徐承亮　陳三龍

2014 年9 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，要求從地方政府、職業(yè)院校和企業(yè)三個層面開展現(xiàn)代學徒制試點工作。經(jīng)過幾年的推進，現(xiàn)代學徒制在深化產(chǎn)教融合、校企合作、推動雙導師建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程資源建設等方面取得了初步成效。但是在開展現(xiàn)代學徒制試點工作過程中，普遍存在“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)參與動力不足已成為制約現(xiàn)代學徒制發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。

2018年10月，人力資源社會保障部和財政部發(fā)布了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》，提出開展“以企業(yè)為主、學校參與”的新型學徒制人才培養(yǎng)模式，學徒培養(yǎng)的主要職責應由所在企業(yè)承擔。2019年1月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次強調(diào)，企業(yè)應深度參與協(xié)同育人，并鼓勵企業(yè)和社會力量參與各類職業(yè)教育。這為實施企業(yè)為主導的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供了可能性與可行性。

一、企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是基于實際工作場景的情景化職業(yè)教育。在現(xiàn)代學徒制實施過程中，雖然學生的理論知識、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、崗位勝任等能力是在學校與企業(yè)的交替學習過程中獲得，但企業(yè)才是人才培養(yǎng)的最終歸宿。職業(yè)標準來源于需求側(cè)（行業(yè)企業(yè)），不是供給側(cè)（學校），學校雖然承擔了理論知識的傳授，但學生在企業(yè)的時間已超過在校時間。說明企業(yè)占據(jù)著現(xiàn)代學徒制的中心地位，承擔著技能傳授的核心任務。因此，必須確立企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中的主導地位，明確其責任，并由企業(yè)牽頭職業(yè)院校、學生（學徒）、行業(yè)、政府、教師、學生家長等參與者，共同制定人才培養(yǎng)標準，開發(fā)企業(yè)技能課程與學校理論課程，做到專業(yè)設置源于產(chǎn)業(yè)需求，人才規(guī)格能服務產(chǎn)業(yè)需求，教學資源對接于產(chǎn)業(yè)需求，以保障學生學習必備的理論知識、技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。

二、電子信息工程專業(yè)實施企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制的必要性

1.企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制符合各方利益訴求

構(gòu)建企業(yè)主導的現(xiàn)代學徒制的長效機制能真正考慮各參與方的利益訴求。其利益相關(guān)主體包含政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、學生（學徒）、教師、師傅?，F(xiàn)代學徒制各參與主體的目標一致是推動利益相關(guān)方開展合作的動力和基礎。企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制的形成是各參與方基于自身的利益在特定活動場域中相互博弈的結(jié)果，只是參與方利益的暫時妥協(xié)與均衡，如圖1所示。

當環(huán)境發(fā)生變化時，若某一方對原妥協(xié)結(jié)果提出異議時，就要重新構(gòu)建政、校、行、企、師（教師、企業(yè)師傅）、生之間的利益關(guān)系，以實現(xiàn)利益互動。學校輸出——企業(yè)接受的利益關(guān)系是校企合作成敗的關(guān)鍵，企業(yè)是理性的經(jīng)濟人，以追求成本節(jié)約、資本增值為目的，如果忽視企業(yè)追求利潤目的的合作是不可長久的，將沒有生命力。企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實施，須將保障企業(yè)自身利益放在首位，企業(yè)在保障自身利益的同時，勢必想方設法保障學徒（學生）的利益，學徒（學生）將從中獲益，無形中促進了校企精準合作，達到精準育人的成效。

2.電子信息工程專業(yè)的崗位需求

電子信息產(chǎn)業(yè)屬朝陽產(chǎn)業(yè)，是目前我國規(guī)模最大、發(fā)展速度最快、增長潛力最大的產(chǎn)業(yè)，更是我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。近年來一直保持著30%以上的年增長率，在國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的地位。教育部、人力資源社會保障部、工業(yè)和信息化部在聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出：到2025年新一代信息技術(shù)人才缺口預計將達950萬人。

高職院校電子信息專業(yè)培養(yǎng)面向施工一線的技術(shù)人才與管理崗位專門人才，以施工員、質(zhì)量員、安全員、測量技術(shù)員為主，其核心技能均需通過在崗培養(yǎng)方能獲取。隨著萬眾創(chuàng)新及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，急需一大批能緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的新趨勢及新動向，具備扎實的專業(yè)基礎、全面的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新思維突出的面向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動、能夠解決復雜工程問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。這些適崗型人才培養(yǎng)需要校企各方的精準育人，而企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式恰好能適應這種高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

三、企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制在電子信息工程專業(yè)的實施策略

1.建立企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制“5S”人才培養(yǎng)體系

基于企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制“5S” 的人才培養(yǎng)理念，采用“適應性”教育模式，根據(jù)前沿技術(shù)發(fā)展、人才需求變化、教學成果評價、動態(tài)持續(xù)地改進專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式，分5個階段開展聯(lián)合培養(yǎng)，以項目為驅(qū)動，以成果為導向，實施CDIO工程實踐教學的“真”模式，提升學生工程實踐能力，如圖2所示。

第一階段，基礎知識儲備階段，讓學生學習基礎專業(yè)知識。第二階段，把項目進行分解，針對知識點進行案例教學。第三階段，針對項目進行整體操練。第四階段，團隊完成項目交付，實習就業(yè)。第五階段，孵化優(yōu)秀團隊進行創(chuàng)新研發(fā)，進一步開始創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)導師給予創(chuàng)業(yè)指導，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

第一、二階段在學校完成，主要掌握崗位需求的理論知識;第三、四階段主要在電子信息相關(guān)企業(yè)完成，在企業(yè)真實場景下實施項目，讓學生身臨其境，掌握項目策劃、跟蹤檢測等判斷性思考和解決問題的能力。經(jīng)過前四個階段的學習，學生具備了創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)造與革新精神、創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃與設計的基本能力，能自己開展創(chuàng)業(yè)項目。

