莫秀麗
摘要:自新課改提出后,學(xué)生的個(gè)體、自主意識(shí)越來越重要,那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,可以利用提問教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),既可以使用探究式的教學(xué)活動(dòng),又可以使用趣味的提問活動(dòng),促使每名學(xué)生都會(huì)自主思考,體現(xiàn)個(gè)性化意識(shí),這就能夠積極響應(yīng)課改要求,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:提問教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)
引言:
在實(shí)施提問教學(xué)法的過程中,既要遵從因人循序的原則,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),注重個(gè)性化的差異,促使每位學(xué)生都能參與課堂探究,又要遵從積極反饋的原則,能夠通過評價(jià)或其他方式,與學(xué)生達(dá)成良好的交流,促使其保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),在這種情況下,有利于發(fā)揮提問教學(xué)法的促進(jìn)作用,為課堂教學(xué)助力。
一、提問教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用
(一)能夠培養(yǎng)質(zhì)疑能力
質(zhì)疑能力是新課改中提出的教學(xué)內(nèi)容,需要學(xué)生具備敢于質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,這就可以通過提問教學(xué)法,用多種問題呈現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),令學(xué)生不斷地質(zhì)疑,在思考的過程中漸漸熟知教材的主要內(nèi)容,從而可以提高學(xué)習(xí)效果。
(二)能夠形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境
基于提問教學(xué)法,一方面會(huì)用提問的方式啟發(fā)學(xué)生,另一方面會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用合作、交流的方式解決問題,這就可以漸漸地在教室內(nèi)形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,既會(huì)對學(xué)生起到促學(xué)的作用,又會(huì)對課程教學(xué)起到促進(jìn)的作用。
(三)能夠培養(yǎng)探究問題的興趣
從提問教學(xué)法的方式來看,實(shí)質(zhì)上為一種“布白”的藝術(shù),提出的問題會(huì)給學(xué)生廣闊的思考空間,促使其能夠發(fā)散思維,不盡余力地探究,直到解決完問題,長此以往,有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣。
二、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
(一)使用探究式的教學(xué)活動(dòng)
在提問教學(xué)法中,探究式的教學(xué)活動(dòng)是必要的過程,能夠幫助學(xué)生梳理提出的問題,找尋問題的重點(diǎn),漸漸地產(chǎn)生自我感悟,并且可以改變課堂關(guān)系,學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),這就符合目前的課改趨勢,有助于提升教學(xué)效率。
例如,在執(zhí)教《圖形的運(yùn)動(dòng)(三)》一課時(shí),可以利用大屏幕展示一個(gè)鐘表,讓指針分別從1點(diǎn)到12點(diǎn)、從1點(diǎn)到3點(diǎn)進(jìn)行走動(dòng),讓學(xué)生觀察兩種走動(dòng)的過程,思考問題“兩種旋轉(zhuǎn)的過程有什么異同點(diǎn)?”,再提問說:“當(dāng)從1點(diǎn)轉(zhuǎn)到12點(diǎn)時(shí),指針是繞什么轉(zhuǎn)動(dòng)?向什么方向轉(zhuǎn)?轉(zhuǎn)了多少度?從1點(diǎn)到3點(diǎn)又是怎樣呢?”,要求學(xué)生結(jié)合圖示,與其他同學(xué)進(jìn)行討論,進(jìn)而讓學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)的三要素,即中心、方向、角度。然后,讓學(xué)生拿出三角尺,在方格紙上,任意地確定多個(gè)點(diǎn),圍繞每個(gè)點(diǎn)利用三角尺畫出旋轉(zhuǎn)圖形,分析各個(gè)圖形的異同點(diǎn),與其他同學(xué)討論,探究旋轉(zhuǎn)圖形的特點(diǎn)。
