【摘要】? ? 隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，教育行業(yè)也受到了前所未有的沖擊。近年來(lái)，“創(chuàng)客”一詞頻繁出現(xiàn)在大家的視野中，已逐漸融入小學(xué)信息技術(shù)課程，那么，小學(xué)創(chuàng)客教育活動(dòng)又該如何實(shí)施呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者以App Inventor“點(diǎn)名神器”為例，探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】? ? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? ?創(chuàng)客教育? ?App Inventor

創(chuàng)客，“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人。因此，創(chuàng)客教育是將創(chuàng)客文化和教育結(jié)合，以真實(shí)的情境為出發(fā)點(diǎn)，以開(kāi)放、創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享為核心理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)出發(fā)，借助數(shù)字信息化工具，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，注重鼓勵(lì)分享，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的教育。那么，如何在小學(xué)階段來(lái)普及創(chuàng)客教育呢？目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為小學(xué)創(chuàng)客教育活動(dòng)的主要方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思能力，通過(guò)自由想象、開(kāi)動(dòng)腦筋、積極創(chuàng)造，來(lái)打開(kāi)廣闊的思維空間。筆者以AppInventor“點(diǎn)名神器”為例，探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

創(chuàng)客教育更加強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和意義性，基于實(shí)際生活中發(fā)生的情境來(lái)展開(kāi)有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能將自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系。相比之下，更真實(shí)的情境能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生切入問(wèn)題來(lái)分析—解決—反思。從而促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，項(xiàng)目組成員針對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題開(kāi)展激烈的頭腦風(fēng)暴，通過(guò)書籍網(wǎng)絡(luò)的幫助，將大量的想法加入到設(shè)計(jì)之中，結(jié)合問(wèn)題解決的可行性逐個(gè)分析、記錄、修改，最后形成初步設(shè)計(jì)方案。

例如，點(diǎn)名是日常學(xué)習(xí)中非常常見(jiàn)的問(wèn)題，檢查出勤率要點(diǎn)名，回答問(wèn)題要點(diǎn)名，稍息立正要點(diǎn)名，那么“點(diǎn)名神器”這款app的想法就誕生了。

如表1所示，結(jié)合問(wèn)題1與問(wèn)題2，關(guān)鍵的問(wèn)題在于實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名的功能。根據(jù)兩項(xiàng)可行性方案，我們可以使用按鈕、音效、加速度傳感器、文本語(yǔ)音傳感器來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、合作探究階段

根據(jù)項(xiàng)目組內(nèi)的討論，得出可以實(shí)施的方案，確定對(duì)應(yīng)的組件，明確接下來(lái)的制作過(guò)程，為程序設(shè)計(jì)思路提供了方向。

我們可以把項(xiàng)目分解成七個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)App Inventor“點(diǎn)名神器”應(yīng)用程序，從環(huán)境搭建-新建項(xiàng)目-準(zhǔn)備素材-組件設(shè)計(jì)-設(shè)計(jì)流程圖-邏輯設(shè)計(jì)-連接調(diào)試，如圖1所示。

2.1.環(huán)境搭建

使用電腦端瀏覽器（盡量選擇谷歌、火狐）登錄“http：//app.gzjkw.net/”此網(wǎng)站是廣州市電化教育館架設(shè)服務(wù)器，進(jìn)入App Inventor編輯主界面。

2.2新建項(xiàng)目

點(diǎn)擊App Inventor程序設(shè)計(jì)界面左上角的“新建項(xiàng)目”按鈕，單擊“新建項(xiàng)目”，項(xiàng)目名稱設(shè)置為“IsYou”。

2.3準(zhǔn)備素材

“點(diǎn)名神器”應(yīng)用程序需要一張圖片，即是程序主頁(yè)界面的圖片。

2.4組件設(shè)計(jì)

此程序的組件設(shè)計(jì)重點(diǎn)包括以下幾個(gè)部分：Screen1、按鈕、加速度傳感器、音效和文本語(yǔ)音轉(zhuǎn)換器。它們通過(guò)垂直布局的方式進(jìn)行排列，Screen1用于屏幕顯示，按鈕的作用在于點(diǎn)擊和學(xué)號(hào)顯示，加速度傳感器用于手機(jī)搖晃，音效用于手機(jī)振動(dòng)，文本語(yǔ)音轉(zhuǎn)換器用于播報(bào)學(xué)號(hào)。在組件設(shè)計(jì)面板中找到對(duì)應(yīng)的組件，并依次拖動(dòng)到工作面板中在組件面板中。組件說(shuō)明如圖1所示。

