張潔

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文教材的一大變化。從教材角度，改變了傳統(tǒng)以單元教學(xué)安排的并列結(jié)構(gòu);從學(xué)習(xí)角度，指向了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的有效開發(fā);從教學(xué)角度，指向了教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容能力的發(fā)展。作為統(tǒng)編版高中語文教材的新亮點，學(xué)習(xí)任務(wù)群必將成為當(dāng)下乃至更長一段時間的研究重點。立足當(dāng)下，遙望未來。在新高考背景下落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本任務(wù)就需要找到有效的方式，明確實踐路徑，優(yōu)化操作策略?；诖?，本篇文章對基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文專題學(xué)習(xí)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;專題學(xué)習(xí)

引言

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重要的載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出“為促進語文學(xué)習(xí)回歸其綜合性、實踐性本質(zhì)創(chuàng)造了有利條件”，更加明確了語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，推動了語文教材、教學(xué)與評價等多方面的變革。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容和顯著特征?！昂诵乃仞B(yǎng)要落地，學(xué)習(xí)方式必須變”，這要求教師既要注重課程目標(biāo)的完善、教學(xué)內(nèi)容的選擇，又要注重教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)繼續(xù)以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的同時，主張語文課程要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，并運用語言文字的真實情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)建議部分，修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)積極落實修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真研究探索，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群和專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握專題學(xué)習(xí)的基本特征，從而提出有針對性的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)實施策略，促進學(xué)生語文心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、任務(wù)群視域下的高中語文項目學(xué)習(xí)策略實施意義

在教學(xué)實踐中，一般的教學(xué)設(shè)計主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與內(nèi)容等，在這之中，最為重要的便是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，直接關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)能否有效的實現(xiàn)。任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，所以基于此落實的項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計出發(fā)點應(yīng)該放在語文核心素養(yǎng)上，不僅得關(guān)注學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用，同時還得涵蓋情感、思維等方面。而且，在這種方式下，還能借助整體教學(xué)設(shè)計合理地選擇與分配語文教學(xué)內(nèi)容，有效擺脫傳統(tǒng)“一篇一課”的模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的熱情，促進教學(xué)目標(biāo)更加有效的達成。

二、任務(wù)群視域下的高中語文項目學(xué)習(xí)策略實施中存在的問題

就當(dāng)前情況來看，部分教師過分看重群文閱讀，將各種文本隨意組合，之后帶領(lǐng)學(xué)生進行比較性閱讀，設(shè)計一些高大上的任務(wù)活動，對于學(xué)生細(xì)讀文本這一環(huán)節(jié)卻比較忽視。導(dǎo)致學(xué)生往往對一篇課文還不是很了解，便得基于這一課文完成更高難度的任務(wù)，嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)自然更加無從提及。不過就具體情況來看，部分教師對于任務(wù)群的理解并不是很準(zhǔn)確，而在認(rèn)識上存在偏差，實踐上自然難以避免地出現(xiàn)錯誤。如部分教師依舊堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，占據(jù)著絕對的主導(dǎo)，沒能體現(xiàn)學(xué)生主體性等，這樣導(dǎo)致項目學(xué)習(xí)策略的作用很難充分地發(fā)揮出來，教學(xué)目的達成受阻。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文專題學(xué)習(xí)探索

（一）從單篇到整本

新高考背景下的語文學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有整體知識建構(gòu)能力。單篇所帶來的知識是碎片化的。整本書帶給學(xué)生的是對人像、物像、事像、景像的整體認(rèn)識。但學(xué)習(xí)任務(wù)群又需要將單篇與整本聯(lián)系起來。如彭雪楓詩詞鑒賞當(dāng)中，我們就需要圍繞彭雪楓的一首詩帶出一組詩，走向整本書。在這樣的過程當(dāng)中，一首可以去具體地推敲彭雪楓的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作細(xì)節(jié)、形式特點;一組詩當(dāng)中則可以體會彭雪楓的精神品質(zhì)、革命意志、英雄本色;而在一本書當(dāng)中，這是了解一個立體的、多元的、活生生的彭雪楓，是對一個人的整體認(rèn)知，是對這個時代的整體感知，是對紅色英雄事跡的全面了解。

（二）從言語走向思維

言語是外在形式，思維是學(xué)生言語轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)群要發(fā)展學(xué)生的思維能力?！墩Z文思維論》一書中指出：從言語走向思維的關(guān)鍵在于對知識的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師需要關(guān)注設(shè)計具有思維深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建需要思維參與的學(xué)習(xí)活動，找到具有思辨色彩的討論話題，讓學(xué)生不僅僅獲得言語的發(fā)展、情感的熏陶，還要得到思維的進階，實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。

（三）根據(jù)學(xué)生的身心成長特點與需要確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題

高中生對未來充滿期待，渴望成功，但性格還未定型，情感容易起伏波動，往往遇到很小的挫折就過分擔(dān)憂失落，多愁善感;加上現(xiàn)在的孩子大多缺少生活的磨練，不少孩子性格中脆弱的一面很明顯。因此，若能在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的文學(xué)作品，讓他們吸取精神的鈣質(zhì)，增強他們面對困難和挫折的韌性與頑強斗爭精神，是很有必要的。當(dāng)然，如果這方面的問題不好確定，也可請學(xué)生參與發(fā)表意見，以便選擇合適的問題。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)的提出推動了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)朝著多元性、創(chuàng)新性方向發(fā)展。教師在新的背景下開展教學(xué)，應(yīng)明確修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，積極提倡基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，通過選擇合適的專題、明確專題學(xué)習(xí)的目和開展豐富的專題學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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