劉一良

一、生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)模式的構(gòu)建

無線網(wǎng)絡(luò)的快速普及讓線上學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)模式走進(jìn)人們的視線，新冠疫情大流行期間的居家學(xué)習(xí)更是讓線上教學(xué)迅速為師生所接受。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，線上教學(xué)可以突破時(shí)間和空間限制，為學(xué)習(xí)帶來更豐富、便捷的體驗(yàn)。

新冠疫情爆發(fā)與流行給學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式帶來巨大變化，心智漸趨成熟的中職學(xué)生對(duì)這些變化有著非常敏感的覺察。筆者在疫情初期通過線上調(diào)查本校中職一年級(jí)978名學(xué)生結(jié)果顯示：面對(duì)疫情，有10%的學(xué)生感覺情緒緊張，21%的學(xué)生出現(xiàn)輕微焦慮，3%的學(xué)生屬于過度焦慮。除了緊張、害怕、恐懼、易怒等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)心悸、睡眠困難、食欲下降、對(duì)活動(dòng)失去興趣等應(yīng)激反應(yīng)。這些情緒與反應(yīng)的背后是學(xué)生面對(duì)每天新增數(shù)據(jù)的焦慮，對(duì)于“感染”和“死亡”的恐懼。這次新冠疫情對(duì)學(xué)生是一次生命考驗(yàn)，更是對(duì)教師教育智慧的大考驗(yàn)。生命教育一直是思政課程中十分重要的內(nèi)容，在《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的《心理健康與職業(yè)生涯》中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生探討生命的意義與價(jià)值，直面困難和挫折，掌握抗挫折方法，珍惜生命，熱愛生活，提高耐挫力。針對(duì)學(xué)生情緒波動(dòng)結(jié)合疫情期間抗疫前線“生與死”的抗?fàn)?，開展線上生命教育課程，幫助學(xué)生理解當(dāng)下個(gè)人、集體、黨和國(guó)家為人民生命權(quán)利爭(zhēng)取獲得的一個(gè)又一個(gè)勝利，降低學(xué)生的焦慮和壓力，借助感人事跡和英雄人物幫助學(xué)生一起認(rèn)知生命、尊重生命，了解他們成功應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)歷，探討生命的意義與價(jià)值，交流抗挫折的方法。2021年3月6日，在醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界聯(lián)組會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。”要向廣大青年學(xué)子講好抗疫這堂生動(dòng)、深刻的“大思政課”。這需要教師勇于打破原有的講授型課堂教學(xué)模式。

實(shí)境互動(dòng)教學(xué)是一種新的線上線下相融合的教學(xué)實(shí)踐模式，既包含了情境教學(xué)法又包含了合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。這種教學(xué)模式把學(xué)生置于真實(shí)的、可操作性的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)，一步一步地解決問題。疫情線上教學(xué)期間，教師把抗疫生活中的問題作為教學(xué)材料，采用議題的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。學(xué)生在親自“研究”“思索”“想象”中領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在小組“探究知識(shí)”中形成個(gè)人化的理解。這種線上實(shí)境擬真中合作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了非常好的教學(xué)效果。實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、即時(shí)通訊等APP平臺(tái)開展。其教學(xué)模式如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)主題。教師通過問卷調(diào)查或上次教學(xué)情況的反饋，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。依據(jù)學(xué)情，教師在教學(xué)平臺(tái)上推送測(cè)評(píng)、文檔、課件、圖畫、音視頻、動(dòng)畫、微課等教學(xué)資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地開展線上學(xué)習(xí)。

3.實(shí)境任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師以真實(shí)情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組領(lǐng)取任務(wù)，并進(jìn)行分工合作。

4.互動(dòng)實(shí)踐。教師線上引導(dǎo)、交流、監(jiān)督。學(xué)生頭腦風(fēng)暴后，在任務(wù)實(shí)踐中知識(shí)、技能創(chuàng)新重構(gòu)。

