林文明 張清華

摘 要：“弘毅課堂”的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教育資源與教育環(huán)境，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才、促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！昂胍阏n堂”強(qiáng)調(diào)以生為本，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，重視培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”。要想有效實(shí)施“弘毅課堂”，就要注重運(yùn)用以下教學(xué)措施：優(yōu)化教學(xué)要素，構(gòu)建高效課堂;調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率;構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，凝聚教學(xué)合力;轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：弘毅課堂;教學(xué)模式;教學(xué)策略;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G637;G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0040-03

“弘毅”指的是剛強(qiáng)，勇毅，意為抱負(fù)遠(yuǎn)大，意志堅(jiān)強(qiáng)，反映的是一種不懼困難、奮發(fā)有為、積極進(jìn)取的精神，蘊(yùn)含著學(xué)校對(duì)學(xué)生磨煉意志、鍛煉品性、樹立人生志向、堅(jiān)定理想信念的希冀與期望。不同的學(xué)校會(huì)有不同的辦學(xué)理念，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的辦學(xué)特色，但共同之處是，優(yōu)秀的學(xué)校文化都需要師生共同傳承、凝練和創(chuàng)新，能夠促進(jìn)師生不斷成長(zhǎng)，這是中學(xué)開展“弘毅教育”的初衷。近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)代教育在教育理念、教育模式等方面都發(fā)生了變化，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布對(duì)學(xué)校教育改革提出了新的要求，同時(shí)也為“弘毅課堂”的實(shí)施提供了契機(jī)。

一、“弘毅課堂”模式概述

“弘毅課堂”要求學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，采用教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“五環(huán)教學(xué)模式”，即（明確目標(biāo)+指導(dǎo)自學(xué)）5分鐘+分組合作15分鐘+展示提升20分鐘+鞏固拓展5分鐘。其中，教師講授時(shí)間等于或小于20分鐘，學(xué)生自主活動(dòng)不少于25分鐘。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率為前提精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)利于師生互動(dòng)交流、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與均衡發(fā)展相互促進(jìn)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思維空間，有效提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、“弘毅課堂”改革的具體流程

1.梳理重組教學(xué)內(nèi)容

有人把教材比作一部小說原著，作為教師應(yīng)當(dāng)既當(dāng)編劇又當(dāng)導(dǎo)演，對(duì)原著進(jìn)行創(chuàng)造性的修改，讓觀眾看得更舒心，并對(duì)下一個(gè)劇情有更強(qiáng)的觀看欲望。教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的范本，教師要在尊重教材、理解教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)改編教材，這樣才能更好地“用教材教”，提高課堂教學(xué)的有效性。要在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整和重組，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，適當(dāng)融入生活實(shí)際等多方面元素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究變得更加有序，教學(xué)思路變得更加清晰，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.搭建智慧教學(xué)平臺(tái)

實(shí)施“弘毅課堂”改革要重視推進(jìn)教育信息化，重視信息化手段在教學(xué)、教務(wù)、家?；?dòng)等日常工作中的有效應(yīng)用。要以常態(tài)教學(xué)為核心，以智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用為抓手，通過區(qū)域教學(xué)科研的互聯(lián)互通共建共享，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)多種互動(dòng)，將學(xué)生和教師有機(jī)聯(lián)系起來，使不同的教學(xué)需求得到滿足。教師應(yīng)利用信息平臺(tái)和資源，促進(jìn)課堂內(nèi)外的有效交流與互動(dòng)，構(gòu)建個(gè)性化的高效課堂，在提高課堂教學(xué)效率和拓展課外學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。

3.創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系

多元化的評(píng)價(jià)體系，能為學(xué)生的發(fā)展提供更客觀和全面的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生收獲更多的成功體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)方法上，教師要通過民主性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果和內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。還要重視分層性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的能力與基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。此外，要針對(duì)學(xué)生的不同成長(zhǎng)階段、不同學(xué)習(xí)科目，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定。在選取評(píng)價(jià)模式時(shí)，要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分利用多種方式搭建多元化評(píng)價(jià)渠道，逐漸構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

三、“弘毅課堂”的特征

1.以生為本，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要樹立正確的教學(xué)觀，通過不斷嘗試探索新的教學(xué)方法，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，注重從細(xì)微處入手培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要通過開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)而提高獨(dú)立思考能力與實(shí)踐探究能力。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”

真實(shí)世界中的問題往往復(fù)雜多元，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、直觀的、易接受的問題情境，將抽象知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的感性體驗(yàn)，喚醒學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)的內(nèi)涵。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地解決具體問題，并在這個(gè)過程中更多地經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的原始狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到解決不同的問題需要不同的策略。要通過創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生形成成長(zhǎng)型思維，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲更多的成功。

3.重視培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”

