潘小敏　麥建華

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這個時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為當(dāng)代技能型人才的核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展影響重大。中職教育是國民教育的重要組成部分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的研究較少，缺乏具有可操作性的有效模式和參考。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮中，中職學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮更大作用。為此，筆者嘗試探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的探索與研究，對加快中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的整合和共享具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)能力”為主體的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過一系列有針對性的教育實踐活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對新技能、新工藝的追求，提升學(xué)生的項目策劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、企業(yè)管理能力、危機(jī)處理能力和風(fēng)險意識，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究較少

國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入研究集中在高等教育、高職院校，整體對中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和研究較少，如何在中職學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實證研究，缺乏具有可操作性的有效模式和參考，研究有待深入和完善。

（二）課程體系建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度不高

部分研究把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置為通識課程，大多集中在一年級的職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃課程中講授，并且大部分由基礎(chǔ)課教師進(jìn)行講解，專業(yè)教師參與度較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能的輔助與支撐，在一定程度上影響了具有專業(yè)知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

（三）學(xué)校缺乏組織架構(gòu)，師資力量薄弱

部分學(xué)校雖然已建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，但基地建設(shè)相對獨立，且沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，難以形成合力。大部分學(xué)校沒有配置專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師和聘請企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在師資隊伍建設(shè)上有一定局限性。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽受益面窄

教育體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽影響力較大的有：青少年科技創(chuàng)新大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，前者側(cè)重于普通教育，后者側(cè)重于高等教育，中職學(xué)生參加這兩類比賽都受名額分配限制。中職生對什么是創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該具備怎樣的創(chuàng)業(yè)能力還停留在萌發(fā)探索階段，缺少競賽的引領(lǐng)帶動。

三、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的必要性

（一）對填補(bǔ)中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究的空缺具有積極意義

中職學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，尚未形成帶有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究特色的推行模式。開展中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的實踐研究，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與研究、創(chuàng)新教學(xué)方法及手段的探索，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究向教研、科研成果的轉(zhuǎn)化，為職業(yè)教育注入新動能。

（二）對優(yōu)化課程設(shè)計和師資隊伍建設(shè)具有積極意義

結(jié)合校情和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，改革課程體系，聯(lián)合企業(yè)撰寫具備學(xué)校特色的雙創(chuàng)通識校本教材和專業(yè)特色的雙創(chuàng)校本教材。培養(yǎng)和造就一支“雙創(chuàng)型”教師隊伍，不斷提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，每位教師不僅能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，而且能正確、熟練地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。

（三）對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮里中職生不應(yīng)缺席，在日常教學(xué)中要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)中，對接實際工作崗位和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用項目驅(qū)動和基于工作過程的教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中將專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有機(jī)融合起來，在課堂上完成知識和技能的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)，學(xué)生在未來的崗位競爭中具有突出的優(yōu)勢和職業(yè)能力。

四、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的實施路徑研究

（一）創(chuàng)新機(jī)制

建立“三級聯(lián)動”管理機(jī)制（如圖2所示），由校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作委員會組成的“三級聯(lián)動”管理機(jī)構(gòu)，融通校企、融通專業(yè)、融通師生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的探索與實踐，校企聯(lián)動，共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會討論具體的方案執(zhí)行計劃，成立雙創(chuàng)工作委員會，在每個班級設(shè)立雙創(chuàng)委員，在班級形成若干個“雙創(chuàng)小組”，定期安排相關(guān)活動，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面。

（二）項目聯(lián)動

1.課程體系改革

重構(gòu)專業(yè)課程體系，創(chuàng)建“金字塔式”三級遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系（如圖3所示）。校企共同編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本通識教材和專業(yè)特色雙創(chuàng)教材，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)日常實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一年級課程以通識教育為主，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理念有初步認(rèn)識。二年級結(jié)合專業(yè)發(fā)展把專業(yè)知識技能、崗位素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來實現(xiàn)二者融合。三年級學(xué)生已經(jīng)有了兩年的專業(yè)知識與技能積淀，鼓勵有創(chuàng)業(yè)動機(jī)的學(xué)生把項目進(jìn)行修正和完善，雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，推動項目成功落地孵化。

