余力

摘要：眾所周知，中職學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要場(chǎng)所。然而，由于現(xiàn)階段中職德育教學(xué)面臨眾多的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致中職德育教學(xué)存在多方面的問(wèn)題。本文注重從德育教學(xué)開(kāi)展的問(wèn)題入手制定相應(yīng)的策略，旨在為德育教師工作的順利開(kāi)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;中職班主任;工作現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中職教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將立德樹(shù)人滲透下德育教學(xué)的方方面面，并注重從提升個(gè)人的教學(xué)能力、營(yíng)造良好的德育教學(xué)空間、為學(xué)生提供良好的幫助等多方面入手，真正讓學(xué)生在德育學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)德育教學(xué)的有效性，發(fā)揮立德樹(shù)人教學(xué)的指導(dǎo)性，提升整體的德育教學(xué)質(zhì)量。

一、中職班主任德育工作現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)成為阻礙中職德育教學(xué)水平提升的重要因素

班主任在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常存在沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天視頻和刷機(jī)過(guò)程中，導(dǎo)致他們并沒(méi)有足夠的精力融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中不良信息對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造也產(chǎn)生了不良的影響。為此，中職教師既要掌握網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，針對(duì)性實(shí)施相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)德育教學(xué)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得正確價(jià)值觀的塑造，促進(jìn)學(xué)生行為約束能力的提升。

（二）部分教師存在管教過(guò)于嚴(yán)厲或放松的狀況

在中職德育教學(xué)過(guò)程中，部分德育教師這樣就是存在兩種極端的狀況：一種是一些德育教師往往對(duì)學(xué)生提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于德育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，還有一部分德育教師往往放松對(duì)學(xué)生這方面的管理，導(dǎo)致學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏方向性。對(duì)此，班主任需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及相應(yīng)的教學(xué)狀況，靈活的設(shè)置相應(yīng)的德育授課措施，真正讓學(xué)生在德育學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲益。

（三）學(xué)生缺乏未來(lái)的規(guī)劃

在實(shí)際的德育教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并沒(méi)有對(duì)未來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，即部分學(xué)生往往存在“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”的尷尬狀況。由此可見(jiàn)，這些學(xué)生并未真正了解本專業(yè)的特色，以及未來(lái)崗位的人才要求，導(dǎo)致學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)渾渾噩噩度過(guò)三年的狀況，這也說(shuō)明了中職德育教學(xué)需要在職業(yè)規(guī)劃方面的缺失。

二、開(kāi)展中職德育教學(xué)的策略

（一）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化的德育授課，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

班主任可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的德育授課模式，真正促進(jìn)學(xué)生行為約束能力的提升，也讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到必備的技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正讓網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于中職德育教學(xué)

在具體的操作過(guò)程中，教師可以從如下三方面入手，第一，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建交流的空間，比如制定相應(yīng)的貼吧，或是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等等，了解學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題等，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。第二，教師可以構(gòu)建不同模塊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生了解本專業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向以及個(gè)人在未來(lái)就業(yè)中的理想崗位，使他們真正在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿方向和戰(zhàn)斗力。第三，構(gòu)建相應(yīng)的德育授課網(wǎng)站。教師可以設(shè)置不同形式的德育授課網(wǎng)站，比如心理授課網(wǎng)站，讓學(xué)生真正了解消極情緒的危害及積極情緒的影響，并真正掌握合理調(diào)控情緒的方式，讓學(xué)生心理得到成長(zhǎng)，并將這些學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)架外圓內(nèi)方的中職德育管理體制，提升整體的德育管理水平

班主任在日常的教學(xué)過(guò)程中可構(gòu)建外圓內(nèi)方的模式，既要靈活地設(shè)置相應(yīng)的德育管理制度，又要制定具有標(biāo)準(zhǔn)性的德育管理模式，既要讓學(xué)生獲得行為約束能力的提升，又要讓他們真正感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，自覺(jué)約束個(gè)人的行為，獲得德育管理水平的提升。以下文為例，外圓的策略舉例：針對(duì)一部分學(xué)生情緒較差的狀況，教師可以運(yùn)用彈性的管理方式，與這些學(xué)生進(jìn)行交流，解決他們心上的疙瘩，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注關(guān)心，從而更好地約束個(gè)人的行為。內(nèi)方的策略舉例：針對(duì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，比如上課遲到，上課打鬧等等，教師需要制定嚴(yán)格的制度，并針對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行懲罰。通過(guò)運(yùn)用外圓內(nèi)方的管理體制，教師可促進(jìn)整體管理水平的提升。

（三）立足學(xué)生的職業(yè)特色，輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

在中職德育教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)充滿希望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從如下幾點(diǎn)入手：第一，了解個(gè)人的職業(yè)以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。教師可以采用多種方式介紹各個(gè)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)以及未來(lái)的從業(yè)崗位、從業(yè)趨勢(shì)。第二，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的模式。教師可以通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生了解個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足，使他們根據(jù)個(gè)人的這些內(nèi)容合理地選擇適合個(gè)人的崗位。第三，制定目標(biāo)。在學(xué)生選擇適合個(gè)人的崗位中，教師需要結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)制定狀況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生每天都充滿動(dòng)力和方向，獲得良好的德育教學(xué)效果。

總而言之，在開(kāi)展德育教學(xué)過(guò)程中，教師需要將立德樹(shù)人滲透在教學(xué)的各個(gè)方面，并結(jié)合具體的德育教學(xué)狀況，靈活設(shè)置相應(yīng)的德育教學(xué)策略，為學(xué)生打造良好的德育學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，增強(qiáng)德育教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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