5.互評(píng)討論。教師組織開展搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、主題討論、評(píng)分等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的過程性評(píng)價(jià)。小組代表對(duì)本組任務(wù)實(shí)踐成果在組間進(jìn)行匯報(bào)，各組互評(píng)討論分享。

6.課后拓展。教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況推送課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在小組中交流分享課后的學(xué)習(xí)與反思。

二、生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)模式的實(shí)施

以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)突出創(chuàng)立符合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展主題的生活情境開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)。具體分三個(gè)互動(dòng)階段完成：

1.翻轉(zhuǎn)課堂前互動(dòng)

課前準(zhǔn)備階段，教師了解學(xué)生情緒波動(dòng)情況，把握學(xué)生心理健康狀態(tài)，繼而明確教學(xué)目標(biāo)，整理抗擊疫情的教學(xué)資源，并通過超星學(xué)習(xí)通的班級(jí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布心理健康狀態(tài)自評(píng)測(cè)試流程、病毒通過飛沫和接觸傳播的途徑、新冠肺炎發(fā)病的癥狀表現(xiàn)、新冠肺炎的有效治療方法、居家安全的自我防護(hù)等微課學(xué)習(xí)資源。提出課前預(yù)習(xí)目標(biāo)、心理測(cè)試作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)要求。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)和心理測(cè)試作業(yè)。在學(xué)校心理健康云平臺(tái)上完成心理健康狀態(tài)測(cè)試并查看測(cè)試結(jié)果。觀看本課發(fā)布的生命教育微課視頻，學(xué)習(xí)新冠病毒防控等相關(guān)知識(shí)，并通過線上測(cè)試了解對(duì)疫情期間生命防護(hù)等相關(guān)操作知識(shí)的掌握程度。各學(xué)習(xí)小組成員通過QQ群組視頻親自講述消毒、清洗、防護(hù)等操作流程，其他組員認(rèn)真傾聽反饋。學(xué)習(xí)通平臺(tái)會(huì)系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師參照心理測(cè)試結(jié)果和課前學(xué)習(xí)反饋，聚焦生命挫折體驗(yàn)和超越為教學(xué)重、難點(diǎn)。

2.生活實(shí)境全互動(dòng)

全互動(dòng)由三環(huán)節(jié)遞進(jìn)發(fā)生：

環(huán)節(jié)一：實(shí)境導(dǎo)入，分擔(dān)任務(wù)。教師導(dǎo)入大連小伙坐高鐵去長(zhǎng)沙卻誤入回武漢專屬車廂而滯留武漢的真實(shí)情境，引出議題：同學(xué)們?nèi)绾卧谕话l(fā)的困難環(huán)境中生存下來。這是一個(gè)小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）如何調(diào)整心態(tài)，鼓起勇氣去直面生存的困境？（2）如何在這種病毒環(huán)境保護(hù)生命安全？（3）如何在這種生活困境中找到合適的生存渠道？領(lǐng)取實(shí)境互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組通過QQ群組進(jìn)行線上視頻互動(dòng)探究。

環(huán)節(jié)二：互動(dòng)體驗(yàn)，成長(zhǎng)點(diǎn)撥。該環(huán)節(jié)中教師可隨時(shí)加入各小組的QQ群組參與同學(xué)們的互動(dòng)。（1）在困難挫折面前，懊惱、悔恨、焦慮等負(fù)面情緒都可能出現(xiàn)，體驗(yàn)這些情緒的存在并接受它。同學(xué)們將心理課堂中學(xué)到的各種情緒調(diào)節(jié)方法競(jìng)相使出，教師適時(shí)點(diǎn)撥：調(diào)節(jié)方法沒有優(yōu)劣之分，只要適合當(dāng)下的環(huán)境并能有效緩解負(fù)面情緒提升生存斗志的都可以采用。（2）翻轉(zhuǎn)課堂前互動(dòng)中同學(xué)們已經(jīng)相互分享了居家防護(hù)的各項(xiàng)操作要領(lǐng)，線上互動(dòng)中可模擬在病毒環(huán)境下的體驗(yàn)。小組成員穿上課前準(zhǔn)備好的手套、口罩、雨衣、頭盔等，讓身體盡量不暴露在外界病毒環(huán)境下。學(xué)生們?cè)赒Q群組中通過視頻連線交流彼此感受。學(xué)生們分享此時(shí)自己體會(huì)到抗疫前線工作人員的艱辛。教師在各群組中適時(shí)推送身著防護(hù)服的護(hù)士、社區(qū)檢測(cè)員、保潔員的工作視頻和分享。（3）在這樣一個(gè)沒有結(jié)束時(shí)間的突發(fā)困難情境中，需要學(xué)生們發(fā)揮集體的智慧才能找到合適的生存渠道。學(xué)生們?cè)赒Q群組中頭腦風(fēng)暴，集思廣益。教師在各群組中適時(shí)推送大連小伙在醫(yī)院當(dāng)清潔工、外賣小哥義務(wù)跑腿送藥等真實(shí)場(chǎng)景。