2.師資隊伍建設(shè)

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合，師資隊伍的建設(shè)是必不可少的。通過“請進(jìn)來、走出去”的策略不斷提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，鼓勵專業(yè)教師外出參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培訓(xùn)班，邀請企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校開展系列講座和分享會，聘請企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技術(shù)骨干到校擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師。促使專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)一線實踐，了解企業(yè)的工作流程和人才需求，提升專業(yè)教師的技能水平在師資隊伍建設(shè)上走出一條“內(nèi)強(qiáng)素養(yǎng)、外添新力”的特色強(qiáng)師之路，打造一支既具備教學(xué)實踐能力又能進(jìn)行項目孵化指導(dǎo)的“雙創(chuàng)+雙導(dǎo)師”的師資隊伍。

3.內(nèi)聯(lián)競賽

2019年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽職教賽道首次開通中職組，給中職學(xué)校的學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的機(jī)會。我校學(xué)生提交的“廣東眾家樂科技有限公司創(chuàng)業(yè)計劃”項目最終喜獲廣東省職教賽道銅獎和3000元創(chuàng)業(yè)專項獎金，同年9月，17電子商務(wù)學(xué)生和機(jī)電專業(yè)學(xué)生組建的創(chuàng)新團(tuán)隊以“智能電梯”項目參加2019年廣東省“眾創(chuàng)杯”技能工匠爭先賽獲得創(chuàng)新組銅獎和5萬元創(chuàng)業(yè)專項獎金。2020年全校師生參賽熱情高漲，共有118個項目小組提交了創(chuàng)業(yè)計劃書（如表1所示），并有2隊成功獲得職廣東省分賽教賽道銅獎，我校也獲評為廣東省分賽優(yōu)秀組織獎。

競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊將不斷總結(jié)競賽輔導(dǎo)的經(jīng)驗，形成規(guī)范的輔導(dǎo)指引方案，“以賽促教、以賽促學(xué)”，將其應(yīng)用到日常教學(xué)和項目指導(dǎo)中，借助競賽助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的凝練與提升。

4.平臺搭建

建立“政企?！比灰惑w、集“融資、融技、融智”和“創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的綜合服務(wù)平臺。借助政府的政策扶持，搭建多方協(xié)同育人的平臺，吸引優(yōu)質(zhì)社會資源和企業(yè)技術(shù)、人才、資金等參與到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，打造一條融“項目打磨——資源共享——孵化培育——融資發(fā)展”于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。積極尋求高職院校的優(yōu)質(zhì)資源，搭建合作網(wǎng)絡(luò)，爭取參與到更高層次、更高級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，提升學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

5.創(chuàng)新評價模式

為了擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，鼓勵專業(yè)教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育元素加入到學(xué)生素質(zhì)評價和教師教育評價量表中，支持學(xué)生以科技創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目等形式申請學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵全員參與。

延伸評價跟蹤的時間維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價不能局限于在校期間，因為學(xué)生受自身技術(shù)水平、知識儲備、啟動資金等資源的限制，未必能在正常的學(xué)習(xí)周期推進(jìn)項目成功落地。因此，可以把評價跟蹤時間延長到學(xué)生畢業(yè)后五年內(nèi)，更全面地評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

（三）成果系列化

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的實踐項目都應(yīng)注重過程性產(chǎn)品的形成，鼓勵教師撰寫教學(xué)論文、參與課題研究和教材編寫、專利研發(fā)，回應(yīng)日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，形成系列成果，最終服務(wù)學(xué)校的人才培養(yǎng)、服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)，為企業(yè)和社會輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

四、小結(jié)

綜上所述，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的深度融合實踐，是適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的嘗試，對優(yōu)化學(xué)校課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、雙創(chuàng)型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，不僅可以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，還能推動學(xué)校的辦學(xué)水平的提升。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)涵的延展，有效促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，對全面提高教育質(zhì)量、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)、搭建綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、實現(xiàn)更高的質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有深遠(yuǎn)意義。

責(zé)任編輯 何麗華