摘要：為了進(jìn)一步探索在“新工科”工程教育要求下學(xué)徒制人才培養(yǎng)的問(wèn)題，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，從學(xué)徒崗位實(shí)際情況出發(fā)，提出了新工科下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑和方法，開(kāi)創(chuàng)了“三轉(zhuǎn)變、四共建、五融合”的校企雙元育人模式。

關(guān)鍵詞：新工科;現(xiàn)代學(xué)徒制;雙元育人;教學(xué)模式

新工科的提出是為了適應(yīng)未來(lái)智能時(shí)代發(fā)展需要。新工科工程教育人才培養(yǎng)的核心要求主要有：產(chǎn)教融合、校企合作、校企協(xié)同育人，注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育的融合，提倡校企深度融合、一體化育人。因此，新工科工程教育與現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式能夠很好地融合。那么如何讓高職工科專(zhuān)業(yè)適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)工程教育合格的高職人才能呢？需要在雙元育人模式下深化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、新工科專(zhuān)業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容等等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、“新工科”理念下高職工科教育當(dāng)前存在問(wèn)題

（一）高職工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系陳舊、固化

高職工程教育基本特征是實(shí)踐性、新穎性、綜合性。高職工科教育定位是培養(yǎng)一線適應(yīng)當(dāng)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才，但在工科全球競(jìng)爭(zhēng)力中我國(guó)最弱的就是技術(shù)。其根源在于我國(guó)高職院校工科專(zhuān)業(yè)存在知識(shí)體系老化、固化，不能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行更新，不能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。絕大部分高職院校都存在通識(shí)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)不足，專(zhuān)業(yè)拓展課程開(kāi)設(shè)不足，專(zhuān)業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)不足，課程新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新不足的問(wèn)題，造成某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都只局限于自己專(zhuān)業(yè)，而極少關(guān)心關(guān)注其他專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，需重新培訓(xùn)培養(yǎng)。因此，高職院校需要不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，不斷開(kāi)設(shè)新的通識(shí)類(lèi)、拓展類(lèi)課程，以滿足新工科工程教育的需要。

（二）高職工科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置僵化單一

隨著“工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，高職院校工科專(zhuān)業(yè)需要適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)市場(chǎng)需求等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。特別是在法律、環(huán)保、管理、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際交流等方面，均需在專(zhuān)業(yè)課程體系中設(shè)置相應(yīng)課程，以滿足新工科工程教育的需要。

（三）高職工科專(zhuān)業(yè)校企雙元育人存在割裂，流于形式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種校企聯(lián)合培養(yǎng)的雙贏形式，既有利于學(xué)校改變單純校內(nèi)培養(yǎng)，無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)狀，使培養(yǎng)的人能很好滿足產(chǎn)業(yè)需求，又有利于企業(yè)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升社會(huì)效益。但是，當(dāng)前的很多企業(yè)并未真正融入高職院校的學(xué)生培養(yǎng)，而是流于形式，企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念也并未融入課堂教學(xué)中，這樣高職院校培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力甚至遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r。因此高職工科教育必須重視行業(yè)、企業(yè)的參與，堅(jiān)定走校企合作，產(chǎn)教融合之路，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人，深化校企學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

二、高職工科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人路徑和方法

（一）開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制前的供需調(diào)研

電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、城市軌道交通機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)接徐州和長(zhǎng)三角產(chǎn)業(yè)或行業(yè)進(jìn)行供需調(diào)研，調(diào)研重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位實(shí)際需求是否適應(yīng)？調(diào)研方法包括：?jiǎn)柧?、網(wǎng)絡(luò)、訪談、個(gè)案研究……