環(huán)節(jié)三：體悟反思，總結(jié)升華。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生們回到課堂直播平臺(tái)，大家可在學(xué)習(xí)通的問題討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊“詞云”可發(fā)現(xiàn)學(xué)生們發(fā)表觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞。各小組總結(jié)組員的體驗(yàn)分享后，形成本組面對(duì)突發(fā)危機(jī)的生存策略。小組派一位代表匯報(bào)本組體驗(yàn)和收獲，學(xué)生們可在學(xué)習(xí)通中對(duì)這些匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)討論或者點(diǎn)贊。實(shí)境活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生們思考、互動(dòng)、創(chuàng)造，最終落腳還需要回歸實(shí)際情境中，連線抗疫前線的不同崗位的工作人員，聽聽他們真實(shí)的感受和分享。最后播放解放軍和醫(yī)護(hù)人員奔赴抗疫前線、全社會(huì)眾志成城齊心抗疫的MV。將生命教育的課堂領(lǐng)悟升華為“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神。教師引導(dǎo)學(xué)生們大力弘揚(yáng)偉大抗疫精神、偉大民族精神，用積極的心態(tài)直面困難和挑戰(zhàn)，全力建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

3.交流反饋后互動(dòng)

教師將各組在生活實(shí)境全互動(dòng)的互動(dòng)和匯報(bào)視頻進(jìn)行整理分析，錄制反饋短視頻和學(xué)生們交流。并設(shè)置問題反饋探討專欄，學(xué)生們可課后繼續(xù)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行更深的體驗(yàn)和分享。課后推送觀影作業(yè)《傳染病》《荒島余生》，學(xué)生們可利用零碎時(shí)間觀看。小組長(zhǎng)在組內(nèi)QQ群課堂中組織學(xué)生們交流影片觀后感，組員互動(dòng)探討生命的頑強(qiáng)、呼吸道傳染病的大流行、人性的善惡美丑。其間可邀請(qǐng)教師加入群課堂，也可以采用屏幕錄制形式小結(jié)給教師。

三、生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

教師充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的出勤、活動(dòng)參與、主題討論等學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)，反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，分為考勤10%、微課學(xué)習(xí)10%、前互動(dòng)交流20%、小組實(shí)境活動(dòng)30%、反饋互動(dòng)表現(xiàn)20%和作業(yè)10%六項(xiàng)。評(píng)價(jià)取決于學(xué)生線上討論和活動(dòng)的參與度及貢獻(xiàn)大小，由教師和小組長(zhǎng)通過線上觀察、參與討論和任務(wù)完成情況來評(píng)定。

實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)注重學(xué)習(xí)反饋，以促進(jìn)教師和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)采用了4項(xiàng)積極心理指標(biāo)：自我效能;韌性;希望;樂觀，及時(shí)對(duì)生命教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和反饋。

