金鴻君

（延邊大學(xué)師范學(xué)院 吉林延吉 133002）

一、問題的提出

語文教材是語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，是教師開展教學(xué)活動的重要課程資源和直接依據(jù)。對語文教材進(jìn)行科學(xué)分析是進(jìn)行教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)教育師范生畢業(yè)以后大部分必定是要走到一線，從事小學(xué)語文教育，成為一名小學(xué)語文教師。作為一名卓越的小學(xué)語文教師必定要對小學(xué)語文教材深入了解，乃至完全掌握，也就是必須清楚自己教什么，只有這一步明確才能進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價以及教學(xué)反思。一名教師如果不會分析教材，就會不清楚教材的框架、把握不住教材的重難點，以至于教材中的教學(xué)資源都無法完成，那又如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？就更不要提“用教材教”，成為教育教學(xué)的創(chuàng)新者了。由此可見，教材分析對于小學(xué)教育師范生從學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師具有非常重要的作用。因此，提升小學(xué)教育師范生教材分析能力有利于他們更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等一系列教學(xué)活動，為教育實習(xí)做鋪墊，也有利于他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)學(xué)校生活，勝任教師的工作。

二、小學(xué)教育師范生語文教材分析能力的問題

根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)教育師范生語文教材分析能力普遍不高，主要原因有：1.對于小學(xué)語文教材重視不夠。很多師范生手中無教材，對于新版教材的內(nèi)容不了解，沒讀過，也沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向。2.不能準(zhǔn)確掌握知識點。大部分師范生往往自己對于語文教材中課文的知識點不清楚。在進(jìn)行教材分析時需要參考大量的教師用書等教材輔助資料先進(jìn)行自學(xué)。3.無法選擇有效教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教材分析時，對于教材涉及的所有知識點都找出來，將所有的知識點都作為深入講解的對象，不會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行一定舍棄，以至于拓展太多，浪費教學(xué)時間。4.不能將知識很好地聯(lián)系起來，找不到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏整體意識。5.對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識淺顯，沒有真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊含的意義，忽視語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于各個學(xué)段的課程目標(biāo)的要求。

基于對上述問題：在小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)中應(yīng)該加強語文教材分析能力。

三、語文教材分析能力的培養(yǎng)策略

（一）研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是小學(xué)語文教材編寫的直接依據(jù)與參考藍(lán)本。教材的編寫內(nèi)容、框架、內(nèi)容不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求，要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，教材內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[1]鉆研語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)、基本理念等有助于認(rèn)識小學(xué)語文課程和了解國家對于小學(xué)語文課程的基本要求。

1.師范生要系統(tǒng)地閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，深入理解語文課程性質(zhì)、基本理念、總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)。在閱讀總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)時應(yīng)注重課程的整體性、連續(xù)性，將總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)聯(lián)系起來，同一內(nèi)容不同學(xué)段的目標(biāo)聯(lián)系起來，同一學(xué)段不同內(nèi)容聯(lián)系起來。例如閱讀領(lǐng)域第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀”第二學(xué)段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀?！钡谌龑W(xué)段“能有普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！笨此魄鞍氩糠帜繕?biāo)沒有發(fā)生變化，但其實隨著年級的升高，教材中課文的文體在變，篇幅在變，對學(xué)生能力的要求也在逐步提升。例如小學(xué)低學(xué)段教材主要采用兒歌、寓言、故事和兒童詩等貼近兒童生活的作品，中高年段教材會采用敘事性作品、古詩詞及一些說明性文章。實則對于學(xué)生的閱讀能力要求更高。后半部分默讀明顯要求在逐步提高。所以學(xué)生在閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》時一定要樹立整體意識，學(xué)會分析其中的變化，體會不同學(xué)段之間要求的逐級提升。再例如，第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)，閱讀目標(biāo)中要求閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。那么這一目標(biāo)中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多種表達(dá)情感的寫作方法，在閱讀學(xué)習(xí)的同時對于自身寫作時提供了指導(dǎo)方法，逐漸積累自身寫作經(jīng)驗，在達(dá)成閱讀目標(biāo)的同時促進(jìn)寫作目標(biāo)的達(dá)成。

