賴艷菊

一、引言

信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到人們的日常生活中，教育信息技術(shù)也在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到廣泛的運用。雖然人們已經(jīng)意識到在線學(xué)習(xí)方式有著交流便捷、資源充足、互動良好等眾多優(yōu)點，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然不可忽視，教師這個角色依然無法取代，如果沒有教師參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。因此，將線上教育和線下教育兩種學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)中，如何利用線上教育的優(yōu)勢，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，對中職的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。本文將開展“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索，以此激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、混合式教學(xué)模式的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展與MOOC熱潮的興起，以線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式得到了快速的發(fā)展。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，并將其于2004年正式發(fā)表。他認(rèn)為，混合式教學(xué)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的能動性和學(xué)生的自主性，目的是讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到最優(yōu)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式的對比

傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師的口授進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來，在教學(xué)中存在一些問題。如：信息量不足，效率低，忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，課堂主要是以灌輸為主，學(xué)習(xí)效果不理想，課下存在的問題也不能得到及時地溝通。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多樣化，讓抽象知識生動化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動化，使得學(xué)習(xí)效率大幅提高，學(xué)習(xí)效果大大增強。這種混合式的教學(xué)模式是時代的必然選擇。

四、混合式教學(xué)模式融入中職數(shù)學(xué)課堂的實踐

1.做好課前教案的整體設(shè)計

首先教師要先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的基本情況制作相應(yīng)的授課計劃，設(shè)計好教學(xué)資源和教學(xué)活動。教學(xué)資源包括了每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、在線測試題、教學(xué)ppt、微課視頻和教學(xué)視頻等等。然后將這些教學(xué)資源上傳到對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，最后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的程度來設(shè)計整節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。在備課過程中我們不單是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生，備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。接著在學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計這個環(huán)節(jié)，學(xué)生第一次登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要先進(jìn)行注冊，組建好學(xué)習(xí)小組（選好小組長，這個小組一般是一個學(xué)期的）和制定相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)任務(wù)單是每節(jié)課一份，課前就已經(jīng)設(shè)計好的，提前以紙質(zhì)版下發(fā)，要求學(xué)生在課前完成，學(xué)生登錄進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻和課件，做好提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。比如在設(shè)計《任意角的概念》這一節(jié)的教學(xué)活動時，在任務(wù)單那里設(shè)置讓學(xué)生去收集生活中的有關(guān)角的圖片，學(xué)生找出“游樂場的摩天輪”“扳手螺母”“剪刀”“自行車”和“課桌”等等，讓數(shù)學(xué)知識貼近生活實際，在收集的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的趣味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.做好課堂教學(xué)的組織

在線學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)不是如何挖空心思去制作好的視頻，而是如何創(chuàng)造一個鼓舞人心的課堂，讓整個課堂富有生命力，學(xué)生和教師分別在電腦或手機的兩端都能從這個課堂中得到滿滿的收獲，這就是課堂的真諦。如何提高課堂的教學(xué)效果，取決于教師自身的專業(yè)技能和對課堂的駕馭能力。教師在組織課堂教學(xué)前，要先給導(dǎo)學(xué)任務(wù)單完成認(rèn)真優(yōu)秀的同學(xué)點贊，肯定這些同學(xué)的進(jìn)步和努力，讓這些學(xué)生有表達(dá)觀點的機會。以《等差數(shù)列的通項公式》為例，在課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，簡單了解等差數(shù)列的通項公式的定義，然后教師在課堂上以復(fù)述、討論等多種形式來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂上拋出幾個問題“等差數(shù)列的通項公式可以變成幾個等式”“等差數(shù)列的通項公式里有幾個量”“等差數(shù)列的通項公式里的n代表什么意思”和“等差數(shù)列的通項公式等式里，已經(jīng)多少個量就可以求出另外的一個量”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作探究，總結(jié)出這個公式的特點。在課堂上提出這些問題，是為了激發(fā)學(xué)生去思考，從而鞏固和拓展知識的重點和難點，深化學(xué)生對知識的拓展和運用。

