袁情安

摘要：在我國(guó)教育事業(yè)不斷深化改革的背景下，新的教育工作目標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到逐步的提升。高效率的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，能夠較快地幫助學(xué)生的建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)素質(zhì)。數(shù)學(xué)是初中重要基礎(chǔ)構(gòu)成的學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在科學(xué)合理的教學(xué)方式中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使得數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新教學(xué)

初中學(xué)生數(shù)學(xué)上的能力養(yǎng)成，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理解和運(yùn)用的高度總結(jié)，它包含數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)習(xí)慣等各方面的核心要素。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，主要是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體位置，讓學(xué)生養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)能力與思考能力。同時(shí)實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中有探求精神，讓學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)概念加以融會(huì)貫通，并得以實(shí)際運(yùn)用。這對(duì)學(xué)生即將面臨的中考與以后的數(shù)學(xué)道路都是有極大的幫助。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)概念時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際，向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去思考。教師在學(xué)生產(chǎn)生興趣后，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念是如何產(chǎn)生，提出者的經(jīng)歷，所要定義和解決的問(wèn)題，概念最終是如何形成和被世人接受的，以及在相關(guān)領(lǐng)域的適用性。從不同方面、不同階段，向?qū)W生全面展示，學(xué)生在對(duì)概念的接受和吸收上，就會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的效果。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)領(lǐng)悟思維能力在實(shí)際運(yùn)用上的重要性。當(dāng)然不同數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣性既要老師予以引導(dǎo)，更要學(xué)生自己去發(fā)掘。通過(guò)插入社會(huì)性話題，再引出背后的重要概念，既讓學(xué)生在整體上對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化有所了解，也學(xué)習(xí)到其中推導(dǎo)過(guò)程的精彩，更重要的是數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的一致性通過(guò)這種興趣引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生將愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)作為自己的人生目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，加深學(xué)生理解力

數(shù)學(xué)課本中還有許多定理與公式，這些定理公式都是高度簡(jiǎn)化和抽象的。教師在向?qū)W生復(fù)習(xí)這些定理公式時(shí)，需要做好這些定理公式的背景準(zhǔn)備，在正式講授與之相關(guān)的例題時(shí)，可通過(guò)對(duì)定理公式的提出者做出介紹，講述他在提出該定理公式時(shí)，碰到的問(wèn)題、演算的過(guò)程、如何獲得結(jié)論。學(xué)生在老師對(duì)定理公式講述中，就會(huì)立體地感受前人思維是如何一步一步建立起來(lái)，并將這種思維成果化。例如在講解初中函數(shù)與方程關(guān)系時(shí)，方程在初中主要是一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程，這三類方程是基礎(chǔ)，也是解決許多實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。但是方程在表述上過(guò)于抽象化，不利于學(xué)生的理解，同時(shí)方程的變化也是多種多樣，這也加深了學(xué)生理解的困難程度。將函數(shù)圖像引入，結(jié)合對(duì)應(yīng)的方程，這利于將抽象的概念具體化。例如，雞羊同在一籠，總計(jì)44只，一共由100只腿。請(qǐng)問(wèn)雞有多少只，羊又有多少只？根據(jù)題目，我們做出如下解答：設(shè)雞有x只，羊有y只;則x+y=44，2x+4y=100，將兩個(gè)方程轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)函數(shù)，則y=44-x，y=25-x，通過(guò)這兩個(gè)函數(shù)，我們便可在xy的數(shù)軸上做出兩條直線函數(shù)圖像，兩條直線的交匯點(diǎn)（x，y）值為（38，6）。通過(guò)這個(gè)過(guò)程我們可發(fā)現(xiàn)，函數(shù)圖像精確的表述了方程的解，更直觀地將數(shù)理問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生運(yùn)用能力

教師在授課前，可根據(jù)課程進(jìn)度，將實(shí)際中的問(wèn)題改造為訓(xùn)練學(xué)生的例題。教師對(duì)相關(guān)習(xí)題的詳細(xì)分析中，通過(guò)展示相關(guān)的解題思路、使用方法、碰到的問(wèn)題、如何解決問(wèn)題等過(guò)程，詳細(xì)介紹給學(xué)生。讓學(xué)生也在接收信息的過(guò)程中進(jìn)行自我情景的帶入。教師也可向同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生講出對(duì)該過(guò)程的看法，如果學(xué)生能提出更好的解決方案，那老師的教學(xué)成果就是非?？捎^的，因?yàn)檫@代表學(xué)生通過(guò)自己的思考和研究得出了最優(yōu)解。為保障學(xué)習(xí)效果的充分性，教師也可將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，針對(duì)例題進(jìn)行討論，讓學(xué)習(xí)成果更進(jìn)一步。通過(guò)不同想法和思維的碰撞，讓學(xué)生相互吸收和反駁不同觀點(diǎn)，再形成自己的觀點(diǎn)和思維。在爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中爭(zhēng)論，將這種學(xué)習(xí)模式固化大學(xué)生的學(xué)習(xí)本能中，就能讓學(xué)生辯證地看待問(wèn)題。這樣學(xué)生在處理課堂作業(yè)與考試試題，以及運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)從不同角度、不同高度的立體思維全盤統(tǒng)籌，得到的結(jié)論和數(shù)據(jù)才會(huì)準(zhǔn)確。教師通過(guò)相關(guān)例題的講解，才能不斷深化學(xué)生的思維模式 。

四、結(jié)語(yǔ)

在如今初中教育與教學(xué)不斷深化改革這樣的時(shí)代背景下，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的途徑是不一而足的，教師需要積極探索，才能獲得更好突破。

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