劉輝珊

摘要：對(duì)于高中生而言，課堂是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、提升見(jiàn)解的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是素質(zhì)教育落實(shí)的核心途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念與模式已被新思想與方法所替代，將高中生物課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合到一起，不僅為高中的教學(xué)工作帶來(lái)了革新，也使其面臨著很大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);實(shí)踐活動(dòng);整合策略

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，很多知識(shí)問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)課堂講解便能有效解決的，學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題的過(guò)程中，一旦遇到此類(lèi)問(wèn)題很容易會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的信心，甚至還會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)生物的興趣與熱情。隨著我國(guó)教育的改革，新課改政策得到了落實(shí)，其中強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有機(jī)結(jié)合，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)實(shí)踐方式將學(xué)生遇到的難題解決。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的反思

隨著高中教育的改革發(fā)展，素質(zhì)教育得到了盛行，同時(shí)也受到了教師與學(xué)生的關(guān)注和重視，尤其是在現(xiàn)代化教育環(huán)境下，課堂教學(xué)方法已趨于多元化發(fā)展，而這也為我國(guó)課堂教學(xué)的開(kāi)展注入了生機(jī)活力。然而隨著教學(xué)工作的落實(shí)，很多教師仍會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響，致使教育知識(shí)無(wú)法平衡發(fā)展，在課堂教學(xué)期間也存在著很多弊端。

（一）知識(shí)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)

如今，各大學(xué)校對(duì)教育目標(biāo)的制定仍處于相對(duì)落后的狀態(tài)，對(duì)教育目標(biāo)的表現(xiàn)也極為簡(jiǎn)單，這也致使教師與學(xué)生都未意識(shí)到教育目標(biāo)的重要性。而在備課以及教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師對(duì)教材的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的分析情況都極為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是特別重要的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生也能了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）封閉的課堂教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)幫助學(xué)生找到正確的解題答案;在課堂教學(xué)時(shí)，教師只是一味地講解生物知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)配合，在教師思路的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，這種教學(xué)現(xiàn)象在高中生物教學(xué)中極為常見(jiàn)，尤其是在教學(xué)大賽和評(píng)優(yōu)課上，學(xué)生一直扮演著配合角色，雖然教師也在盡力滿足以生為本的教學(xué)要求，但學(xué)生仍無(wú)法自主、高效的學(xué)習(xí)。

二、新課堂教學(xué)模式

在素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越多的人意識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容也有了更嚴(yán)格的要求。在教學(xué)期間，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與技能，還要滿足他們的情感與發(fā)展需求，在這一過(guò)程中，以生為本的教學(xué)原則可得到充分的發(fā)揮，而學(xué)生也能進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。在課堂教學(xué)中，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能是教師的教育目標(biāo)，教師需結(jié)合教材與教學(xué)大綱完成教學(xué)工作，同時(shí)也要配合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，并幫助他們形成學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、生物課題的選擇

將生物課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合到一起，學(xué)生的傳統(tǒng)思維能取得極大的突破。過(guò)去學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是考慮如何借助問(wèn)題條件找到解決辦法，并將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，在這一過(guò)程中，學(xué)生很難進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合到一起，學(xué)生可從多方面、多角度思考知識(shí)問(wèn)題，通過(guò)不斷的分析和探索他們也能發(fā)現(xiàn)更多的解決方法，而學(xué)習(xí)興趣不僅能得到激發(fā)，創(chuàng)新性也能全面的發(fā)揮。在生物教學(xué)中，教師需引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思維模式，再采用有效的方法選出合適的生物教學(xué)主題。

四、生物課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生課堂討論，提高教學(xué)效果

在生物教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)存在爭(zhēng)議，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上，教師也可讓學(xué)生以課堂討論的形式找到問(wèn)題的最佳答案，這樣生物教學(xué)的效果也會(huì)提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)思維

思考源于實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)期間，所有的知識(shí)現(xiàn)象都可引發(fā)學(xué)生分析和思考，在閱讀期間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)自主思考，而面對(duì)教師提出的教學(xué)問(wèn)題他們也能積極思考并將問(wèn)題解決。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的思維可得到帶動(dòng)，再通過(guò)教師營(yíng)造的探究性學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能積極尋找問(wèn)題的解決辦法，進(jìn)而將更多的知識(shí)問(wèn)題有效解決。

（三）借助多媒體開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合，教師還可根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)拓學(xué)生生物學(xué)習(xí)的覆蓋面，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索興趣，還能提高高中生物與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合效果。以《細(xì)胞的分化》教學(xué)為例，教師可借助多媒體為學(xué)生播放有關(guān)細(xì)胞分化的動(dòng)漫視頻，再將有關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，在這些資源的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的興趣可得到激發(fā)。同時(shí)教師還可讓學(xué)生圍繞“細(xì)胞分化”這一主題制作手抄報(bào)，或組織知識(shí)競(jìng)答比賽等讓學(xué)生在玩耍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能充分感受到參與實(shí)踐的快樂(lè)以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣他們的生物學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)能得到大力的培養(yǎng)，其自主思考與動(dòng)手實(shí)踐能力也會(huì)提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)將課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教師不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的整合，還能不斷的探索、創(chuàng)新，這樣也能提高高中生物課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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