其中問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談可操作性較強(qiáng)，被選為主要調(diào)研方法。問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談的對(duì)象主要是行業(yè)、企業(yè)、院校師生，主要內(nèi)容包括對(duì)新工科工程教育模式的認(rèn)知、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式及定位的意見(jiàn)和建議等。行業(yè)主要調(diào)研職業(yè)資格、技能等級(jí)證書(shū)、行業(yè)規(guī)范要求等。企業(yè)主要調(diào)研專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求狀況;企業(yè)就業(yè)學(xué)生對(duì)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展意愿;企業(yè)對(duì)就業(yè)高職學(xué)生在學(xué)歷、技術(shù)技能等方面的要求;企業(yè)對(duì)校企合作進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)的認(rèn)可度及有無(wú)崗位需求等。院校師生調(diào)研主要包括：對(duì)畢業(yè)生主要調(diào)研學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同度、學(xué)生在企業(yè)的穩(wěn)定性、學(xué)生在學(xué)歷提升方面的需求狀況、畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位適應(yīng)狀況等等，在校生主要調(diào)研原來(lái)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制相比對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)收獲等有無(wú)變化和提高，學(xué)校教師主要調(diào)研對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)和建議、對(duì)新工科工程教育的認(rèn)同情況等等。

（二）校企雙方研討進(jìn)行職業(yè)能力分析

以電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，首先自動(dòng)化企業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，包括電氣自動(dòng)化設(shè)備的測(cè)試、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、售后技術(shù)支持與服務(wù);自動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝與升級(jí)改造;電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試及維護(hù)維修崗位等。我們采用“二維四步五解”職業(yè)能力分析法。召開(kāi)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家包括培訓(xùn)部、人力資源部、相關(guān)崗位一線技術(shù)主管及學(xué)校專(zhuān)家包括專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)課骨干教師參加的職業(yè)能力分析會(huì)。會(huì)上通過(guò)主持人引導(dǎo)，讓行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，與會(huì)人員均發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益。最后根據(jù)廣泛的討論獲取職業(yè)能力分析結(jié)果，從而確定該專(zhuān)業(yè)的崗位能力需求和標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)崗位能力中統(tǒng)領(lǐng)性最強(qiáng)、普適性最高的相關(guān)工作領(lǐng)域進(jìn)行分析、整合，從而確定專(zhuān)業(yè)中具有代表性的工作任務(wù)。研討確定的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和代表性的工作任務(wù)是后續(xù)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。會(huì)后學(xué)校專(zhuān)家進(jìn)行資料整理：參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)能力分析，按系統(tǒng)化、精確化進(jìn)一步整理、完善。

（三）校企雙方構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的課程體系

首先召開(kāi)課程體系構(gòu)建研討會(huì)，研討會(huì)參會(huì)專(zhuān)家：12-14人，包括行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)校專(zhuān)家，研討方法可采用頭腦風(fēng)暴法、卡片張貼法、轉(zhuǎn)換法（直接、組合、提煉）等。主要研討內(nèi)容包括：校企雙元育人模式的課程體系整體框架、學(xué)徒制培養(yǎng)課程設(shè)置原則、學(xué)徒制培養(yǎng)課程與能力對(duì)接方式、如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容等。課程體系框架中主要包括公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程兩大類(lèi)，而公共基礎(chǔ)課是學(xué)歷教育統(tǒng)一規(guī)定，不能改動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、學(xué)徒崗位能力課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程等方面，這些課程需要按新工科工程教育、1+X證書(shū)培養(yǎng)的要求、學(xué)徒制培養(yǎng)需求進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)課程的原則主要有：課程教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)實(shí)際崗位的生產(chǎn)任務(wù)對(duì)接、專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課均要突出產(chǎn)業(yè)崗位能力培養(yǎng)、學(xué)徒崗位課程要有針對(duì)性地體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)崗位的能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)拓展課程是為學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展，擴(kuò)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。遵循學(xué)徒崗位成才需要，在各類(lèi)課程中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及思政教育，新工科下的自動(dòng)化應(yīng)該將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興產(chǎn)業(yè)知識(shí)及技能點(diǎn)融入課程、將自動(dòng)化對(duì)接的6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要求的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)融入課程等。

