張思文 關(guān)雪峰 姜慶丹 趙 迪

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 遼寧沈陽 110847）

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，新型教學(xué)方法與教學(xué)模式層出不窮，從早期的PPT教學(xué)，到如今的MOOC、SPOC、云課堂、雨課堂，信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合度越來越高，其對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率方面的提升作用也越來越顯著。疫情期間，為貫徹落實(shí)國務(wù)院“停課不停學(xué)”指導(dǎo)意見，國內(nèi)各大高校更是實(shí)現(xiàn)了以超星平臺(tái)為代表的在線教學(xué)的迅速推廣，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式日趨成熟，隨著后疫情時(shí)代全面復(fù)課的到來，如何依托初步成型的線上教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建兼具線上線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合教學(xué)模式，是高校教師普遍面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

一、相關(guān)概念

（一）MOOC的含義及特征

MOOC一詞最早由加拿大學(xué)者Cormier和Alexander提出，一經(jīng)提出便引起了廣泛的關(guān)注和探討，后續(xù)有眾多學(xué)者對(duì)這一概念進(jìn)行了總結(jié)，大致觀點(diǎn)都趨向于MOOC是一種通過互聯(lián)網(wǎng)，將不同地區(qū)的教師與學(xué)生聯(lián)系起來的虛擬開放的課堂，形成了開發(fā)資源與自主學(xué)習(xí)的新型教育模式。因此從特征方面來看，MOOC具有非常顯著的免費(fèi)性、開放性、共享性特征，具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上加入相關(guān)課程，并在社交媒體上就自學(xué)內(nèi)容探討交流，其自身的知識(shí)構(gòu)建是自主形成的，從這一點(diǎn)上來看，MOOC 也具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)性與個(gè)性化特征。

（二）SPOC的含義及特征

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，顯然，相對(duì)于MOOC教學(xué)的Massive和Open而言，′SPOC具有更加明確的小規(guī)模、私人性和限制性。2013年ArmandoFox提出了SPOC的概念，在由其設(shè)計(jì)的軟件工程課程中，ArmandoFox將已經(jīng)相對(duì)成熟的MOOC教學(xué)模式進(jìn)一步打破重組，將MOOC海量資源的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式固化優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，因此目前而言，SPOC教學(xué)模式是在MOOC基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)條件，規(guī)模上一般針對(duì)幾十人至上百人不等，對(duì)象上也會(huì)相應(yīng)設(shè)置權(quán)限、篩選教學(xué)對(duì)象。

（三）MOOC+SPOC混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式本身是指將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)媒介整合線上線下教學(xué)資源，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。而MOOC+SPOC混合教學(xué)模式則是充分利用MOOC課程資源與SPOC課程架構(gòu)，同時(shí)繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同步互動(dòng)、親身指導(dǎo)等情境優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定的教學(xué)邏輯與教學(xué)結(jié)構(gòu)。MOOC+SPOC混合教學(xué)模式既包含MOOC教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，也包含兼顧當(dāng)代高校課堂實(shí)際規(guī)模與授課效果的SPOC教學(xué)特點(diǎn)，更是延續(xù)了課堂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，可以與翻轉(zhuǎn)課堂等形式良好互融，是后疫情時(shí)代高校教師推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)路徑。

二、以超星平臺(tái)構(gòu)建MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式

超星平臺(tái)是一款移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要為廣大高校師生在線建課、學(xué)習(xí)提供服務(wù)。平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)電子資源搜索下載、課程資源參與學(xué)習(xí)、圖書資源瀏覽借閱等眾多功能，教師端可以通過上傳發(fā)布課程學(xué)習(xí)資料、課件、視頻等任務(wù)實(shí)現(xiàn)建課，學(xué)生端可以通過加入課程自主學(xué)習(xí)教師布置任務(wù)點(diǎn)，平臺(tái)還可以通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)跟蹤等方式完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，因此對(duì)高校教學(xué)具有極好的適用性。

以超星平臺(tái)為基礎(chǔ)構(gòu)建MOOC+SPOC混合教學(xué)模式，需要借助MOOC教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，繼承SPOC小班教學(xué)的特點(diǎn)，保留課堂教學(xué)基本形式，設(shè)置基于“知識(shí)、能力、情感”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)與督導(dǎo)三導(dǎo)合一的方式確保“廣度為基礎(chǔ)，深度為進(jìn)階”的教學(xué)宗旨，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以MOOC+SPOC為核心、以翻轉(zhuǎn)課堂為途徑線上+線下混合教學(xué)新模式的構(gòu)建。[1]

（一）構(gòu)建混合教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)體系是混合教學(xué)模式的戰(zhàn)略方向與邏輯起點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與混合教學(xué)模式的最終效果，MOOC+SPOC混合式教學(xué)目標(biāo)的制定需要遵從一定的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生興趣與教學(xué)情境而設(shè)定，在一定程度上能夠體現(xiàn)學(xué)科的整體方向以及活動(dòng)開展的整體方向。

以MOOC+SPOC為核心的混合教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是基于時(shí)代需求與技術(shù)背景，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、信息整合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、價(jià)值情感傾向等知識(shí)、能力、情感三位一體的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足21世紀(jì)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求。因此要根據(jù)所授學(xué)科的課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)，在分析課程和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)具體化，清晰化，可執(zhí)行化，以此完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)體系各分支單元目標(biāo)要素的整合與重構(gòu)。

