樊麗麗

摘要：立德樹人是語文教學的根本任務，在統(tǒng)編小學語文教材中得到了全面落實。一線語文教師必須聚焦語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮部編教材的人文價值和樹人功能，拋棄成就固化的教學理念，跳出慣性思維的局限，在實踐中做到由“講授語文知識”到“用語文教兒童”完美轉型。

關鍵詞：小學;新教材;統(tǒng)編語文教材

在國家課程設置方案的宏觀調控下，在語文課程標準的準確指引下，統(tǒng)編小學語文教材成功編制。一線小學語文教師使用該教材時，要注意研究最新語文教學經驗和成果中吸取經驗，探究并形成新的教學理念，來適應新世紀時代變革的需要。在廣泛的大語文實踐活動中，實現(xiàn)語言與思維、審美、文化的四維同構，從而促使新世紀小學生在個體言語經驗穩(wěn)步發(fā)展的過程中，逐步構建學生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，深度理解新教材

統(tǒng)編教材以單元形式編排選文，力求人文主題和語文要素在單元結構思路中二元同建共生，人文主題體現(xiàn)新世紀以統(tǒng)編小學語文教材為載體，力求完成的語文學科立德樹人的根本任務。語文要素具體指向為學生在豐富多彩的多元化語文實踐活動中，力求達成的具體目標：具體目標語文基本知識的掌握，良好的學習習慣的養(yǎng)成，科學學習策略的習得。學生語文能力的整體發(fā)展，才可能促進語文核心素養(yǎng)的完美構建。

統(tǒng)編教材的策略單元每篇課文的語文要素看似瑣碎，其實是緊緊圍繞語文學科核心素養(yǎng)進行編排。比如“朗讀課文，注意語氣和重音”是在朗讀訓練這一語文實踐活動中，讓學生掌握“語氣和重音”這兩個語文基本知識。“借助提示講故事”和“能根據課文內容展開想象”則是借助于課文為媒介訓練學生的概括能力、想象能力、表達能力，從而促進學生的邏輯思維的發(fā)展。由此可見，一線語文教師使用統(tǒng)編教材時，應該圍繞語文要素和人文主題兩大方面雙線并進，逐漸提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、聚焦核心素養(yǎng)，深度運用新教材

溫儒敏教授曾經說過，統(tǒng)編語文教材杜絕肢解式教學、碎片化閱讀、形式化的活動、假大空的目標。一線語文教師要引導學生運用深度學習策略，在活動中提升自己的語文能力。語文要素指向的語文知識和能力零散地隱藏在選文中，逐個單篇課文的教學，容易使語文教學無序而凌亂，反而讓學生茫然無措，加重學習的負擔很難實現(xiàn)學習目標。一線語文教師可以改變教學方式，用語文核心素養(yǎng)的理念指導教學，讓學生憑借單篇課文中積累的語文經驗，從多篇文本同類組合的研究活動中，運用現(xiàn)活的語言形式，閱讀品味探究總結出內在的語言運用規(guī)律，構建個性化的言語認知和運用結構。

比如五年級上冊第三單元，三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女》（一）（二）有著相同的語文要素“借助提示講故事”，在單篇課文學完之后，我們可以在出三位同學繪聲繪色地朗讀課文之后，帶著學生一起比較三篇課文的不同之處，概括總結出講故事的三種方法。然后布置學生拓展閱讀老師精選的一篇文章，讓學生閱讀之后討論運用了哪一種講故事的方法，最后再布置學生課后去閱讀喜歡的民間故事書，并縮寫成一段話，其實就是要求學生把看到的故事用簡短的話講給別人聽。這是完成單元設置的口語交際的任務，也是在多重途徑閱讀活動中實現(xiàn)知識與能力的遷移。在多篇課文的內容結構化閱讀概括之中形成完整的知識體系，在深度閱讀拓展遷移的實踐活動之中，逐步構建語文素養(yǎng)。

三、結合實踐，系統(tǒng)應用新教材

統(tǒng)編教材不再是以往的肢解課文式的精讀和放羊式的略讀，而是構建了三位一體的教學結構，具體為把課本作為例子的教讀課、在老師指引陪伴下運用科學方法去閱讀以課本為原點的規(guī)定拓展素材的自讀課，還有在大語文理念指導下的自主課外閱讀課。

比如在教學《白鷺》這篇課文時，教讀課重在憑借課本教給學生：文本如何描寫心愛的動物白鷺的？如何表達自己對白鷺的情感的？自讀課則是則是讓學生在課堂上閱讀《珍珠鳥》這篇課文或老師編印的一系列描寫動物的文章。讓學生自主閱讀文本，并運用批注閱讀法寫下對文本的理解和看法：馮驥才又是采用哪些描寫手法表達自己對珍珠鳥的情感的？也可以仿寫。課外閱讀課則是要求學生課外結合導讀提示進行《動物莊園》整本書的閱讀，并寫下閱讀感悟。統(tǒng)編教材引導小學生多讀書，愛讀書，從單篇的示范、群文的拓展到整本書的探索，不僅僅擴大了閱讀容量，提升了學生的思維能力，有梯度的閱讀活動的設計，將閱讀變成了一場廣闊的時空范圍里遨游的深刻的精神之旅。學生的語文核心素養(yǎng)的提升和精神家園的構建，都在統(tǒng)編小學語文教材的使用中，逐步成為令人期待的目標。

四、結語

小學語文教師在使用新教材時，要尊重教材、從整體出發(fā)理解教材，將教材內容結構化，將語文知識系統(tǒng)化，將能力訓練層次化，在大語文教學理念的指引下，共同進行學生語文學科素養(yǎng)的構建。不僅僅要在課本上感知自然，認識世界，形成能力，還要到大自然中感受世界的美好，在人際交往中鍛煉語文能力，在社會實踐中造就語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張敏.統(tǒng)編小學語文教材略讀課文教學的價值探討與策略分析[J].基礎教育課程，2021（9）：59-64.

[2] 史曉榮.統(tǒng)編小學語文教材童話文體的解讀與教學[J].中小學教材教學，2021（6）：21-24.