（四）校企雙方研討進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)方案）編制

融合新工科的新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心部分。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程設(shè)置及要求、實(shí)施保障、課程簡(jiǎn)介（包括校平臺(tái)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課、專(zhuān)業(yè)（技能）課、實(shí)踐提升課）、資格證書(shū)、畢業(yè)要求、職業(yè)技能證書(shū)能力選修課程等等共十四個(gè)方面。其中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析、課程簡(jiǎn)介（專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)深化課、專(zhuān)業(yè)方向課、職業(yè)技能證書(shū)能力選修課程設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)、學(xué)分、課程內(nèi)容簡(jiǎn)介、教學(xué)要求等）是重點(diǎn)和核心部分。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的好壞直接決定和影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此需要校企雙方多層次的研討提煉。

（五）校企雙方共同研討進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)編制

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括：課程性質(zhì)與定位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與描述、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式、教材選用建議（包括教材開(kāi)發(fā)與適用、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用等）等方面內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與描述是重點(diǎn)和核心內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包括情境名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、思政目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)建議（包括與企業(yè)崗位適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)發(fā)與利用）、教學(xué)工具與媒體、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師所需執(zhí)教能力要求等方面。堅(jiān)持“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”，堅(jiān)持“重實(shí)踐、重技能”，規(guī)劃編寫(xiě)新的體現(xiàn)雙主體育人、在崗崗位培養(yǎng)為主、崗位成長(zhǎng)成才為重要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)。

（六）校企雙方共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，組建新的課程內(nèi)容

現(xiàn)代職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)”對(duì)接，即：“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。以職業(yè)教育“五個(gè)”對(duì)接為指導(dǎo)，基于崗位職業(yè)能力要求開(kāi)發(fā)課程，課程內(nèi)容與典型工作任務(wù)對(duì)接，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)，能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)為原則。

三、“三轉(zhuǎn)變、四共建、五融合”的校企雙元育人模式探索實(shí)踐

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊扣智能制造技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)企業(yè)共同探索適用于新工科產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要的“三轉(zhuǎn)變、四共建、五融合”的校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，通過(guò)企校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建校內(nèi)共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共建校內(nèi)外學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系、共建技術(shù)技能培訓(xùn)中心，按照新工科系列崗位在新知識(shí)、新技術(shù)、新技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，實(shí)現(xiàn)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)校企融合、基于產(chǎn)業(yè)工作崗位開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程內(nèi)容校企融合、融合打造混編的高水平師資團(tuán)隊(duì)、融合打造技術(shù)聯(lián)合體和研發(fā)中心、融合開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)行業(yè)高端認(rèn)證證書(shū)，達(dá)到“產(chǎn)業(yè)鏈、知識(shí)鏈、技術(shù)鏈”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到學(xué)徒、由學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人、由準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人的三次轉(zhuǎn)變，為合作企業(yè)及工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高端技術(shù)技能人才。

（一）“四共建”是校企雙元育人的基礎(chǔ)

校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)。首先，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，校、企及學(xué)生本人簽署三方協(xié)議，明確三方的責(zé)任與義務(wù)，專(zhuān)業(yè)共建共管，工程師與教師聯(lián)合授課。產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照新工科系列崗位在技術(shù)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求等方面的要求，校企聯(lián)合制定適合的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保障人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

校企共建校內(nèi)共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地按照產(chǎn)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)，教學(xué)過(guò)程實(shí)施采取生產(chǎn)過(guò)程實(shí)際場(chǎng)景教學(xué)-學(xué)生（學(xué)徒）分布操作訓(xùn)練-學(xué)生真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程整體操作-多個(gè)崗位輪流訓(xùn)練得四層遞進(jìn)的學(xué)徒制教學(xué)模式。校企共同組建企業(yè)一線技術(shù)工程師與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師組成的“混編教師團(tuán)隊(duì)”，由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生，企業(yè)師傅以“師傅帶徒弟”的形式進(jìn)行技能傳授，滿足學(xué)生（學(xué)徒）在崗成才的需要。

校企共建校內(nèi)外學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系。以社會(huì)權(quán)威機(jī)構(gòu)、企業(yè)、校內(nèi)職能部門(mén)為主形成的三方一體的校內(nèi)外學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)，確保教學(xué)運(yùn)行過(guò)程通暢無(wú)阻，確保學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)的教學(xué)管理達(dá)到良好效果。根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的特點(diǎn)和企業(yè)職工日常管理的要求，校企雙方共同將學(xué)生（學(xué)徒）崗位實(shí)際工作任務(wù)（生產(chǎn)任務(wù)）完成的情況作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)徒）成績(jī)的最重要內(nèi)容，校企共建校內(nèi)外學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行全方位合作，責(zé)任共擔(dān)。