2.基于企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制的課程體系改革

企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制的課程體系的設計強調(diào)在研發(fā)過程中，以研發(fā)任務為對象，校企共商共管開課計劃與教學內(nèi)容，規(guī)范教學過程管理，以實現(xiàn)對培養(yǎng)學生能力的培養(yǎng)。

（1）基于研發(fā)過程導向的課程體系設計

基于研發(fā)過程的項目式教學起源于美國，特別適合職業(yè)教育中的應用技術(shù)類專業(yè)。教學項目的設計真實復現(xiàn)工程師的日常崗位研發(fā)過程，學生在師傅（教師）的指導下處理項目的全過程，在此過程中學習工程知識、設計/開發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具應用、個人與團隊工作、項目管理與財務等內(nèi)容。

在項目設計過程中埋入故障問題形成教學項目，真實復現(xiàn)教學項目調(diào)試過程。教學項目的案例按照電子信息產(chǎn)業(yè)一線的真實研發(fā)過程進行設計（圖3）。課程體系設計側(cè)重應用實踐，80%課時為實踐課。采用“適應性”“集中式”“模塊化”教學，提升學生工程中的實踐能力，培養(yǎng)學生在工程過程中解決復雜故障問題的能力。

（2）建立典型工作任務對應表

以企業(yè)真實崗位為載體，以工作任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力和技能，將必備的專業(yè)理論知識、行業(yè)標準融入工作任務，分組、分崗位實施教、學、做、一體化教學，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的真實崗位技能。我們對電子信息專業(yè)所涉及的工作領(lǐng)域的典型工作任務進行了分解，每個工作任務培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和相應課程如表1所示。

3.構(gòu)建校企聯(lián)合教學過程的TPRF質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

學校電子信息專業(yè)負責人、電子信息行業(yè)協(xié)會的教育專家、合作企業(yè)專家組成三方專家委員會，共同制定并審核電子信息專業(yè)的教學標準，將崗位群所需的職業(yè)能力及崗位技能融入其中，形成企業(yè)主導現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方案。育人過程由校企雙方導師共同參與，校企雙方提供滿足人才培養(yǎng)的教學條件。學校教務處、質(zhì)量監(jiān)控辦二個教學質(zhì)量管理監(jiān)控機構(gòu)，分別從教學管理、教學監(jiān)控和學生管理三個方面進行教學管理、質(zhì)量監(jiān)控評價和信息處理反饋工作，以保證課程教學質(zhì)量。校、行、企三方從學生掌握的知識技能和崗位業(yè)績方面進行評價，齊抓共管，及時有效地對教學質(zhì)量進行反饋，對企業(yè)主導的現(xiàn)代學徒制實施過程中的問題進行診斷與改進，定期檢查、反饋，形成“TPRF”（目標、過程、結(jié)果、反饋）的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系（圖4）。

4.建立企業(yè)主導的多方參與考核評價機制

創(chuàng)新考核評價和督查制度，建立基于工作崗位的考核評價標準，落實學校和合作企業(yè)的主體責任。按照學校學歷教育和企業(yè)學徒的要求，構(gòu)建全學程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，評價內(nèi)容包含課程考核評價、學生能力、教學質(zhì)量監(jiān)控等。教學質(zhì)量監(jiān)控的措施是否得當，方法是否合理，反饋與評價結(jié)果的準確性，能檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施效果，也能推動和促進專業(yè)教師教學業(yè)務能力。

學校導師承擔專業(yè)理論課程，部分實踐課程由企業(yè)導師承擔，最終成績由學校教師和企業(yè)導師共同評定，側(cè)重考核學生的實踐能力。純企業(yè)實踐技能課程，由企業(yè)導師承擔并進行成績評定，評定內(nèi)容包括學員日常出勤情況、紀律情況、職業(yè)操守、團隊協(xié)作精神、社會公德表現(xiàn)等方面，形成校企導師過程共管、成績共評的評價體系（圖5）。

學校開發(fā)校企合作管理平臺，學生每天登陸記錄工作日志，企業(yè)導師和學校導師可以隨時查看，企業(yè)導師每周要對學徒評價一次，作為學徒的平時成績。學校導師根據(jù)工作日志清考，隨時同企業(yè)導師和學生保持溝通，對學生進行管理、監(jiān)控、糾正，實現(xiàn)過程共管，對培養(yǎng)中的問題及時調(diào)整。

四、結(jié)語

以社會需求為導向，以就業(yè)為目的，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標。雖然現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有多種，但都是以滿足企業(yè)需求為導向的，因而決定了只有體現(xiàn)企業(yè)主導地位的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)需求技能型人才，實現(xiàn)精準育人。在電子信息工程專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施過程中，突出企業(yè)的主導地位，通過建立5S人才培養(yǎng)體系，進行課程體系改革，構(gòu)建校企聯(lián)合教學過程的質(zhì)量保障和監(jiān)管體系，建立企業(yè)主導的多方參與考核評價機制，取得了一定的成效。

目前現(xiàn)代學徒制體制機制改革、協(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)理論研究尚不夠成熟，也缺乏一定實踐工作經(jīng)驗，改革觸及部分主體的利益，在開展工作的過程中遇到了一定的阻力。因此，需要循序漸進對傳統(tǒng)觀念進行更新，不斷突破制約協(xié)同創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部機制障礙，才能真正體現(xiàn)企業(yè)的主導地位。

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[基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目：供給側(cè)視域下高職現(xiàn)代學徒制實施對策研究——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)大學生校外實踐基地研究為例（GDJG2019292）。]

責任編輯 何麗華