吳少佳

藝術(shù)類中職學(xué)校是指培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才的中等職業(yè)學(xué)校。本文將結(jié)合筆者所在中職學(xué)校開設(shè)的美術(shù)理論課開展情況進(jìn)行分析研究，目前學(xué)校開設(shè)的美術(shù)理論課有公共藝術(shù)·美術(shù)、中國(guó)美術(shù)欣賞、外國(guó)美術(shù)欣賞、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、中國(guó)陶瓷史。

2018年10月，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)學(xué)校的2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生和美術(shù)理論課3位專任教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談，主要調(diào)查學(xué)校在美術(shù)理論課方面的開展情況。共有272位學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷272份。調(diào)查為本論文提供了有力的事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)。

一、教學(xué)生態(tài)環(huán)境

在生態(tài)學(xué)上，生物生存的環(huán)境能直接影響生物的生長(zhǎng)情況。各種生態(tài)因子綜合起來(lái)，能影響某種生物的個(gè)體、種群或某個(gè)群落的生態(tài)環(huán)境。在教育生態(tài)學(xué)上，生態(tài)環(huán)境比一般生物生態(tài)學(xué)上的生態(tài)環(huán)境要復(fù)雜得多，特別是課堂生態(tài)環(huán)境對(duì)人的影響不可忽視。在課堂上，教學(xué)環(huán)境對(duì)于師生的課堂教與學(xué)的效果和質(zhì)量影響還是比較大的。教學(xué)環(huán)境一般認(rèn)為是教學(xué)場(chǎng)所的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的綜合，它包括教室面積、桌椅擺放、光線、溫度、教學(xué)設(shè)備、教室的班級(jí)文化布置等。這些都是美術(shù)理論生態(tài)課堂上的必備因子，但也可能成為影響課堂師生教學(xué)活動(dòng)和效果的限制因子。

學(xué)校自20世紀(jì)70年代建校，教學(xué)樓主要有專業(yè)樓、文化樓和培訓(xùn)樓。美術(shù)理論課程一般安排在文化樓文化課室進(jìn)行，與語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他科目共用教室。學(xué)校三棟主要教學(xué)樓都呈現(xiàn)出建筑主體老化，教室環(huán)境老舊，光線不足，教學(xué)設(shè)施陳舊，例如投影儀變色、模糊等問(wèn)題。

美術(shù)理論課授課過(guò)程中會(huì)涉及一些范畫例圖，相比其他科目，對(duì)環(huán)境和設(shè)備的要求更高，教學(xué)設(shè)施好才能取得更好的授課效果。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，有64.34%的學(xué)生覺得美術(shù)理論課室的環(huán)境一般;15.44%的學(xué)生不滿意教室環(huán)境，認(rèn)為環(huán)境差;僅有20.22%的學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境感到滿意。教師方面，所有教師一致認(rèn)為教學(xué)設(shè)備老舊，有時(shí)會(huì)影響正常的教學(xué)。

由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)校的課堂生態(tài)環(huán)境是失衡的，不能與日益增長(zhǎng)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)需要相匹配。它能直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)、教師的教學(xué)過(guò)程及教室中的各種交流活動(dòng)造成不同程度的影響，不利于師生共同發(fā)展進(jìn)步。

二、藝術(shù)類中職學(xué)校美術(shù)理論課教師教學(xué)存在的問(wèn)題

1.地位尷尬

目前，學(xué)校大力發(fā)展陶瓷相關(guān)專業(yè)，因此文化課被放在次要位置。從課程的關(guān)聯(lián)度來(lái)看，美術(shù)理論課應(yīng)該被歸到專業(yè)基礎(chǔ)理論課，服務(wù)于專業(yè)課，使學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)，也了解與本專業(yè)相關(guān)的理論、歷史等方面的知識(shí)。但是事實(shí)卻是，該課程被歸入到文化課的范疇，與語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目一樣。學(xué)校的美術(shù)理論課教師也被歸入到語(yǔ)文教研組，并沒有單獨(dú)設(shè)立一個(gè)美術(shù)理論教研組。三位美術(shù)理論專業(yè)教師，平時(shí)除了教授本專業(yè)領(lǐng)域的課程外，還因?yàn)檎Z(yǔ)文教師缺乏，經(jīng)常被安排去上語(yǔ)文課程，通常一周有兩至三節(jié)，比美術(shù)理論課程的課時(shí)還要多。這樣就使得教師備課量和課后作業(yè)批改量大大增加，教師有怨言卻又無(wú)能為力，無(wú)法專心于本專業(yè)的教學(xué)研究，教學(xué)任務(wù)較重，地位頗為尷尬。