3.做好課后的延伸

教師可以在課后在線答疑學(xué)生在課堂上留下的疑難問題，還可查看自測情況，還能查詢學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)的時長，這個可以作為學(xué)生考核評價的一部分。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，可以獨立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。有些在線學(xué)習(xí)平臺比如釘釘軟件有課堂回放功能，學(xué)生可以反復(fù)觀看，有利于知識的鞏固。教師和學(xué)生在這個教學(xué)平臺上互相反饋問題，評出本節(jié)課表現(xiàn)最好的小組和最佳個人，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。比如上完《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》這節(jié)課，筆者讓學(xué)生在課后找出生活中有關(guān)圓的圖形和布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并讓學(xué)生在課后針對這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)評價，以便反饋給老師，改進(jìn)以后的教學(xué)。

4.建立科學(xué)合理的考核評價

傳統(tǒng)的考核評價包括了平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠?，它們所占的比例如下，平時占40%，期中占20%，期末占40%。其中，平時成績以作業(yè)的情況和課堂回答問題為主。但在具體操作過程中，存在學(xué)生作業(yè)互相抄襲現(xiàn)象，期中和期末考試也存在一定的舞弊現(xiàn)象。為此，我們在平時的考核當(dāng)中加入了小組討論、在線時間和課堂分享等作為評估準(zhǔn)則，這樣的考核體系對學(xué)生的評價變得更加客觀。詳細(xì)的教學(xué)綜合評價體系方案如表1所示。

該評價體系更加注重學(xué)生在課前和課堂的表現(xiàn)，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更加重視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的付出。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實行混合式教學(xué)的意義

1.混合式教學(xué)有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)能讓學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的能力，教師在課堂教學(xué)中圍繞“以學(xué)生為主體”的教育理念，吸引學(xué)生積極參與到課堂中來，并不斷創(chuàng)造機會讓學(xué)生得到充分鍛煉，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。在小組成員的合作過程中，團(tuán)隊意識慢慢變強了，團(tuán)隊合作能力和溝通能力也得到了相應(yīng)的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價如表2所示。

2.混合式教學(xué)有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的線上學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)對學(xué)生來說，有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識。如果學(xué)生課后碰到還是有不太理解的地方，可以通過反復(fù)觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻和課件，直到弄明白為止。學(xué)生通過完成課前導(dǎo)學(xué)案，對知識已經(jīng)有了一定的了解，把預(yù)習(xí)階段的疑問呈現(xiàn)在課堂上，在課堂上教師針對這些疑問展開了主題式交流活動，小組成員之間進(jìn)行討論，給出相應(yīng)的理解，教師做出及時的反饋，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。? 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)對學(xué)生理解和掌握知識的幫助程度如表3所示。

3.混合式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢在于便捷、低成本（一支粉筆、一把尺子）、操作簡單和留給學(xué)生想象空間等，而現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢有直觀形象、動態(tài)展示，可重復(fù)性和模擬性等。兩者相結(jié)合產(chǎn)生了混合式教學(xué)模式，在線上和線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境下，教師能及時接收到學(xué)生的反饋需求，做出快速的應(yīng)對?；旌鲜浇虒W(xué)是以學(xué)生為中心的環(huán)境下，學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)資料和預(yù)習(xí)教材對新的知識有了一定的理解，有些沒弄懂的知識點則可以通過課后在線與教師面對面進(jìn)行答疑解惑。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)效率的評價如表4所示。

六、結(jié)束語

混合式教學(xué)在如今的教學(xué)模式方面占有很大優(yōu)勢，國內(nèi)越來越多專家和一線教師都在積極探索這種教學(xué)模式的可行性。混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生真正成為課堂的主人，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實操能力、分析和解決問題的能力，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯得到提高。相信在未來一段時間內(nèi)，混合式教學(xué)模式將會有更好的發(fā)展。

責(zé)任編輯 何麗華