學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中扮演著重要角色，通過學(xué)習(xí)不同的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師就需要注重由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”。要轉(zhuǎn)變知識(shí)本位的思想，在知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面下足功夫，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生生活實(shí)際的課堂，巧妙地融入其他學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索拓展更多的空間。要注重營(yíng)造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，感知表象與本質(zhì)，逐步提高思維的活躍度，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

四、“弘毅課堂”的有效實(shí)施策略

1.優(yōu)化教學(xué)要素，構(gòu)建高效課堂

教師、學(xué)生、教材，是課堂教學(xué)體系必不可少的三要素，只有實(shí)現(xiàn)各要素的和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)新課改所提出的“有效教學(xué)”目標(biāo)。教師要深挖教材資源，注重活化教材，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中除了落實(shí)教材所設(shè)置的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探知，深度參與課堂活動(dòng)。高效課堂離不開良好的課堂教學(xué)氛圍、合理的教學(xué)安排，以及師生的積極參與。教師要將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重優(yōu)化教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)反饋等要素，不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，使教師、學(xué)生和教材成為和諧的統(tǒng)一體，逐漸實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

2.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

教學(xué)是結(jié)構(gòu)的運(yùn)作過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也是教學(xué)過程的優(yōu)化。當(dāng)前，教學(xué)結(jié)構(gòu)固化較為嚴(yán)重，部分教師長(zhǎng)期遵循陳舊、落后的教學(xué)模式，不善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行改變。為此，需要采取有效的措施優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要教師在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。此外，教師還應(yīng)在把握整體設(shè)計(jì)的前提下，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅是特定時(shí)空中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的具體排列，而且是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在課堂中的直接體現(xiàn)，教師應(yīng)該遵循“整體—部分—整體”的最優(yōu)認(rèn)識(shí)程序，逐漸摸索出“目標(biāo)定向—整體感知—質(zhì)疑激疑—精巧訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，以促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，凝聚教學(xué)合力

要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂“一言堂”現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，就需要在課堂教學(xué)中形成學(xué)習(xí)共同體。師生在課堂中有效地進(jìn)行交流與互動(dòng)，凝聚成一股探究學(xué)習(xí)的合力，有利于完成教與學(xué)的任務(wù)。例如，教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來，在給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間的同時(shí)，通過文本或口頭指示適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流并共同解決遇到的困難，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師要通過有效的方式促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)不斷探究，積極思考和發(fā)現(xiàn)新問題。要引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下學(xué)會(huì)解決困難，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生在相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)氛圍中獲得成功。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革的實(shí)施，離不開科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)策略不以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量，而是既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握情況，又關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有助于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。除了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還要重視評(píng)價(jià)主體的多元化，構(gòu)建包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式。作為教師，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要做到真誠地鼓勵(lì)和尊重學(xué)生，始終堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，從各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和素質(zhì)。評(píng)價(jià)手段要符合學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康發(fā)展。而學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的基本手段，學(xué)生通過自評(píng)與互評(píng)能夠不斷認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、調(diào)整自我，獲得正向發(fā)展。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與互評(píng)，在自評(píng)與互評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)寬容博愛，擁有承擔(dān)責(zé)任的勇氣和擔(dān)當(dāng)精神。

五、結(jié)語

“弘毅課堂”的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教育資源與教育環(huán)境，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才、促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。“弘毅課堂”強(qiáng)調(diào)以生為本，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，重視培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”。要想有效實(shí)施“弘毅課堂”，就要注重運(yùn)用以下教學(xué)措施：優(yōu)化教學(xué)要素，構(gòu)建高效課堂;調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率;構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，凝聚教學(xué)合力;轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于師生互動(dòng)交流、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與均衡發(fā)展相互促進(jìn)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

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Exploration of the Mode， Characteristics and Implementation Strategy of "Hongyi Classroom"

Lin Wenming1， Zhang Qinghua2

（1. No. 21 Middle School， Zhanjiang City， Guangdong Province， Zhanjiang 524019， China;

2. School of Educational Sciences of Lingnan Normal University， Zhanjiang 524000， China）

Abstract： The implementation of "Hongyi classroom" can provide students with better educational resources and educational environment， and lay a good foundation for the country to cultivate excellent talents and promote the development of educational modernization. "Hongyi classroom" emphasizes student-oriented， from "teacher center" to "student center"， pays attention to creating learning situations， from "abstract knowledge" to "specific situations"， pays attention to cultivating discipline literacy， and from "knowledge center" to "competence center". In order to effectively implement "Hongyi classroom"， we should pay attention to the following teaching measures： optimize teaching elements and build an efficient classroom; adjust the teaching structure and improve the classroom efficiency; building a learning community and condensing teaching force; change the teaching evaluation strategy and promote the all-round development of students.

Key words： Hongyi classroom; teaching mode; teaching strategies; core competence; talent cultivate