楊東東

摘要：生活化、游戲化的教學(xué)方式是幼兒階段課程教育的基本要素。幼兒時期，孩子的思想和行為正處于啟蒙階段，對這一時期的孩子進行教育，更多采取的方式是結(jié)合他們的興趣點來進行滲透。愛玩是幼兒時期孩子們的天性，游戲在幼兒的發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育工作者通過引入游戲的模式來，不僅是促進幼兒健康發(fā)展的重要舉措，而且符合幼兒教育的客觀現(xiàn)實。本文主要以幼兒園為例，探究游戲生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：回歸游戲;幼兒園;生活教學(xué)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育”。想要讓幼兒能夠在認識自然、接觸生活的過程中獲得有益的感知和直接的經(jīng)驗，老師就需要結(jié)合幼兒該階段成長發(fā)育的特點，讓游戲回歸到幼兒的童年時期，來增強幼兒與自然社會交流的主動性和積極性。游戲是對現(xiàn)實的反映，也是促進幼兒思維發(fā)展的重要途徑。老師通過客觀的看待游戲的價值，來進行合理化的教學(xué)融入，則可以為幼兒游戲生活化教學(xué)體系的構(gòu)建提供基礎(chǔ)保障。

一、以游戲為載體，融入生活化語言

游戲是幼兒階段老師與孩子進行溝通的主要方式，老師通過游戲的開展來滲透教育的內(nèi)核，能夠為教育的質(zhì)量提供堅實的保證。老師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的時候，可以適當(dāng)?shù)厝谌肷罨恼Z言，讓幼兒更加貼近生活，達成在游戲中成長的教育目標。比如，老師在教學(xué)數(shù)字的寫法時，可以將數(shù)字賦予生活中常見的語言含義，來幫助學(xué)生進行理解。在學(xué)習(xí)“1”的時候，老師可以說“1”就像鉛筆一樣筆直，“2”就像小鴨子有用一樣可愛等，然后讓幼兒以模仿的方式進行數(shù)字練習(xí)。游戲生活化的本質(zhì)就是讓幼兒在游戲中強化生活的體驗，老師通過在游戲中運用生活化的語言來引起學(xué)生的熟悉感，可以實現(xiàn)教學(xué)的高效開展。

二、以內(nèi)容為根本，結(jié)合生活化元素

讓游戲回歸生活的前提是，要在生活中去尋找游戲的元素。傳統(tǒng)幼兒園的游戲教育往往忽視了生活化元素的引入，或略了幼兒成長必要的生活化體驗，導(dǎo)致幼兒即使一開始對游戲產(chǎn)生了興趣，但也無法將這一興趣很好的維持。因此，老師要把握生活化元素的重要性，積極地在生活中去尋找游戲的內(nèi)容。比如，老師可以開展以“茶”為主題的活動，組織學(xué)生觀看與茶相關(guān)的視頻和圖片，并在班級設(shè)置“茶吧”，讓孩子們參與到泡茶的過程中去。幼兒通過游戲的方式泡茶、在泡茶的過程中了解茶的文化，能夠?qū)崿F(xiàn)教育與生活的有機結(jié)合。幼兒在游戲中是非常放松的，同時也會因為放松的原因而展現(xiàn)出一些性格方面的問題。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與的積極性不高、沒有和其他同伴進行交流和互動時，老師要注意對游戲環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而在下次的游戲設(shè)計中進行針對性的內(nèi)容調(diào)整。

三、以材料為基礎(chǔ)，善用生活化材料

游戲是幼兒階段的基本活動類型，而游戲的開展則離不開材料的支持。游戲材料的合理化使用，是豐富游戲情節(jié)、充實游戲內(nèi)容的重要部分。幼兒在這一時期直觀經(jīng)驗和認知能力較強，因此老師需要在游戲中最大化的發(fā)揮材料的價值，來進行幼兒能力的提升練習(xí)。比如，幼兒對于外界事物主要是通過視覺的方式進行初認識，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行“顏色的辨認”活動時，可以讓孩子們以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下去尋找紅色的木頭、白色的布條、灰色的小石頭和彩色的糖果等等，并按照一定的材料、數(shù)量要求進行排列，最先最準確排好的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵。老師通過這樣的方式調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，能夠讓他們在尋找材料的過程中，獲得對物體排列的順序性、物體材料的不同特征等有一個系統(tǒng)化的感知，從而讓他們在游戲中獲得極大的樂趣，并在感受到游戲的快樂之余，對生活化的材料有了更豐富的認知。

四、以環(huán)境為保障，構(gòu)建生活化區(qū)域

環(huán)境是誘導(dǎo)幼兒積極參與游戲的可靠因素之一。幼兒園的環(huán)境對于幼兒的性格發(fā)育、身心發(fā)展具有關(guān)鍵的影響，而不同環(huán)境的幼兒園內(nèi)部也會形成不同的游戲項目。比如，場地面積安全且廣闊的幼兒園，足球就可能成為其眾多運動項目之一。幼兒在空間充足的環(huán)境中進行足球練習(xí)和比賽的概率就會更高，參與的積極性也會更強。因此，幼兒園必須不斷會對園所環(huán)境進行優(yōu)化。一方面，園所應(yīng)當(dāng)對整體環(huán)境進行優(yōu)化，為幼兒提供充足的生活化元素，如大叔、秋千、游戲設(shè)備等等，讓幼兒可以在游戲之余進行生活化的觀察。另一方面，老師要優(yōu)化班級環(huán)境，比如，可以組織幼兒們一起對教室進行生活化的布置，可以擺放一些綠植、自己的繪畫作品或者手工藝品等，讓幼兒對教室產(chǎn)生家的歸屬感，從而學(xué)會愛護教室中的桌椅板凳，并主動地參與到教室衛(wèi)生的打掃和環(huán)境的保護中來。

五、結(jié)語

游戲化是幼兒階段教學(xué)的主要手段，老師應(yīng)當(dāng)客觀地認識到幼兒該階段成長發(fā)育的特點，認識到游戲化和生活化的作用，在幼兒的教育環(huán)節(jié)堅持以生活為基礎(chǔ)，將生活與游戲進行相互融合、相輔相成，提高幼兒的游戲水平和能力，讓幼兒能夠在游戲中進行實踐、在實踐中獲得經(jīng)驗、在經(jīng)驗里進行總結(jié)，從而讓游戲成為幼兒發(fā)展的平臺，促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的綜合提升。

參考文獻：

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