共建技術(shù)技能培訓(xùn)中心。校企共同開(kāi)展學(xué)生初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)與認(rèn)定工作，同時(shí)開(kāi)發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型高端職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，供學(xué)生選擇考取。另外，培訓(xùn)中心也完成企業(yè)職工培訓(xùn)及技能考核評(píng)價(jià)。校企雙方共同開(kāi)發(fā)相關(guān)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)內(nèi)容，共同進(jìn)行崗位技能教學(xué)，共同對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）及企業(yè)職工進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及技能等級(jí)鑒定。

（二）“五融合”是校企雙元育人的關(guān)鍵

校企融合共建高水平專(zhuān)業(yè)群。徐工院將重點(diǎn)發(fā)展智能制造、機(jī)器人等戰(zhàn)略性新興“新工科”產(chǎn)業(yè)所需專(zhuān)業(yè)，服務(wù)于徐州地區(qū)行業(yè)企業(yè)搶占新一輪經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展制高點(diǎn)。裝備智能制造、機(jī)器人、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)與徐工集團(tuán)、徐工信息等區(qū)域龍頭企業(yè)合作，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)。徐工院為引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)徐州地區(qū)新工科新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，與企業(yè)共建高水平專(zhuān)業(yè)群，培養(yǎng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型高技術(shù)技能人才。

校企融合開(kāi)發(fā)基于產(chǎn)業(yè)工作崗位課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程內(nèi)容。徐工院把徐工集團(tuán)、徐工信息等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修訂轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位需求重新整合課程體系，校企聯(lián)合編寫(xiě)基于工作過(guò)程的教材，進(jìn)而形成融合崗位新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新知識(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容。

校企融合打造高水平的混編師資團(tuán)隊(duì)。徐工院與企業(yè)聯(lián)合共同制定專(zhuān)業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專(zhuān)業(yè)群人才引進(jìn)與招聘標(biāo)準(zhǔn)、新教師培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人選拔與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)講師選拔標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)文件。推行大規(guī)模校企師資互換，從企業(yè)吸收引進(jìn)一線的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師，派學(xué)校老師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，組建學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員混編結(jié)構(gòu)的師資團(tuán)隊(duì)，不斷提高企業(yè)一線兼職教師人數(shù)比例。

校企融合打造技術(shù)聯(lián)合體和研發(fā)中心。徐工院與企業(yè)組建技術(shù)聯(lián)合體，以彌補(bǔ)職業(yè)院校應(yīng)用研究不強(qiáng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足的問(wèn)題。推進(jìn)校企聯(lián)合研發(fā)中心與校內(nèi)外產(chǎn)教融合一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生（學(xué)徒）與企業(yè)員工的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。

校企融合開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)行業(yè)高端認(rèn)證證書(shū)。徐工院將聯(lián)合企業(yè)，將企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。讓高端企業(yè)主導(dǎo)開(kāi)發(fā)一批高端認(rèn)證證書(shū)，參與開(kāi)發(fā)一批“1+X”證書(shū)及培訓(xùn)教材，將高端證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容融入人才培養(yǎng)過(guò)程，融入校企合作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)新工科理念下高職工程教育存在的問(wèn)題，提出了將新工科工程教育理念與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式深度融合，探索了高職工科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人路徑和方法，實(shí)踐了“三轉(zhuǎn)變、四共建、五融合”的校企雙元育人模式，該模式將新工科工程教育要求與學(xué)徒制雙元育人進(jìn)行了結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XCB2020091217）;徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XGY2018C014）;江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA1131）;2021年度江蘇省交通運(yùn)輸職業(yè)教育研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021-C13）。

作者簡(jiǎn)介：包西平（1972-），男，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育課程思政教學(xué)改革等。