四、討論

選取本校2018級(jí)會(huì)計(jì)和動(dòng)漫專業(yè)210名學(xué)生作為生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)研究對(duì)象。生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)采用訪談評(píng)價(jià)和量表評(píng)價(jià)。采用張闊等2008年編制的《積極心理資本量表》。問卷包括四個(gè)維度：自我效能;韌性;希望;樂觀。量表采用7級(jí)評(píng)分，得分越高表示被試積極心理資本狀況越好。4個(gè)子問卷的α系數(shù)分別為0.86、0.83、0.80 和0.76;全問卷的α系數(shù)為0.90。

1.生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)為學(xué)生積極心理賦能

運(yùn)用《積極心理資本量表》了解在生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)3個(gè)單元完成前后的積極心理狀態(tài)變化。從圖2分析可見，生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)后學(xué)生在“自我效能”“韌性”“希望”這三維度上，積極心理資本上升特別顯著。對(duì)于未知疫情的爆發(fā)，我們往往不知道該如何去應(yīng)對(duì)。經(jīng)過生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)后，學(xué)生對(duì)如何自我防護(hù)、調(diào)整身心、頑強(qiáng)生存有了清晰的思考和指引。于是，學(xué)生有完成任務(wù)的自信，能面對(duì)挑戰(zhàn)并力爭(zhēng)成功。他們的“自我效能”有所提升。在真實(shí)情境中合作體驗(yàn)不同生命個(gè)體在困難中頑強(qiáng)生存的經(jīng)歷，這幫助學(xué)生從逆境、挫折和失敗中快速恢復(fù)過來，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心態(tài)和行動(dòng)。他們的“韌性”明顯提升。有了抗疫英雄們的成功指引，還有同學(xué)們的團(tuán)結(jié)互助，學(xué)生建立起通過努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)。他們的“希望”明顯提升。“樂觀”是指?jìng)€(gè)體具有積極的歸因方式，并對(duì)現(xiàn)在和未來持有積極態(tài)度?！皹酚^”在教學(xué)前、后對(duì)比中沒有變化。這說明3個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)還可以進(jìn)一步完善。學(xué)生的訪談評(píng)價(jià)也正好說明了測(cè)評(píng)結(jié)果。學(xué)生中很有代表性的評(píng)論：“剛開始感覺病毒無孔不入，現(xiàn)在覺得只要認(rèn)真做好防護(hù)就不用太過擔(dān)心?！薄翱吹竭@么多人生病，我很恐慌，老師和同學(xué)們讓我看到了戰(zhàn)勝困難的希望。”“不用想那么多，只要做好防護(hù)措施，居家該學(xué)什么照樣學(xué)，換個(gè)地方而已，疫情一結(jié)束馬上就能接上原有的節(jié)奏?！薄拔乙蚕Ｍ鼙M我微薄之力幫助他人，可是我真的不知道什么時(shí)候才能結(jié)束這次疫情?！睖y(cè)評(píng)和訪談都展現(xiàn)出生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)為學(xué)生積極心理賦能。學(xué)生積極心理資本總體水平較高，對(duì)自己的能力比較有信心，即便遇到挫折時(shí)候也能夠做到堅(jiān)持不懈，看待問題比較樂觀，對(duì)未來充滿了希望。

2.生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）抗疫大課堂談生命，使課程緊貼時(shí)代性、政治性、前沿性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。傳統(tǒng)教學(xué)過程中注重知識(shí)的傳遞，知識(shí)內(nèi)化相對(duì)欠缺。借助于實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)，突破時(shí)空限制，教學(xué)者和教室可以從課堂延伸至生活中的不同的人和場(chǎng)所。抗疫這場(chǎng)特殊戰(zhàn)斗，每個(gè)人都參與其中，每天都有刻骨銘心的生死瞬間。用生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)把抗疫英模請(qǐng)來，把抗疫群眾請(qǐng)來，展示生命至上的偉大，眾志成城的決心，奮戰(zhàn)到底的勇氣。把抗疫這堂“大思政課”融入社會(huì)生活中，通過有血有肉的人物、真實(shí)可感的事例，不斷創(chuàng)新表達(dá)方式，不斷增強(qiáng)感染力。師生就能從一個(gè)個(gè)人物、一個(gè)個(gè)故事中，更好感悟“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”的深刻道理。最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞在生活，知識(shí)內(nèi)化在課堂。