（二）構(gòu)建混合教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容體系是混合教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，本文以超星平臺(tái)為例，通過對(duì)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建混合教學(xué)內(nèi)容體系。混合式教學(xué)模式內(nèi)容體系主要分為三大模塊：準(zhǔn)備階段、面授階段和總結(jié)階段，每一階段在超星平臺(tái)都有具體的運(yùn)行模式，超星平臺(tái)讓各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、生動(dòng)性和完整性，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率。[2]

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段教師的重點(diǎn)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源整合與任務(wù)點(diǎn)的發(fā)布。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，能讓教學(xué)資源以合理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容呈現(xiàn)，也可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣方向與學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)資源整合是準(zhǔn)備階段的重點(diǎn)，教師要以MOOC教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)資源、拓展性知識(shí)資源、整合性知識(shí)資源與課外延展性知識(shí)資源進(jìn)行梳理與整合，通過PPT、電子教材、微課、在線測(cè)試、閱讀資料、視頻、課程大綱等多樣化形式呈現(xiàn)，保證不同知識(shí)點(diǎn)的排序與分類適合，在整合學(xué)習(xí)資源之后，還需要定時(shí)將學(xué)習(xí)資源以任務(wù)點(diǎn)的形式設(shè)置發(fā)放，任務(wù)點(diǎn)是超星平臺(tái)設(shè)置的監(jiān)測(cè)功能模塊，通過任務(wù)點(diǎn)可以觀測(cè)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)實(shí)施監(jiān)督與統(tǒng)計(jì)分析，也可以把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生塑造知識(shí)體系，任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)是否合理將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與深度。準(zhǔn)備階段的流程示意如圖1所示。[3]

圖1 準(zhǔn)備階段流程示意圖

2.面授階段

課中面授階段也就是線下課堂授課，這一階段又不同于傳統(tǒng)課堂授課，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，要以學(xué)生為中心，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，自主學(xué)習(xí)來提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。因此在這一階段，學(xué)生可以對(duì)準(zhǔn)備階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，教師則可以安排學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，彼此答疑互動(dòng)，如果團(tuán)隊(duì)學(xué)院探討未果，再由教師解答，如此能引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反思與總結(jié)，也讓學(xué)生在彼此互助中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，教師還可以通過手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行在線測(cè)試的發(fā)放，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)過程中教師、學(xué)生均會(huì)參與信息的交互、傳遞與反饋，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

3.總結(jié)階段

課后總結(jié)階段是教學(xué)內(nèi)容體系的最后一個(gè)階段，經(jīng)過學(xué)生在線的自學(xué)與線下的鞏固答疑，一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)初步完成了線上+線下混合教學(xué)，而此時(shí)教師需要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，反思其中的問題，為后面單元知識(shí)的設(shè)計(jì)與調(diào)整吸取經(jīng)驗(yàn)。而除了教師之外，學(xué)生也需要反思總結(jié)自學(xué)效果，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，保證知識(shí)可以順利消化吸收。[4]

（三）構(gòu)建混合教學(xué)支撐體系

混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)除了需要正確的目標(biāo)定位和豐富的內(nèi)容建設(shè)之外，還必須有保證教學(xué)任務(wù)順利開展、教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施的支撐條件要素，教學(xué)支撐體系成為了混合教學(xué)模式得以運(yùn)行的保障框架，怎樣整合條件資源，讓教師、學(xué)生、技術(shù)、環(huán)境、設(shè)備等支撐體系要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，為線上+線下混合教學(xué)模式營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是需要深刻思考的問題。[5]

教學(xué)支撐的條件因素多種多樣，教師、學(xué)生、技術(shù)、環(huán)境等因素都可以作為教學(xué)支撐體系的要素，而如何重新定位這些要素，就是支撐體系得以穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵。

教師與學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中始終處于輸出與接受角色定位中，但在混合教學(xué)模式里，教師與學(xué)生的主體地位卻發(fā)生了改變，教師從曾經(jīng)的傳授者，知識(shí)構(gòu)建者變?yōu)榱私M織者，引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為了MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)是混合教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。尤其是在以SPOC小班教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)體系中，教師要充分定義與分析學(xué)生的個(gè)性化特征與學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的高效開展。[6]

技術(shù)資源也是混合教學(xué)模式中不可或缺的一部分，教學(xué)平臺(tái)的人性化程度、可操作性、可互動(dòng)性都極大影響教學(xué)的有效性。因此，要扎實(shí)推進(jìn)信息化建設(shè)和應(yīng)用，搭建學(xué)科交叉平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極推進(jìn)通識(shí)課程和公共課程平臺(tái)建設(shè)，保證在線教學(xué)的流暢與便捷。同時(shí)要以MOOC教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用，同時(shí)制定健全的網(wǎng)絡(luò)教育組織管理辦法，形成上下銜接、高效協(xié)同、有序開放的教育管理機(jī)制?；旌辖虒W(xué)模式的教學(xué)支撐體系如圖2所示。

圖2 混合教學(xué)支撐體系

三、結(jié)束語

基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式是迎合國家對(duì)高校信息化教學(xué)建設(shè)發(fā)展的需要，混合教學(xué)模式可以促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課程實(shí)施深層次的結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革，幫助教師建構(gòu)整個(gè)教學(xué)流程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，解決傳統(tǒng)教學(xué)組織形式帶來的弊端，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、交互能力、創(chuàng)新能力等一系列現(xiàn)代社會(huì)需要的信息能力，因此推進(jìn)混合教學(xué)模式研究與改革是大勢(shì)所趨。