2.對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的不同，發(fā)生了哪些變化，為什么要這樣改？例如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中對于語文課程是什么并沒有直接回答。導(dǎo)致廣大教師對于語文課程的定位各不相同，那么教學(xué)實踐中也必然會產(chǎn)生不同的效果。鑒于這一問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》則明確指出語文課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。[2]學(xué)生就要對“語言文字運用”“工具性與人文性的統(tǒng)一”進(jìn)行深入思考，語文這門課程是要將語言和文字“運用起來”并不是掌握多少詞匯、漢字，而是學(xué)會根據(jù)需要掌握獲取信息和表達(dá)交流的技巧。這樣的課程定位更加符合當(dāng)今時代需要。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)時，要結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的內(nèi)容對應(yīng)來看，探究其原因?；趯φn程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識進(jìn)行教材的掌握。

（二）重視小學(xué)語文教材，清楚教材在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的直接依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。小學(xué)教育師范生需要提高對教材的重視，認(rèn)真地閱讀小學(xué)語文教材。小學(xué)教育師范生應(yīng)保證每個人手中都有新版語文教材，要經(jīng)常翻閱。

（三）閱讀小學(xué)語文教材，分析結(jié)構(gòu)體系。

1.仔細(xì)閱讀小學(xué)語文課本。首先自己對課文進(jìn)行閱讀分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，將目標(biāo)具體化，找出課文中的知識點，即教學(xué)內(nèi)容。其次翻閱教師用書或教材輔助資料，對比自己畫出的知識點，查看自己的知識點哪方面欠缺，進(jìn)行補充，進(jìn)一步加深對課文的理解，將課文吃透。[1-3]

2.了解教材編排的結(jié)構(gòu)體系，對比新版教材與老版教材的變化，體會編寫意圖，緊跟時代潮流。例如小學(xué)低年級以識字寫字教學(xué)為主，統(tǒng)編版小學(xué)一年級上冊語文課本設(shè)計識字、漢語拼音、課文、識字這四大板塊內(nèi)容。提倡多認(rèn)少寫，識寫分開。這樣的安排符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生盡早盡快盡可能多地認(rèn)識更多的漢字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段。[3]再如，統(tǒng)編版教材更加重視中華優(yōu)秀文化的傳承，書中的插圖帶有著中國氣息的風(fēng)箏、剪紙等，五年級下冊安排一整個單元來了解四大名著。

（四）將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材聯(lián)系起來

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的視角分析教材編寫的意圖，挖掘出教材中內(nèi)隱的教學(xué)內(nèi)容

例如小學(xué)語文六年級上冊課本第二單元為“重溫革命歲月”教材將《七律·長征》《狼牙山五壯士》安排在《開國大典》《燈光》的前面，《七律·長征》《狼牙山五壯士》這兩篇課文敘述了新中國成立之前中國人民的英勇抗戰(zhàn)中的困難。使學(xué)生們體會了革命先輩堅韌不拔、大義凜然的革命精神?；谶@樣一種認(rèn)識，再學(xué)習(xí)《開國大典》，就能更深入地體會勝利的來之不易和中國人民站起來的興奮和激動。進(jìn)而《燈光》一課使學(xué)生在珍惜現(xiàn)在美好時光的同時緬懷先烈，向他們學(xué)習(xí)。這也就是教材中蘊含課程標(biāo)準(zhǔn)的“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)、弘揚愛國主義為核心的民族精神”。因此，師范生在閱讀教材時，一定要帶著課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念去理解教材，把握教材。

2.從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)角度審視教材，綜合分化出教材中教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容實際上是提出某一學(xué)段各個領(lǐng)域?qū)W習(xí)后所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，為教師的制定教學(xué)目標(biāo)給予一定指向。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)表述涉及知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面，將其融合在一起。這首先需要教師認(rèn)真分析“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，領(lǐng)會其真正含義。其次，還應(yīng)綜合考慮單元的教學(xué)目標(biāo)，以及本單元下其他課文的教學(xué)目標(biāo)，整體分析出本課的教學(xué)目標(biāo)。下面以部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元《窮人》一課為例分析教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn) 第四單元教學(xué)主題 《窮人》教學(xué)目標(biāo)閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！靶≌f的魅力”該單元的三篇小說有著出人意料的感人情節(jié)，小說結(jié)構(gòu)上、語言上獨具特色。在教學(xué)中關(guān)注情節(jié)、描寫方法，感受人物形象。感受小說語言的精彩。（1）學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。（2）把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。（3）感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

首先師范生應(yīng)判斷出《窮人》屬于敘事性作品，相對應(yīng)的找到課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段閱讀領(lǐng)域的關(guān)于敘事性作品的要求“了解事件梗概”，對這一描述進(jìn)行分析。“了解故事梗概”則就要求學(xué)生清楚課文說了一件什么事情，清楚故事的來龍去脈。本課的單元主題為小說，學(xué)習(xí)小說要求關(guān)注故事情節(jié)，感受人物形象。故將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來”“感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法?！?/p>