在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)乘法》一課時(shí),可以先引領(lǐng)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的加減法,出示計(jì)算題,如“”,隨后將加號改為乘號,讓學(xué)生思考此時(shí)的求解方法,這會(huì)令其產(chǎn)生質(zhì)疑,隨后利用例圖,演示分?jǐn)?shù)的乘法,如會(huì)展示一張方格圖,圖中被涂滿紅色的部分占據(jù),若要繼續(xù)涂滿3個(gè)部分,要求學(xué)生討論紅色占據(jù)的數(shù)量,有的學(xué)生會(huì)通過“”的方式得出結(jié)果,教師可以依據(jù)該種方法,引導(dǎo)學(xué)習(xí)“×3”的方法,進(jìn)而令其學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算。
(二)使用差異化的提問方法
因人循序是提問教學(xué)法的重要原則,旨在重視每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問,有序地引導(dǎo)學(xué)生,這就能夠有效地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。因此,在實(shí)施提問教學(xué)法的時(shí)候,需要從差異化的角度出發(fā),遵照某種標(biāo)準(zhǔn),對不同的學(xué)生提出不同的問題,并且反饋不同的評價(jià)意見,從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)。
例如,在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí),若按照成績高低為標(biāo)準(zhǔn),可以讓成績較高的學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的意義,并且可以利用例圖進(jìn)行解析,讓成績較低的學(xué)生可以思考例圖中陰影部分占據(jù)的部分,可見提出的問題要求較為簡單,符合學(xué)生的能力。隨后,在所有學(xué)生解決后,可以分別抽選成績不同的學(xué)生回答,當(dāng)成績較高的學(xué)生答完后,可以予以夸贊,同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)多向該名學(xué)生學(xué)習(xí),當(dāng)成績較低的學(xué)生答完后,需要鼓勵(lì)學(xué)生積極答題的行為,若有錯(cuò),鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò),同時(shí)講解例題。
(三)使用趣味的提問活動(dòng)
其實(shí),教師可以豐富提問的方式,設(shè)計(jì)趣味的提問活動(dòng),既能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中互動(dòng)游戲,又能夠不斷地思考問題,這就可以達(dá)到提問的目的。那么,可以綜合某部分的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)有趣的提問活動(dòng),從而有利于提高教學(xué)效率。
例如,在執(zhí)教《運(yùn)算定律》一課時(shí),可以依據(jù)課本中提到的若干定律,出示若干數(shù)學(xué)計(jì)算題目,將此作為提出的問題,要求每名學(xué)生作為參與者,互相競爭答題,將正確的答案書寫在黑板上,若答對,會(huì)帶領(lǐng)其他同學(xué)為其鼓掌,若答錯(cuò),繼續(xù)競爭答題,可見在該活動(dòng)過程中,學(xué)生會(huì)在競爭中獲得樂趣,在競爭中熟悉各個(gè)運(yùn)算定律。
在執(zhí)教《位置》一課中,可以讓學(xué)生參與“找找人”的游戲活動(dòng)中,教師會(huì)用一顆骰子作為確定位置的工具,會(huì)分別搖動(dòng)兩次,得出的數(shù)字分別代表班內(nèi)某個(gè)學(xué)生的行、列,要求臺(tái)下的學(xué)生依據(jù)兩個(gè)數(shù)字,迅速地判斷某位同學(xué)的位置,說出該名同學(xué)的姓名,可見在該活動(dòng)過程中,能夠讓學(xué)生在“找人”的過程中,學(xué)會(huì)用數(shù)對表示位置的方法,同時(shí)可以在過程中獲得互動(dòng)樂趣。
三、結(jié)束語
綜上所述,提問教學(xué)法能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到重要的推動(dòng)作用,既可以有效地指引學(xué)生思考,又可以培養(yǎng)多方面的學(xué)習(xí)能力,如質(zhì)疑、探究能力,不過需要教師用不同的形式展開提問教學(xué)法,充分發(fā)揮該種方法的優(yōu)勢,從而有利于提高教學(xué)效率。
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廣西南寧市橫縣平馬鎮(zhèn)蘇光村委小學(xué) 530316