷了教師準備PPT，作為一線教師，我們都知道，現(xiàn)在雖然網(wǎng)絡(luò)上的PPT很多，但是質(zhì)量參差不齊，沒有幾個PPT是完全符合自己所教學(xué)生學(xué)情的，而部分PPT又帶有“表演性質(zhì)”，并不完全適合一線教學(xué)的需要，所以現(xiàn)成的PPT只是教師參考的資源，而通過希沃白板軟件，教師可以更便捷地獲取其他教師已經(jīng)成型的PPT，減少了搜集整理PPT的時間成本，而在知識付費的年代，很多PPT教師都不能便捷地獲取，而通過希沃白板軟件，教師可以較為方便的獲取一些免費的，質(zhì)量又不錯的資源。教師在根據(jù)自己任教學(xué)生的學(xué)情，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行自己的教學(xué)PPT的整合與使用。

二、微課技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)手段，逐漸向便利化轉(zhuǎn)變，也就是不需要過于復(fù)雜的技術(shù)，只要教師掌握基本的操作步驟，就能夠便捷地操作，而且有很多中文軟件，也方便了教師的使用。比如原來老師錄屏的時候，可能使用英文版的喀秋莎軟件，但是對于一部分不會英文的教師而言，這個操作雖然便利，但是有語言困難。

而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多中文版的錄屏軟件發(fā)展較為迅速，給教師錄制微課提供了方便。筆者在教學(xué)中也常把微課作為教學(xué)輔助手段。在是否使用微課教學(xué)手段時，筆者往往會先思考三個問題，一是，為什么要使用微課，二是，在哪個環(huán)節(jié)使用微課，三是，使用微課要解決哪些問題。

第一個問題，筆者在衡量時，主要考慮微課的便捷與可反復(fù)觀看性，教師的課堂教學(xué)往往具有即時性，教師講了，學(xué)生聽了，這節(jié)課就結(jié)束了，而學(xué)生聽的如何，聽懂沒聽懂，聽懂多少，哪些沒聽懂，這些問題都教師無法衡量和檢驗的，而學(xué)生聽不懂的內(nèi)容又如何解決呢，學(xué)生聽不懂的原因又是什么呢？這些在即時性課堂教學(xué)中，都無法較好地解決。比如學(xué)生聽不懂可能是他基礎(chǔ)知識略差一些，也可能是教師講的快一些。聽不懂的知識是不是再聽一遍或者教師講慢一些，就能夠有效一點的解決呢？而微課在一定程度上解決了這個問題。

第二個問題，在哪些環(huán)節(jié)使用微課。筆者認為，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用微課，一定是要輔助教師即時講解的不足，比如某個知識需要大量的舉例或者需要學(xué)生在教師講解下一點點地理解，這個時候就可以借助微課。還比如，教師需要大量地書寫板書，而學(xué)生又需要把板書做成筆記，這個時候也可以使用微課，這樣方便了學(xué)生記錄筆記，同時也方便學(xué)生自己回家借助微課進行后續(xù)知識的學(xué)習(xí)與鞏固。

第三個問題，筆者認為，微課的使用一定是重難點知識的講解，如果微課使用與教師講解的效果一樣，筆者認為就不需要借助微課。因為微課材料的錄制也是需要占用教師的時間，如果沒有起到解決重難點知識的作用，就不應(yīng)該使用微課。當(dāng)然微課的另外一個目的是提高課堂教學(xué)的趣味性，同時有利于形成教學(xué)資源數(shù)據(jù)的構(gòu)建。

三、小打卡擴展英語課堂的嘗試

小打卡是近期手機上新出現(xiàn)的一種小程序，也可以有手機APP，筆者最初接觸這個小程序是英語教師互助學(xué)習(xí)小組成員推薦的，現(xiàn)在有各種互助學(xué)習(xí)，共同讀書的群組，每個人都可以根據(jù)自己的興趣加入一些有助于自己提高的小組。

顧名思義，小打卡就是一種打卡自律的程序，可以是微信小程序，也可以是手機APP，打卡者把每天需要固定做的事情通過打卡的方式進行呈現(xiàn)。比如筆者每天練習(xí)口語20分鐘，每次練完都可以在小打卡程序上發(fā)布，這樣既可以讓別人看到，也對自己是一種監(jiān)督。受小打卡程序的啟發(fā)，筆者覺得這個也可以應(yīng)用于課堂擴展上，尤其是對于假期或者周末的時間。

在教育部門號召雙減的大背景下，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以減輕學(xué)生負擔(dān)為目標(biāo)，既要讓學(xué)生成績保持優(yōu)秀，又要不加重學(xué)生的負擔(dān)，其實教師就要從提高效率上入手。因此，筆者覺得借助于小打卡這樣的小程序，還是能夠起到不錯的效果的。

對于英語這樣一門學(xué)科而言，可能學(xué)習(xí)難度不是那么大，但是需要勤奮，需要持之以恒，如果周末或者寒暑假，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)壓力，可能就很長一段時間不摸英語，或者到了臨近開學(xué)再突擊補作業(yè)，這樣就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)退步，作業(yè)也流于一種形式。

