巫倡禮

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，新課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實(shí)行教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，將其對學(xué)生的語文閱讀能力以及語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)要求，并且需要教師可以提高學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)地位，教師通過為學(xué)生引入多媒體教學(xué)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂中的視聽感受，創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生源源不斷的提供學(xué)習(xí)探究興趣，提升學(xué)生對知識的渴望程度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理念。本文通過為學(xué)生引入多媒體教學(xué)，而提升初中語文閱讀教學(xué)效率，提出一些教學(xué)角度。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中語文教學(xué);語文閱讀教學(xué)

引言：在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，教師可能存在：過于關(guān)注學(xué)生個人成績或者是解題能力等，而在一定程度上忽視了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，在閱讀過程中，面對不同情景以及不同角度的問題方式，學(xué)生可能沒有足夠自我思想去解答問題，并能在其解答模板中插入自我思想，完善其答案，只是機(jī)械性的將其教師所給予的標(biāo)準(zhǔn)答案所填寫，缺少結(jié)合具體情況的調(diào)整，這樣的閱讀答案沒有感情，沒有靈魂，側(cè)面體現(xiàn)了教師沒有感情的語文閱讀教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考問題的能力，以及形成屬于自己的一套解題思路。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師通過為學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)今新課改教育背景中的教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行一定程度上的教學(xué)方案調(diào)整，并能引入信息技術(shù)的具象輔助教學(xué)用具——多媒體，通過課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在與學(xué)生共同走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)前，為學(xué)生播放知識相關(guān)動畫和視頻，幫助學(xué)生在眼中更加直觀的去觀察，在耳中更加豐富的體會其主題的具體情況，這種運(yùn)用信息技術(shù)去提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和討論積極性的方式，有效幫助學(xué)生發(fā)散思維去認(rèn)真理解，以一個良好的、積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)去跟隨教師的腳步走進(jìn)課堂。

在學(xué)習(xí)到七年級上冊第二單元的第五課課文《秋天的懷念》時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生引入《假如給我三天光明》這本書籍，讓學(xué)生在了解基本情況后，對“如果你突然患病，沒有自理能力了，你怎么辦？”這一主題而展開思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生在自身殘疾，對生活失去積極向上的態(tài)度后，自己認(rèn)真感受心理上的變化，以及周圍朋友和親人對自己的關(guān)心，讓自己能提升對周圍人給予自己善意的敏感程度，幫助學(xué)生理解這一寫作背景以及心境變化后，用合適語言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本節(jié)課文內(nèi)容，走進(jìn)《秋天的懷念》，感受史鐵生的生活。在課文中我們可以看出，史鐵生先生沒有自暴自棄，一直在堅(jiān)持和病魔抗?fàn)?，通過課前設(shè)想和引入相關(guān)書籍內(nèi)容，提升學(xué)生對史鐵生先生的共情能力，也能讓學(xué)生感受到他的母親一直陪伴在左右，關(guān)心他，照顧他，讓我們感受親情的可貴，通過提高學(xué)生共情能力，讓學(xué)生在理解時(shí)，更易于接受以及保證方向正確。

二、創(chuàng)造具體情境

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)形成了思考問題的基本思路，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)，如果沒有一個較為清晰的頭腦，或者是對課文內(nèi)容足夠的學(xué)習(xí)興趣等，就會出現(xiàn)在思考過程中，余力不足的現(xiàn)象，所以在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對該事物或者是課文內(nèi)容的好奇心和探索欲望是尤為重要的，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中，有自己的主觀思想以及提出問題的舉動，有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好溝通，創(chuàng)設(shè)具體合理情境，在情境中，大家對該課文內(nèi)容或者是其寫作背景有一個基本了解和掌握，有益于學(xué)生在理解課文時(shí)能降低難度，提升對課文的理解深度和完整程度。

在學(xué)習(xí)七年級上冊第六單元的《皇帝的新裝》課文時(shí)，教師通過在多媒體中播放動畫式寓言故事，為學(xué)生導(dǎo)入課本具體內(nèi)容，在學(xué)生知曉基本事件背景后，引入本節(jié)課的教學(xué)核心，讓學(xué)生認(rèn)真思考寓言故事的真諦，探究課堂知識的教學(xué)意義，提高了課堂的教學(xué)效率，提升教師與學(xué)生之間的溝通效率，也從側(cè)面體現(xiàn)了教師在初中語文教學(xué)課堂中，應(yīng)用多媒體導(dǎo)入初中語文課本教學(xué)的重要教學(xué)意義。

三、適當(dāng)拓展閱讀

教師在幫助學(xué)生理解課文基本內(nèi)容后，也可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容，在原有課文基礎(chǔ)主題上，為學(xué)生尋找相似內(nèi)容的書籍和閱讀素材，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的課堂教學(xué)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的課外閱讀過程。創(chuàng)設(shè)濃郁學(xué)習(xí)情境后，幫助學(xué)生在良好課堂學(xué)習(xí)氛圍中，去延伸自己感興趣的方面，結(jié)合該課文內(nèi)容主題，有效拓展學(xué)習(xí)范圍，并能在一定程度上，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，在有了足夠的閱讀量后，教師才能對學(xué)生的閱讀能力和閱讀思路等進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交互的同時(shí)，也能通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)課外書籍的導(dǎo)入閱讀過程。

在學(xué)習(xí)七年級下冊的第九課“阿長與《山海經(jīng)》”時(shí)，教師可以通過為學(xué)生總結(jié)在魯迅先生筆下的百草園到三味書屋中，都反復(fù)提及其長媽媽，并且還有一些文章將長媽媽作為主要描寫對象，教師通過與學(xué)生共同摸索、探究、討論的過程中，都提出自己的問題，大家共同解決，并且教師還可以通過該文章，對學(xué)生進(jìn)行《山海經(jīng)》拓展閱讀，有效利用學(xué)生課外閱讀一些有趣的、并且描寫我國傳統(tǒng)文化的書籍，為學(xué)生導(dǎo)入更多相關(guān)內(nèi)容書籍，提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也能培養(yǎng)自身正確的道德品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：在輔助教學(xué)用具中，多媒體輔助教學(xué)能幫助教師將該課文從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，讓學(xué)生更加直觀的去理解其內(nèi)容，并且易于教師與學(xué)生沉浸于其中的具體情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生與教師探討課文中的知識內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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