余力

摘要：眾所周知，中職學校是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要場所。然而，由于現(xiàn)階段中職德育教學面臨眾多的挑戰(zhàn)，導致中職德育教學存在多方面的問題。本文注重從德育教學開展的問題入手制定相應的策略，旨在為德育教師工作的順利開展提供借鑒。

關鍵詞：立德樹人;中職班主任;工作現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中職教師在教學的過程中應將立德樹人滲透下德育教學的方方面面，并注重從提升個人的教學能力、營造良好的德育教學空間、為學生提供良好的幫助等多方面入手，真正讓學生在德育學習的過程中獲得綜合學習能力的提升，增強德育教學的有效性，發(fā)揮立德樹人教學的指導性，提升整體的德育教學質(zhì)量。

一、中職班主任德育工作現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡成為阻礙中職德育教學水平提升的重要因素

班主任在開展教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生常常存在沉溺于網(wǎng)絡游戲、聊天視頻和刷機過程中，導致他們并沒有足夠的精力融入相應的學習中，造成學生學習效果差。與此同時，在網(wǎng)絡中不良信息對學生價值觀的塑造也產(chǎn)生了不良的影響。為此，中職教師既要掌握網(wǎng)絡的優(yōu)勢和缺陷，還要結(jié)合學生的實際學習水平，針對性實施相應的網(wǎng)絡德育教學措施，讓學生在學習中獲得正確價值觀的塑造，促進學生行為約束能力的提升。

（二）部分教師存在管教過于嚴厲或放松的狀況

在中職德育教學過程中，部分德育教師這樣就是存在兩種極端的狀況：一種是一些德育教師往往對學生提出較高的標準，導致學生對于德育相關內(nèi)容的學習產(chǎn)生抵觸心理，還有一部分德育教師往往放松對學生這方面的管理，導致學生在相應的學習過程中缺乏方向性。對此，班主任需要結(jié)合學生的實際學習水平以及相應的教學狀況，靈活的設置相應的德育授課措施，真正讓學生在德育學習的過程中獲益。

（三）學生缺乏未來的規(guī)劃

在實際的德育教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生并沒有對未來進行相應的規(guī)劃，即部分學生往往存在“當一天和尚，撞一天鐘”的尷尬狀況。由此可見，這些學生并未真正了解本專業(yè)的特色，以及未來崗位的人才要求，導致學生在中職學習過程中出現(xiàn)渾渾噩噩度過三年的狀況，這也說明了中職德育教學需要在職業(yè)規(guī)劃方面的缺失。

二、開展中職德育教學的策略

（一）開展網(wǎng)絡化的德育授課，促進學生的全面發(fā)展

班主任可以運用網(wǎng)絡的特點，構(gòu)建網(wǎng)絡化的德育授課模式，真正促進學生行為約束能力的提升，也讓他們在網(wǎng)絡中學習到必備的技能，促進學生的全面發(fā)展，真正讓網(wǎng)絡更好地服務于中職德育教學

在具體的操作過程中，教師可以從如下三方面入手，第一，加強與學生的溝通，教師可以在網(wǎng)絡上構(gòu)建交流的空間，比如制定相應的貼吧，或是網(wǎng)絡交流平臺等等，了解學生在此階段的學習、心理問題等，進行針對性地引導。第二，教師可以構(gòu)建不同模塊的網(wǎng)絡學習平臺，讓學生了解本專業(yè)未來的就業(yè)方向以及個人在未來就業(yè)中的理想崗位，使他們真正在未來的學習過程中充滿方向和戰(zhàn)斗力。第三，構(gòu)建相應的德育授課網(wǎng)站。教師可以設置不同形式的德育授課網(wǎng)站，比如心理授課網(wǎng)站，讓學生真正了解消極情緒的危害及積極情緒的影響，并真正掌握合理調(diào)控情緒的方式，讓學生心理得到成長，并將這些學到的知識運用在學生的學習生活中，促進他們的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)架外圓內(nèi)方的中職德育管理體制，提升整體的德育管理水平

班主任在日常的教學過程中可構(gòu)建外圓內(nèi)方的模式，既要靈活地設置相應的德育管理制度，又要制定具有標準性的德育管理模式，既要讓學生獲得行為約束能力的提升，又要讓他們真正感受到教師的關注和關心，自覺約束個人的行為，獲得德育管理水平的提升。以下文為例，外圓的策略舉例：針對一部分學生情緒較差的狀況，教師可以運用彈性的管理方式，與這些學生進行交流，解決他們心上的疙瘩，讓學生感受到教師的關注關心，從而更好地約束個人的行為。內(nèi)方的策略舉例：針對一些基礎性的問題，比如上課遲到，上課打鬧等等，教師需要制定嚴格的制度，并針對學生的這種行為進行懲罰。通過運用外圓內(nèi)方的管理體制，教師可促進整體管理水平的提升。

（三）立足學生的職業(yè)特色，輔導學生設立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃

在中職德育教學過程中，教師需要讓學生樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們對于未來的職業(yè)充滿希望，提升學生的學習能動性。在具體的教學過程中，教師可以從如下幾點入手：第一，了解個人的職業(yè)以及未來的發(fā)展趨勢。教師可以采用多種方式介紹各個專業(yè)學生的職業(yè)特點以及未來的從業(yè)崗位、從業(yè)趨勢。第二，構(gòu)建符合學生認知的模式。教師可以通過多種方式對學生進行測試，讓學生了解個人的優(yōu)點和不足，使他們根據(jù)個人的這些內(nèi)容合理地選擇適合個人的崗位。第三，制定目標。在學生選擇適合個人的崗位中，教師需要結(jié)合學生的目標制定狀況進行相應的指導，讓學生每天都充滿動力和方向，獲得良好的德育教學效果。

總而言之，在開展德育教學過程中，教師需要將立德樹人滲透在教學的各個方面，并結(jié)合具體的德育教學狀況，靈活設置相應的德育教學策略，為學生打造良好的德育學習空間、實踐平臺，促進他們的全面發(fā)展，增強德育教學的有效性。

參考文獻：

[1]張寶珠.中職班主任開展德育工作的策略研究[J].當代家庭教育，2020（12）.

[2]姜敏.中職班主任德育工作的難點和創(chuàng)新改進[J].高考，2020（21）.