鄧金秀

摘要：在整個小學語文學科教學期間，加強并做好學生閱讀方面的教學工作，其不僅對于提升學生語文閱讀本領(lǐng)，提高學生課堂閱讀的效果有著極大的幫助。同時也改變了部分學生對于語文閱讀刻板的印象，激起了學生繼續(xù)閱讀的興致和動力。鑒于此，需要教師從誘發(fā)和啟迪學生的語文閱讀意識入手，對傳統(tǒng)的閱讀教學思維作為調(diào)整和改變。又要拓展閱讀教學的方式，選擇更加符合學生閱讀需要的方式來進行授課，借此來提高學生語文課堂閱讀學習的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;實際探索;具體方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-363

從現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的情況來看，閱讀教學期間還是有一定問題的存在。其一，部分教師認為在小學階段，完全沒有必要對學生進行閱讀方面的教學，因此，很少針對學生閱讀能力的培育來組織舉辦一些具體的閱讀活動。其二，則是教師對于閱讀教學的認知停留在表面，認為閱讀教學就是讓學生去閱讀一些文章，認識上的不足導致閱讀活動的開展形式化嚴重。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論證，希望能夠為小學語文閱讀教學的實踐探索提供一些有用的參考和建議：

一、改變教學思維，誘發(fā)和啟迪學生閱讀意識

在小學語文學科教學當中，學科教學質(zhì)量的提升需要教師掛關(guān)注和重視學生閱讀方面的教學。而想要提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和水準，需要教師改變閱讀教學的思維，將誘發(fā)和啟迪學生的語文閱讀意識落實到實處，滲透到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。

舉例來說，在《我們奇妙的世界》一課的閱讀教學當中，在課堂教學初期，教師便利用談話導入的方式，向?qū)W生展示了一些描繪了祖國大好河山的照片，并就這些照片的內(nèi)容，讓學生進行欣賞，從而幫助學生初步感受自然界的神奇，并借此來引入本節(jié)課的學習。隨后，教師便帶領(lǐng)著學生整體上去感知課文，利用課堂質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出了“課文從哪幾個方面來向我們介紹了世界的奇妙”“全篇課文利用了什么樣的寫作順序”這樣的質(zhì)疑，讓學生試著借助小組合作的方式來細讀課文，進而在閱讀的過程中找出問題的答案。比如，整篇課文利用了總分總的順序來寫，且文章開頭一段便概括寫了世界的奇妙，與結(jié)尾相呼應，清楚的表達了作者內(nèi)心的情感。最后，為了誘發(fā)和啟迪學生的閱讀意識，教師還利用配樂的方式來鼓勵學生帶著情感去閱讀課文，從而在跟隨著音樂閱讀課文的過程中感受課文為我們所描繪的奇妙世界。

二、拓展閱讀方式，激起學生語文閱讀的欲望

選擇貼合學生閱讀需要的方式來指導學生進行文本的閱讀，對于激發(fā)學生的閱讀熱情，改變學生所認為的語文閱讀無趣且枯燥局面有著極大的幫助。因此，在學科教學期間，需要教師從學生的閱讀喜好入手，拓展語文閱讀的方式。

舉例來說，在《海底世界》一課的閱讀教學當中，在教學初期，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體優(yōu)勢，為學生播放了《海底世界》的微課視頻，進而讓學生在觀看微課視頻期間對于本節(jié)課的知識有著繼續(xù)學習和閱讀的興致和動力。隨后，教師便讓學生利用自己喜歡的方式來自由閱讀課文，并在閱讀的過程中注意理清思路，找出課文當中介紹海底世界特點的句子，以此來提高學生課堂閱讀的成果。最后，為了讓學生在語文課堂上的閱讀更具效果，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織學生開展了一次具體的“閱讀賞析”活動。在此次閱讀賞析活動當中，教師讓學生利用小組合作的方式來分段對課文進行閱讀，并對課文當中一些重點的句式進行賞析，從而在賞析的過程中有所感悟。比如，學生在閱讀海底景色的奇異時，教師可以讓學生將相關(guān)的句子畫下來，并小組內(nèi)交流這些句子是如何凸顯出海底景色奇異的，從而在合作閱讀和探究的過程中提高其課堂閱讀的效果。

三、加強閱讀訓練，切實提高閱讀教學的質(zhì)量

對于教師來說，小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，需要教師格外關(guān)注和重視學生閱讀方面的練習，從學生的閱讀需求入手，為學生設計一些具有閱讀價值的教學實踐活動，進而在學生課堂閱讀期間得到鍛煉。

舉例來說，在《火燒云》一課的閱讀教學當中，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，加強了學生閱讀方面的訓練，在課堂上組織學生開展一次具體的閱讀活動。在此次閱讀活動當中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，為學生提供了更多描寫云的文章，并將學生利用閱讀《火燒云》課文的方法來對這些文章進行閱讀，從而在閱讀的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)，提高其閱讀教學的質(zhì)量和水準。

總的來說，對于小學語文學科來說，想要提高閱讀教學的效果，鍛煉和提升學生的語文閱讀本領(lǐng)，既要求教師分析和研究小學語文閱讀教學的實況，依照教材內(nèi)容以及學生閱讀的需求來設計和開發(fā)一些閱讀教學的內(nèi)容和手段。又要加強學生閱讀方面的訓練，多開發(fā)和設計一些富有教育一樣的閱讀活動，進而讓學生在參加此類閱讀活動期間有所收獲。

參考文獻

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