穆文福

摘要：隨著國(guó)家教育進(jìn)行的不斷改革，小學(xué)這一學(xué)期階段也顯得十分重要了。與此同時(shí)，小學(xué)是高年級(jí)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生走向更高年級(jí)的過(guò)渡階段，在這過(guò)程中，對(duì)于教師和學(xué)生們來(lái)說(shuō)都是非常重大的考驗(yàn)。而且，在這種高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要探索新的出路，教師也應(yīng)該進(jìn)行多維度的思考，尋找由于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因此，本人就小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)新的突破口。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;分析思考;探究實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-367

對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文深層次的學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，它所涉及的知識(shí)范圍是比較大的它包含著方方面面的知識(shí)和需要了解的維度，因此，這就給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。另外，小學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)這個(gè)階段上會(huì)產(chǎn)生一定的叛逆心理，加上學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)比低年級(jí)的時(shí)候多一些，于是在閱讀教學(xué)上便出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。接下來(lái)仔細(xì)分析這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因和過(guò)程，積極探尋解決的方式，尋找新的突破口。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生語(yǔ)文閱讀的可利用時(shí)間少，學(xué)習(xí)壓力比較大

小學(xué)高年級(jí)正處于一個(gè)比較忙碌的階段，對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)比較的稀少，這就十分要求學(xué)生們尋找有效的學(xué)習(xí)方法了。但是小學(xué)生們的壓力還是很大，漸漸地，學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣便會(huì)降低，進(jìn)而不喜歡學(xué)習(xí)閱讀，甚至產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的想法了。

1.2教師的閱讀教學(xué)模式化，缺乏創(chuàng)新

一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上的閱讀教學(xué)，就是現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間了，但是也不免存在著一些教師走模式化教學(xué)，也就是說(shuō)，教師只是按照規(guī)定上了一堂課，至于學(xué)生學(xué)到了多少并不是很重視。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平肯定提升不上去，死板式的教學(xué)并不能走長(zhǎng)久。

1.3閱讀的范圍過(guò)于狹窄，學(xué)生的知識(shí)面不夠開(kāi)闊

語(yǔ)文閱讀相比于其他學(xué)科的閱讀不一樣，語(yǔ)文閱讀更考驗(yàn)時(shí)政性以及歷史性，也就是說(shuō)永遠(yuǎn)讀不僅僅應(yīng)該閱讀一些課本上固有的教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀一些有關(guān)時(shí)政大事的書(shū)籍和記錄有關(guān)中國(guó)歷史的圖書(shū)。這可謂：“通古今，知天地”，從學(xué)生小的時(shí)候就培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)和良好的道德情操。因此，需要教師既給予學(xué)生們自由閱讀的空間，也對(duì)他們的閱讀范圍進(jìn)行把控。

二、探尋小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路徑

2.1教師積極培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力

一般來(lái)說(shuō)，教師教給學(xué)生們的只是一般性的閱讀方法和做題方法，如果想要學(xué)好閱讀，那么，學(xué)生們需要形成自己的一套學(xué)習(xí)方案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和閱讀方法，幫助學(xué)生們少走彎路。一方面，在提高學(xué)生們的閱讀水平上，培養(yǎng)他們的閱讀能力比讓他們做很多的練習(xí)題更為有效。

比如，教師再上人教版《為人民服務(wù)》這堂課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行預(yù)習(xí)，這個(gè)預(yù)習(xí)可以用學(xué)生們自己的預(yù)習(xí)方法，教師不必規(guī)定學(xué)生們要具體做些什么。然后教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上探討為人民服務(wù)的精神在生活中的體現(xiàn)，加上學(xué)生自己的理解總結(jié)一下這篇文章的主旨內(nèi)涵。然后就是在按照教學(xué)大綱對(duì)這篇文章進(jìn)行系統(tǒng)講解。最后再告知學(xué)生們這篇文章真正的意義之后，需要學(xué)生們總結(jié)一下閱讀的學(xué)習(xí)方法。

比如教師在教育學(xué)生們學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇文章的方法是沿著魯濱遜的行動(dòng)軌跡和思想心理進(jìn)行閱讀和分析，進(jìn)而掌握作者的思想意圖和文章的主旨大意。另外，在課下教師可以布置一些作業(yè)，這個(gè)作業(yè)不像傳統(tǒng)的那樣，讓學(xué)生們讀多少遍課文或者寫(xiě)多少遍生詞，教師可以讓學(xué)生們選擇其他一本人物自傳類(lèi)書(shū)籍，按照剛剛的閱讀方式進(jìn)行閱讀并且總結(jié)觀點(diǎn)。

2.2教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們善于利用學(xué)習(xí)工具，靈活學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死板不知變通的，閱讀更是如此。在現(xiàn)在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)上有很多的學(xué)習(xí)資源，很多知識(shí)都可以查詢到。因此，這也就給學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)提供了很大的方便。但與此同時(shí)信息的復(fù)雜化，也使得對(duì)于信息的判斷力的困難程度增加。這時(shí)就需要教師來(lái)掌控這些知識(shí)點(diǎn)的范圍，當(dāng)學(xué)生有困難疑惑時(shí)，教師可以很好的解答。當(dāng)然，教師也應(yīng)該積極尋求有效的學(xué)習(xí)工具促進(jìn)學(xué)生們閱讀的學(xué)習(xí)。

比如，在鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀課外讀物的時(shí)候，教室可以分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行書(shū)目推薦。另外，可以推薦一些閱讀網(wǎng)站，讓學(xué)生們進(jìn)行高效率的閱讀。在讀書(shū)時(shí)，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的理解消化程度，二者缺一不可。

2.3教師充分尊重學(xué)生的內(nèi)容想法，給予他們靈活學(xué)習(xí)的空間

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)階段正是學(xué)生們靈活好動(dòng)的時(shí)間段，而且這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的大腦的想法會(huì)非常的多，點(diǎn)子也會(huì)非常的多，所以教師們應(yīng)該尊重學(xué)生們的想法和觀點(diǎn)。在閱讀上教師應(yīng)該鼓勵(lì)這些想法比較多的學(xué)生積極思考，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的，但是在現(xiàn)階段存在著一些問(wèn)題，需要教師和學(xué)生們一同努力克服它。繼續(xù)尋找突破口提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)于事物的判斷能力和思考能力，從而為學(xué)生下個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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