吳曉敏

摘要：初中科學(xué)課程“以提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，倡導(dǎo)“以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式”，重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境”。這些新課程的理念在科學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，雖然普遍認(rèn)同科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要地位，但由于教育資源的不均衡，學(xué)生人數(shù)過(guò)多或缺少實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等原因，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)往往難以充分實(shí)施。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，結(jié)合自己的日常教學(xué)，本文從實(shí)驗(yàn)取材、演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、活動(dòng)形式三個(gè)方面談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程;實(shí)驗(yàn);實(shí)踐

一、實(shí)驗(yàn)取材要力求簡(jiǎn)單，來(lái)源于生活

很多時(shí)候，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)受到器材的限制，實(shí)驗(yàn)室中精密的儀器往往使實(shí)驗(yàn)與生活分離和脫節(jié)，在科學(xué)課中，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生聯(lián)系生活，從身邊的事物入手，自己制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己分析查找誤差原因。這樣可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)光線時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)各種現(xiàn)象認(rèn)識(shí)光的直線傳播原理，其中“小孔成像”這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生是較難理解的，必須要讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)領(lǐng)悟其中的科學(xué)道理。我們就利用生活中很常見的器材-----鞋盒和蠟燭加以演示說(shuō)明，將鞋盒的一個(gè)側(cè)面簡(jiǎn)單地鉆一個(gè)小孔，將蠟燭點(diǎn)燃正對(duì)小孔，在較暗的環(huán)境中，倒立的燭焰的像就清晰地呈現(xiàn)在了小孔對(duì)面的盒面上，我們還可以通過(guò)改變蠟燭的位置或是將小孔放大來(lái)觀察像的變化。這樣的實(shí)驗(yàn)取材簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究思考的積極性。

其實(shí)，教材中的很多實(shí)驗(yàn)并不需要專業(yè)的儀器，有時(shí)利用身邊的一些材料也會(huì)達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，紙杯可以做“土電話”，兩個(gè)吸盤可以模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，空瓶子加水后可以做“編鐘”研究音調(diào)與振動(dòng)頻率的關(guān)系···通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以提高同學(xué)們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣和愛好，還可以使科學(xué)教學(xué)走向生活、走向社會(huì)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、演示實(shí)驗(yàn)中可以將現(xiàn)象放大，優(yōu)化演示過(guò)程

科學(xué)課堂中教師往往要演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只需一套器材就可以滿足全班的觀察需要，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。因此有時(shí)我們可以也對(duì)演示實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。如：在演示力的作用效果時(shí)，利用激光和平面鏡演示力的微小變化;水果電池不能使小燈泡發(fā)光，但可以使發(fā)光二極管發(fā)光;光路不易觀察可以在糖水或煙霧中顯示。

運(yùn)用“預(yù)測(cè)—觀察—解釋”策略就可以讓學(xué)生自由地表達(dá)他們的前概念，造成認(rèn)知沖突，學(xué)生在與環(huán)境、教師和其他學(xué)生相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了概念轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)驗(yàn)方式多元化

新課程初中科學(xué)教學(xué)的最大變化之一就是實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，且多是學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)。為了給他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，除了做好課堂實(shí)驗(yàn)外，還可以通過(guò)校園觀察、家庭實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)比賽，把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)推向課堂外，把校內(nèi)的學(xué)習(xí)推向校外，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（一）校園觀察

“科學(xué)并不神秘，科學(xué)其實(shí)就在我們身邊”，校園的各個(gè)角落都可以成為我們觀察的現(xiàn)場(chǎng)，如在學(xué)習(xí)各種各樣的植物和“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生親身去花壇中觀察體驗(yàn)，并填寫觀察報(bào)告，在學(xué)習(xí)“月相”“星空”時(shí)窗臺(tái)、操場(chǎng)就成了我們觀察的地方，這樣的觀測(cè)活動(dòng)會(huì)讓大多數(shù)同學(xué)記憶深刻。

（二）家庭實(shí)驗(yàn)

家庭實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和地點(diǎn)不受實(shí)驗(yàn)室條件限制，學(xué)生獨(dú)立操作，親身體驗(yàn)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)。如研究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，布置學(xué)生在家中利用可樂將蠟燭熄滅，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)，在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)利用垃圾桶和垃圾袋體驗(yàn)大氣壓的存在。在生物實(shí)驗(yàn)中很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程較漫長(zhǎng)，課堂中難以完成，都可以布置學(xué)生在家動(dòng)手親自體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)植物的失水和吸水原理時(shí)，可以提早讓學(xué)生準(zhǔn)備新鮮蘿卜分別浸在清水和濃鹽水中，感受吸水和失水的條件，在家庭實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的快樂和成就感，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

（三）校園科技活動(dòng)

學(xué)校的藝術(shù)節(jié)會(huì)組織一些趣味比賽，比如去年的“高空投蛋”比賽，學(xué)生們一個(gè)個(gè)手里拿著各種保護(hù)裝置，奇思妙想，創(chuàng)意無(wú)限.“科技小制作”也是每年必不可少的項(xiàng)目，在學(xué)生的靈感下，那些硬紙板、紙杯、可樂瓶等隨處可見的廢棄材料成了一件件構(gòu)思巧妙、手工精致的作品，這學(xué)期我們班還進(jìn)行了“戳不破的水袋”趣味比賽，學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到了科學(xué)的神奇，而在思考和學(xué)習(xí)之后。校園科技活動(dòng)的開展不僅豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的熱愛，學(xué)生在動(dòng)手思考中也自然而然地學(xué)到了新知，極大地提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，我們要相信讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也就會(huì)更高。正如書中作者所呼喚的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有思想、有創(chuàng)造力的學(xué)生做應(yīng)有的貢獻(xiàn)，科學(xué)教師有責(zé)任將實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到極致”，而自己作為青年教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐上更是任重道遠(yuǎn)，我相信通過(guò)不斷學(xué)習(xí)不斷思考不斷實(shí)踐，也能為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的一份力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：9.

[2]王彩蘭.小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑研究[J].華夏教師，2019（33）：64.