鑒于此，英語教學(xué)中，教師可以借助小打卡程序，讓學(xué)生在周六日或者寒暑假進行課下的朗讀，口語訓(xùn)練等，通過小打卡的方式進行適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督，有力地促進了學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)英語，也保證了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)不因假期而出現(xiàn)大的滑坡，更為重要地是，學(xué)生通過這種方式，可以養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，同時能夠督促自己按部就班的學(xué)習(xí)。而在小打卡程序上，通過學(xué)習(xí)圈子的設(shè)置，同學(xué)時間可以相互看到對方的打打卡情況，也是相互之間的一種激勵和督促。

而教師也可以在小打卡程序上進行表率，比如在口語訓(xùn)練或者朗讀訓(xùn)練中，教師可以起到示范作用，也像學(xué)生一樣每天都按部就班地打卡和學(xué)習(xí)，這樣也給學(xué)生樹立了很好的榜樣。

四、教學(xué)思想與教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行背景下，各種軟件、教學(xué)技術(shù)手段發(fā)展非?？?，教師一方面要學(xué)習(xí)新的教學(xué)軟件和教學(xué)手段，一方面也要立足于自己的課堂教學(xué)。

首先，教學(xué)工具，比如軟件、技術(shù)等，都是服務(wù)于教學(xué)的。教師不能顧此失彼，不能本末倒置，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中，很多教師不借助這些技術(shù)仍然把課講的出類拔萃，并且成績也是名列前茅，所以筆者認為，技術(shù)類的東西是服務(wù)于教學(xué)的，起到錦上添花的作用，當(dāng)然有些時候也起到雪中送炭的作用。教師要善于利用這些東西，但是不能過分依賴這些東西。筆者發(fā)現(xiàn)部分年輕教師在步入工作崗位以后，可能接觸了較為先進的教學(xué)技術(shù)手段，課堂教學(xué)中離不開PPT的使用，但是也存在過度使用PPT的情況，比如一定教師整節(jié)課都在播放PPT，沒有任何的課堂板書，并且節(jié)奏也掌握不好，有些課知識容量大，而教師制作的PPT又過于華麗，讓學(xué)生的注意力都關(guān)注到PPT上，而忽略了知識。并且教師借助PPT雖然看似使課堂容量變大，但卻忽視了英語這樣一門學(xué)科其實除了知識的講解，還有很大的比重是練習(xí)，比如單詞的讀寫，這個就是要依靠學(xué)生反復(fù)地誦讀識記才能達到會的程度，并不是 教師播放一遍朗讀錄音，學(xué)生就能會讀會認的。

其次，教師要做好教育手段或者教育軟件的取舍，不要一哄而上。比如在英語學(xué)習(xí)中，筆者認為有些思維導(dǎo)圖軟件就很好，可以把一節(jié)課的知識很好地通過圖把知識間的邏輯性表達出來，但是并不是所有知識都需要用知識導(dǎo)圖去表達，如果每節(jié)課都用知識導(dǎo)圖的話，可能就會影響正常的教學(xué)。而筆者也發(fā)現(xiàn)一些教師喜歡給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)，殊不知，思維導(dǎo)圖的繪制是一個耗時耗力的事情，固然學(xué)生繪制出來有利于他們對知識的把握，但是很多學(xué)生其實沒有能力繪制一個邏輯清晰，實用可靠的思維導(dǎo)圖。教師布置這樣的作業(yè)，常常讓作業(yè)流于形式。

第三，教師也要注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教育教學(xué)理論的關(guān)注點之一不是知識本身，也不課堂本身，而是把關(guān)注點放在了學(xué)生身上。我們講究課堂教學(xué)要以人為本，這里的人，其實就是指的學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中，要注意和學(xué)生的互動，要觀察學(xué)生。作為一名英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)，親其師才能信其道。教學(xué)不是知識之間的簡單傳遞，而是情感之間的 交流，很多學(xué)生可能因為比較喜歡自己的老師而去學(xué)某一科。因此筆者認為教師在使用信息技術(shù)教學(xué)手段的同時，也要把課堂的關(guān)注點放在學(xué)生身上，這樣才能夠讓自己授課變得有機，變得高效，也才能起到事半功倍的效果。而教師不能滿足于自己教了多少，而要關(guān)注在學(xué)生聽了多少，學(xué)會多少。

五、結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)服務(wù)于課堂，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩和高效。但是不論何時何地，教師都要從教學(xué)本身出發(fā)，立足于課堂，立足于知識，立足于學(xué)生本身，這樣才能處理好信息技術(shù)手段使用與教學(xué)之間的關(guān)系，才能達到理想的效果。

參? 考? 文? 獻

[1]徐世月;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略[J];課程教育研究;2019年39期

[2]張明國;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略[J];名師在線;2019年23期

[3]章萍;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中英語教學(xué)改革[J];教育觀察;2018年12期

[4]徐曉頌;“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻譯教學(xué)改革研究[J];傳播力研究;2019年21期

[5]王惠欣;互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革研究綜述[J];才智;2017年30期

[6]趙興珍;“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的措施探究[J];文化創(chuàng)新比較研究;2018年05期

[7]朱燦琴;互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)改革策略探討[J];新課程（中學(xué)）;2018年10期

劉秀清（1973.10），女，漢族，河北秦皇島，本科，一級教師，研究方向：初中英語。