（2）實(shí)境互動(dòng)體驗(yàn)生命，激活了課程的時(shí)效性、實(shí)踐性、趣味性，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)所限制，師生、生生之間的互動(dòng)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐不能有效展開，疑問無法及時(shí)得到解答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握不夠全面。而實(shí)境互動(dòng)教學(xué)則突出創(chuàng)立符合主題的生活情境開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，而后在組與組之間進(jìn)行報(bào)告和互動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)容就在學(xué)生的實(shí)境互動(dòng)中完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。積極有效的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施和教學(xué)效果科學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)。實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)模式中，教學(xué)互動(dòng)更多元，活動(dòng)更有趣，反饋更科學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以輕松實(shí)現(xiàn)選人、搶答、投票、主題討論、群聊、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)分、直播、等高效互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以及時(shí)推送學(xué)習(xí)文檔、圖片、音視頻、測(cè)驗(yàn)、測(cè)評(píng)分析結(jié)果、學(xué)習(xí)討論任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

（3）信息自助智慧生命，擴(kuò)展了課程的知識(shí)性、時(shí)空性、便利性，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)背景和個(gè)體差異，教師很難在課堂上滿足每位學(xué)生的需求，也無法在課堂上把知識(shí)全面展開，學(xué)生的疑問也缺乏針對(duì)性的解答。這些缺點(diǎn)都容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用信息化手段打破了時(shí)空的束縛，把課堂與社會(huì)生活、職業(yè)生活在線上生動(dòng)直觀地形成聯(lián)系。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)獲取線上學(xué)習(xí)任務(wù)、課程資料、微課資源、心理測(cè)評(píng)?？梢愿鶕?jù)自身需要在線上對(duì)所需內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可以集中時(shí)段學(xué)習(xí)，也可以零碎學(xué)習(xí)，遇到不明白之處可以線上尋求答案和眾人指導(dǎo)幫助。真正做到自主探究學(xué)習(xí)。

3.生命教育實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)的不足

翻轉(zhuǎn)課堂前互動(dòng)的線上學(xué)習(xí)行為是學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由進(jìn)行的零碎學(xué)習(xí)，但是也是學(xué)生獨(dú)自面對(duì)屏幕而發(fā)生的人機(jī)操作。從學(xué)生訪談反饋中發(fā)現(xiàn)：在這種零碎的線上學(xué)習(xí)中，既沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，也缺乏同學(xué)間的面對(duì)面交流。很多學(xué)生表示“線上微課資源豐富，但是自學(xué)有時(shí)會(huì)走過場(chǎng)，無法全程堅(jiān)持下來，有時(shí)往前拉拉進(jìn)度條就過去了”，在遇到疑難之處，因?yàn)榫€上提問有時(shí)需要等很久都未必有人回答，會(huì)產(chǎn)生線上學(xué)習(xí)無助感。線上獨(dú)自學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管也缺乏同伴及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)孤寂感，表現(xiàn)為消極參與學(xué)習(xí)。在持續(xù)一段時(shí)間的孤寂和無助之后，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“放棄”的情緒。這是接下來實(shí)境互動(dòng)教學(xué)研究中需要有效處理的問題。

五、結(jié)論

通過實(shí)境互動(dòng)線上教學(xué)在中職生命教育課程的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間限制，改變了課堂的內(nèi)容安排，加強(qiáng)了社會(huì)生活大課堂的聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，自由了學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，激活了學(xué)習(xí)的興趣，增加了師生和生生間的交流互動(dòng)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，為“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)注入了新的元素，改善教學(xué)效果，有效提升學(xué)生積極心理資本，大力弘揚(yáng)了“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神。本次教學(xué)應(yīng)用研究的結(jié)果對(duì)中職生命教育教學(xué)有一定啟示，也發(fā)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)孤寂感，對(duì)于如何改善翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)成效可做進(jìn)一步的研究探討。

責(zé)任編輯 何麗華