2.5設(shè)計(jì)流程圖

基于“點(diǎn)名神器”應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)，可以分為以下幾個(gè)流程：首先進(jìn)入到程序主界面，在文本框中輸入英文文本，點(diǎn)擊屏幕上的“發(fā)音”按鈕，手機(jī)揚(yáng)聲器即可發(fā)出用戶所輸入的單詞或句子的英文語(yǔ)音。設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示。

2.6邏輯設(shè)計(jì)

完成組件設(shè)計(jì)后，根據(jù)流程圖，我們進(jìn)入到邏輯設(shè)計(jì)。我們點(diǎn)擊界面右上角的“邏輯設(shè)計(jì)”按鈕。選擇按鈕點(diǎn)名并設(shè)置隨機(jī)數(shù)，此時(shí)，設(shè)置音效振動(dòng)為500，通過(guò)調(diào)用文本語(yǔ)音轉(zhuǎn)換器念讀學(xué)號(hào)。以上是對(duì)點(diǎn)擊按鈕實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名功能。那么當(dāng)屏幕無(wú)法點(diǎn)擊時(shí)又該如何解決？加速度傳感器就起到了作用。這里可以選擇復(fù)制-粘貼的方式，避免重復(fù)操作。我們?cè)谶壿嬙O(shè)計(jì)的過(guò)程中，只需要將積木塊拼接、移動(dòng)到合適的位置。邏輯設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.7連接測(cè)試

完成組件設(shè)計(jì)以及邏輯設(shè)計(jì)后，需要對(duì)此進(jìn)行調(diào)試在此基礎(chǔ)上在AppInventor中進(jìn)行實(shí)踐，我們可以選擇AI伴侶或者是模擬器進(jìn)行調(diào)試，反復(fù)經(jīng)過(guò)調(diào)試檢驗(yàn)—討論交流—修改優(yōu)化的循環(huán)中發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維。特別是邏輯設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生修改代碼去優(yōu)化調(diào)試。

三、項(xiàng)目展示、評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目作品經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)試完成后，項(xiàng)目展示交流環(huán)節(jié)是項(xiàng)目實(shí)施中的重要一環(huán)。各組學(xué)生將自己制作的點(diǎn)名神器進(jìn)行展示，與大家探討在制作過(guò)程當(dāng)中碰到的問(wèn)題和積累的經(jīng)驗(yàn)。這不僅僅是一次簡(jiǎn)單的分享，同時(shí)鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。項(xiàng)目組成員共同制定作品評(píng)價(jià)表，根據(jù)組內(nèi)作品提出優(yōu)點(diǎn)與不足，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為后續(xù)作品的提升部分給予建議，從而讓點(diǎn)名神器真正意義上運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中?！包c(diǎn)名神器”作品評(píng)價(jià)表如表2所示。

四、總結(jié)與反思

由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育是來(lái)源于生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不僅僅是小發(fā)明、小制作。這也正是創(chuàng)客教育的魅力所在，通過(guò)不斷地測(cè)試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，與此同時(shí)，這也增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐完善作品，頭腦風(fēng)暴，并從各個(gè)不同的角度提出見(jiàn)解，項(xiàng)目組成員根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題積極調(diào)整，經(jīng)過(guò)大量的修改后整理出的可行方案，并完成作品。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅增強(qiáng)了跨學(xué)科意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也極大程度提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。與此同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂知識(shí)的傳授者，而是積極的引導(dǎo)者、組織者。教師將更多的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維的方向上。在這里，不再是用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)框住學(xué)生的大腦，而是讓每位同學(xué)都能夠發(fā)表自己的想法。教師只需要把課堂和時(shí)間留給學(xué)生，讓他們盡情地發(fā)揮潛能。

結(jié)合課程的角度而言，信息技術(shù)課程將目標(biāo)轉(zhuǎn)向數(shù)字化勝任力，內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科本體，方式轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題能力發(fā)展，價(jià)值轉(zhuǎn)向?qū)W科思維。通過(guò)創(chuàng)客教育，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到了真正落實(shí)：將想法變成現(xiàn)實(shí)，幫助樹(shù)立學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí);創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情境，更有效地讓學(xué)生形成好習(xí)慣并提高他們的探索能力;理論與實(shí)際相結(jié)合的意義在于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得到新的收獲與成長(zhǎng)，項(xiàng)目成果經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的調(diào)試后，促使了學(xué)生更新了原有的知識(shí)體系;多維度、多層次的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生創(chuàng)造力得到了發(fā)展，從而增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]馮敬益.基于AppInventor試題庫(kù)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2017（16）：62-69.

[2]黃榮懷，劉曉林.創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)m.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（4）：12-19.

[3]高金麗.創(chuàng)客教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

艾靖雯（1994），女，漢族，浙江麗水，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。