2.教學(xué)積極性不高

目前，美術(shù)理論課在藝術(shù)類中職學(xué)校的課程安排中，是作為一個(gè)專業(yè)附帶的副科存在，服務(wù)于專業(yè)課，地位比較尷尬，學(xué)校一般也不重視。據(jù)了解，中職學(xué)校由于沒有升學(xué)壓力，故相當(dāng)一部分教師缺乏對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真、積極的態(tài)度，放松了對(duì)教學(xué)大綱和平時(shí)上課質(zhì)量的要求。部分教師較隨性，不重視學(xué)校一些規(guī)章制度的執(zhí)行，教學(xué)觀念相對(duì)陳舊。且美術(shù)理論課重理論層面，比起專業(yè)課，學(xué)生相對(duì)不重視，有時(shí)利用美術(shù)理論課等文化課做專業(yè)課的作業(yè)，對(duì)美術(shù)理論課教師的教學(xué)敷衍了事，久而久之，形成一個(gè)惡性循環(huán)，美術(shù)理論課教師也放松了對(duì)自己的要求，面對(duì)學(xué)生，沒有任何被需要感，只是任務(wù)式地完成課堂教學(xué)，教學(xué)積極性并不高。

3.教學(xué)水平不高

由于學(xué)校對(duì)專業(yè)課的偏重，對(duì)美術(shù)理論課教師的要求并不高。有的教師原來(lái)是中文專業(yè)的，后來(lái)由于課程需要，開始教美術(shù)理論課。此外，缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)也是另一個(gè)重要影響因素。在學(xué)校工作了20年以上的美術(shù)理論課教師表示，任教以后從沒有參加過(guò)與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，沒有機(jī)會(huì)接觸本專業(yè)領(lǐng)域新的教學(xué)觀念，教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力不高，只是本著自身的專業(yè)及教學(xué)水平和慣用的教學(xué)方法在進(jìn)行教學(xué)，這大大限制了教師的教學(xué)水平提升。

4.教學(xué)方式單一

由于美術(shù)理論課教學(xué)多偏向于相關(guān)概念的解釋，相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展歷史、特點(diǎn)的介紹等，教師在課堂中更多的只是運(yùn)用講解法，也就是教師一味地把知識(shí)、理論等內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生是否理解。整節(jié)課變成教師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，臺(tái)下很多學(xué)生在干自己的事情，很少有互動(dòng)。教師沒有采用多元化的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，無(wú)法使課堂活躍起來(lái)，師生之間沒有良好的互動(dòng)，沒能呈現(xiàn)出師生課堂生態(tài)的平衡狀態(tài)。學(xué)生主要表現(xiàn)為聆聽、記憶、做筆記，沒有思考，更談不上有自己的藝術(shù)見解。單一的教學(xué)方式使得課堂教學(xué)氣氛一般，教學(xué)效果差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)理論課程的課堂教學(xué)氛圍很一般，甚至是無(wú)聊、沉悶的，只有18.75%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)氛圍活躍;三位美術(shù)理論教師均100%認(rèn)為課堂氣氛一般（圖1、圖2）。

從圖3的數(shù)據(jù)得知，教師期望的積極、效果較好的課堂互動(dòng)情況并沒有出現(xiàn)，學(xué)生普遍表現(xiàn)不積極，提不起興趣和教師一起互動(dòng)。而從圖4的數(shù)據(jù)可知，從學(xué)生的角度，目前學(xué)校美術(shù)理論課教師的教學(xué)方式讓40.07%的學(xué)生感到滿意，不滿意有5.15%，而覺得教學(xué)方式一般的占54.78%。

由圖5可以看出，講授法是美術(shù)理論教師最經(jīng)常用的方法，比例達(dá)到66.54%。這種方式顯然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在此我們并不是否定這種教學(xué)方法，只是如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地使用講授法，那課堂大部分時(shí)候就是“強(qiáng)輸硬灌”式了。其次是相關(guān)圖片或視頻欣賞，占64.34%，板書或PPT課件的運(yùn)用是45.59%，其他教學(xué)方法的運(yùn)用都只占了較少比例。美術(shù)理論課堂教學(xué)方式相對(duì)單一的現(xiàn)狀亟待解決。

三、藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生美術(shù)理論課學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

中職學(xué)校的學(xué)生層次決定了中職學(xué)校的管理難度。藝術(shù)類學(xué)生比起其他專業(yè)的學(xué)生而言，比較自由隨性，因此在實(shí)際的教學(xué)管理中，難度非常大。有的學(xué)生破罐子破摔，表現(xiàn)出對(duì)成績(jī)完全不在乎;有的學(xué)生一臉迷茫，渾渾噩噩，尚沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò);有的學(xué)生比較認(rèn)真，但是沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也不善于交流，活在自己的世界中。這樣的生源質(zhì)量也給教師的授課帶來(lái)較大的難度。經(jīng)常教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生懶得思考回應(yīng)，或心不在焉，很難進(jìn)行有效的課堂溝通。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