3.尋找相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

首先，教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，師范生要思考尋找哪些教學(xué)內(nèi)容去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要直接指向教學(xué)目標(biāo)。還是以《窮人》一課為例，要完成“感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。”這一目標(biāo)，就需要學(xué)生體會桑娜和漁夫的人物形象，從課文中的環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫的句子入手進(jìn)行分析，那么這些環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫的句子就是教學(xué)內(nèi)容。

其次，教學(xué)內(nèi)容還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗，即摸清學(xué)情?！陡F人》一課是列夫·托爾斯泰為揭露俄國社會的基本矛盾，抨擊當(dāng)時上流社會的墮落和腐敗，謳歌社會底層人民善良的高尚品質(zhì)而作。那么，學(xué)生的知識儲備中對俄國的歷史和作者列夫·托爾斯泰并不了解。那么對于這節(jié)課，教師便需要向?qū)W生介紹當(dāng)時的社會背景以及作者，這就是教學(xué)內(nèi)容，只有掌握了這些知識，使學(xué)生的已有經(jīng)驗獲得提高，在了解當(dāng)時的社會背景以及作者經(jīng)歷經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能理解這篇文章所要表達(dá)的深層意義。

最后，教學(xué)內(nèi)容要與前后知識進(jìn)行聯(lián)系。教師在尋找教學(xué)內(nèi)容時站在宏觀的角度考慮，一節(jié)課時長有限，需要找出教學(xué)重點，可能文章涉及某些知識點，但不是本篇文章突出的特點，這時教師就需要進(jìn)行一定的取舍?！陡F人》一課著重講解環(huán)境描寫、心理描寫對于刻畫人物形象的作用。文章中也出現(xiàn)了神態(tài)描寫，但是由于前一課《橋》中對于神態(tài)描寫的刻畫更多，更有助于學(xué)生對于神態(tài)描寫的把握，因此《窮人》一課便只是作為復(fù)習(xí)帶過。

（五）將教材選文與原文聯(lián)系起來

小學(xué)語文教材中的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，節(jié)選自名著名篇，有時還會進(jìn)行刪改，很多時候缺少了原文獨有的文學(xué)韻味。選文的篇幅較短，或是寫法上十分巧妙，或是結(jié)構(gòu)上十分合理。所以教師在教學(xué)時需要對原文進(jìn)行查找，分析課文與原文的差距在哪里。例如，六年級上冊有一篇課文《丁香結(jié)》課文較之原文少了一段“小文成后一直擱置，轉(zhuǎn)眼春光已逝。眼看滿城丁香，需待來年了。來年又有新的結(jié)待人去解——誰知道是否解得開呢。（1985年清明——冬至）”這個時候教師就應(yīng)該從編寫者的意圖去考慮為什么要將這一段刪除呢？這個問題會不會成為教學(xué)本篇文章的一個突破口呢？我們都知道丁香常寓意著憂愁難解，而在《丁香結(jié)》里宗璞最后發(fā)出“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”的感嘆。文章表達(dá)的丁香這一意象是作者豁達(dá)的人生態(tài)度：生活不能是一帆風(fēng)順的，正視生活中遇到的不順心，把它看做生活的一部分，這樣的人生才有滋味。這與刪除的一段所表達(dá)的不確定的猶豫與懷疑不一致，我們更希望向?qū)W生傳遞滿滿的正能量，故將原文的一段刪除。又如四年級上冊的一篇課文《麻雀》也進(jìn)行了刪減。原文的最后一段是“愛，我想，比死的恐懼更強大。只是靠了它，只是靠了愛，生命才得以維持、得以發(fā)展??！”直點文章的中心思想。為什么要把這一個重要的中心思想刪去呢？本篇課文屬于第五單元，第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”本篇文章節(jié)選部分十分契合語文要素，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。如果加上原文不僅直接告訴學(xué)生本文的中心意思，缺少了讓學(xué)生自己體會感悟的過程，還使得文章結(jié)構(gòu)不完全契合語文要素的編排，故將其刪去。所以說，教師在研究教材時不僅要研究選文，還要分析原文與選文的差距，從編寫者角度出發(fā)，深入了解其真正的意圖。

四、結(jié)束語

小學(xué)教育師范生要想成為一名卓越教師，對于教材的理解和分析至關(guān)重要，這也是師范生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到教師身份的一個重要環(huán)節(jié)。筆者希望上述策略能對師范生們有所幫助。