雖然國(guó)家重視職業(yè)教育，大力發(fā)展中職教育，近幾年更是加大在此方面的投入，但是，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，上大學(xué)的觀念還是根深蒂固。他們更希望子女上普通高中，進(jìn)而考上大學(xué)為未來(lái)謀出路。因此，來(lái)到學(xué)校讀書的中職生一般都是考不上高中的學(xué)生。他們當(dāng)中一部分是一向?qū)W習(xí)成績(jī)較差、紀(jì)律性也較差的學(xué)生，他們表現(xiàn)出來(lái)的是無(wú)所謂的態(tài)度，有些甚至是被父母逼來(lái)上學(xué)的，自然存在抵觸情緒，無(wú)法投入到正常的學(xué)習(xí)中;另一部分是中考成績(jī)不理想的學(xué)生，他們可能平時(shí)成績(jī)尚可，只是中考發(fā)揮失常。不能上普通高中，只能來(lái)中職學(xué)校讀書，他們的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

2.學(xué)習(xí)水平有限

目前，中職生無(wú)入學(xué)門檻，報(bào)名即可就讀，再加上本地教育政策對(duì)市屬中職學(xué)校的傾斜，學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)都較差。由于部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，只是在父母要求他們學(xué)一技之長(zhǎng)的意愿下進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，剛接觸美術(shù)，了解不深，有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，又缺乏勤學(xué)勤練，很難在短時(shí)間之內(nèi)有所進(jìn)步。故學(xué)生容易灰心急躁，情緒不穩(wěn)定，無(wú)法立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大影響了學(xué)習(xí)效果。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

3.不重視理論學(xué)習(xí)

2018年8月30日，習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院八位老教授的回信中，肯定了美育的重要性。我們要做好美育工作，弘揚(yáng)中華美育精神。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的美術(shù)專業(yè)課和強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)的美術(shù)理論課是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的兩大組成部分，必須互相結(jié)合。

美術(shù)理論學(xué)習(xí)比起繪畫、雕塑、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)課的實(shí)踐學(xué)習(xí)顯得比較枯燥。且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累、熏陶的過(guò)程，對(duì)專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升也是潛移默化，而不是立竿見影的。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚淺，學(xué)生幾乎不能理解其重要性，自然對(duì)美術(shù)理論學(xué)習(xí)興趣不足。再者，中職學(xué)生普遍對(duì)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的課程更感興趣，不重視理論學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐課興趣多一些。這表現(xiàn)在某些學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)非常好，經(jīng)常得單科獎(jiǎng)，但是文化課方面卻成績(jī)平平，甚至出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。

4.陷入僵局的師生關(guān)系

前文分析的美術(shù)理論課教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程的問(wèn)題分析表明，在學(xué)校目前的美術(shù)理論課堂中，教師是處于主導(dǎo)地位的，而學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，但卻處于事不關(guān)己的狀態(tài)。課堂仿佛變成教師機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)毫無(wú)活力的地方。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生陷入了一個(gè)惡性的死循環(huán)。學(xué)生或因自卑，對(duì)自己沒有信心，不敢大膽表達(dá)自己的看法，不敢參與到課堂活動(dòng)或討論中;或無(wú)法提起興趣聽課，懶于與教師互動(dòng)。教師任務(wù)式地講課，填鴨式地輸出知識(shí)，學(xué)生不配合，也懶于想方設(shè)法去備課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。故師生之間難以產(chǎn)生火花，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系陷入僵局。

5.單一片面的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提升。

目前中職教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的仍然是通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。以筆者所在學(xué)校為例，幾乎所有的文化課都是以這種傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，美術(shù)理論課也不例外。學(xué)期末，教師通過(guò)本課程相關(guān)答卷來(lái)完成對(duì)學(xué)生本學(xué)期的考核，學(xué)生只是機(jī)械式地完成試卷，評(píng)價(jià)由教師單獨(dú)實(shí)施。這樣單純地以考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然并不科學(xué)，也不全面，顯得單一片面，不符合素質(zhì)教育的初衷。

四、結(jié)論

目前，在中等職業(yè)教育中，由于教育重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)上，美術(shù)理論課作為素質(zhì)教育、美育的重要組成部分，普遍得不到應(yīng)有的重視。美術(shù)理論課需要從課堂生態(tài)環(huán)境的打造、師生關(guān)系的生態(tài)化營(yíng)造、生態(tài)化教學(xué)方式的運(yùn)用、生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容的制定、生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用幾個(gè)方面進(jìn)行探索，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)