饒嬌

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)得以不斷改革與創(chuàng)新，將對(duì)分課堂教學(xué)形式融入混合式教學(xué)形式中，進(jìn)而構(gòu)建出“混合+對(duì)分”新型教學(xué)模式，可以讓傳統(tǒng)課堂原有教學(xué)優(yōu)勢(shì)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下得以強(qiáng)化。高職院校思政課程是強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)形態(tài)建設(shè)與思想政治工作的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念、堅(jiān)定理想信念的核心課程，將“混合+對(duì)分”新型教學(xué)模式引進(jìn)到教學(xué)中有助于提升教學(xué)效果。基于此，本文針對(duì)“混合+對(duì)分”新型教學(xué)模式在高職思政課的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職;思政;混合;對(duì)分;新型教學(xué)模式

混合式教學(xué)是指在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，這樣不僅可以發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，還可以充分體現(xiàn)學(xué)生在參與過程中的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)分課堂是指將課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)分處理，一半課堂時(shí)間教師進(jìn)行授課，另一半時(shí)間學(xué)生進(jìn)行討論，將兩者時(shí)間安排錯(cuò)開，讓學(xué)生在課堂中有充足的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收，在課后有大量時(shí)間可以自主安排學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的“混合+對(duì)分”新型教學(xué)模式結(jié)合了上述兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)的合理構(gòu)建與安排，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，構(gòu)建新型教學(xué)模式有助于推動(dòng)思政課程向多元化方向發(fā)展。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，細(xì)化新型教學(xué)模式

首先教師要清晰了解到新型教學(xué)模式的具體開展流程，并向?qū)W生介紹此教學(xué)模式的實(shí)施流程與重要內(nèi)容，讓學(xué)生可以結(jié)合自身水平合理安排時(shí)間。其次進(jìn)行分組，按照學(xué)生自愿、互補(bǔ)等原則進(jìn)行合理分組，為課堂討論活動(dòng)做好準(zhǔn)備。最后教師要結(jié)合計(jì)劃合理安排教學(xué)專題，課前環(huán)節(jié)是教師按照教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃提煉教學(xué)專題，以學(xué)生生活實(shí)際與實(shí)時(shí)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)選取相應(yīng)的PPT、案例文本等多媒體資源，為學(xué)生提供專題介紹、學(xué)習(xí)指南等導(dǎo)學(xué)服務(wù)，比如以學(xué)生實(shí)際生活為切入點(diǎn)，制作不同主題的多媒體課件、微視頻等資料，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，讓學(xué)生在課前完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生將實(shí)際思政知識(shí)點(diǎn)與生活問題有效聯(lián)系起來(lái)。另外，教師還可以設(shè)置課前測(cè)試活動(dòng)，起到對(duì)學(xué)生很好的監(jiān)督作用，充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、強(qiáng)化課中實(shí)施工作，合理分配課堂時(shí)間

此新型教學(xué)模式在落實(shí)中主要分為隔堂對(duì)分、精準(zhǔn)講授、當(dāng)堂對(duì)分三個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

一是隔堂對(duì)分環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)注重對(duì)上次課堂教師布置的思考任務(wù)的分析，思考任務(wù)可以包括教材內(nèi)容任務(wù)與非教材內(nèi)容任務(wù)，前者是教師結(jié)合教材重難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置的討論主題，后者是學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際或其他內(nèi)容提出的思考主題。兩種思考類型有助于學(xué)生對(duì)課程相關(guān)主題展開深入研究，并通過自身生活境遇為出發(fā)點(diǎn)思考實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

二是精準(zhǔn)講授。新型模式下的課堂講授活動(dòng)具有可控性、傳遞性與集中性特點(diǎn)，且其所發(fā)揮的功能與作用是其他教學(xué)形式不可替代的。高職思政課程中精準(zhǔn)講授主要包括這幾個(gè)點(diǎn)：首先是教師，教師在整個(gè)精準(zhǔn)講授中占據(jù)非常關(guān)鍵的作用，要做到對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí)與全面掌握，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律劃分，講授與留白的部分，提煉出教材中的重難知識(shí)點(diǎn)，把握好課程時(shí)間安排與時(shí)間分割點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效落實(shí)。其次是學(xué)生，學(xué)生是吸收知識(shí)與掌握知識(shí)的主體，要通過教師的講授與課堂活動(dòng)的參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握。最后是教學(xué)方法，教學(xué)方法是聯(lián)系教師與學(xué)生的有效渠道，通過導(dǎo)入法，案例法等形式，實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)。

三是當(dāng)堂對(duì)分。此環(huán)節(jié)是在教師講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂吸收與當(dāng)堂探討，受到時(shí)間安排影響，此環(huán)節(jié)的開展要充分體現(xiàn)出精簡(jiǎn)特點(diǎn)，不僅要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)選取討論題目，還要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與討論問題，讓學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的擴(kuò)展。

三、注重課后拓展環(huán)節(jié)，豐富思政板塊內(nèi)容

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生構(gòu)建出思政課程教學(xué)板塊，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)空間中通過此平臺(tái)了解豐富的思政內(nèi)容知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容吸收的同時(shí)，不斷豐富與擴(kuò)展自身視野，另外，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)課程中所涉及思政內(nèi)容，此過程會(huì)自動(dòng)記錄在平臺(tái)中為教師的考核工作提供有效數(shù)據(jù)參考。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提出幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)與延伸點(diǎn)，并上傳資料與案例啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，在線上開展自我探索與思考問題活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生分析問題能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職思政課程中實(shí)施混合+對(duì)分的新型教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師要在整體把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，做好對(duì)學(xué)生知識(shí)，理解盲區(qū)與認(rèn)知興趣區(qū)的判斷，以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)各要素協(xié)調(diào)一致，幫助學(xué)生在參與過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效吸收，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳金霞，吳瓊.對(duì)分課堂在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的實(shí)踐探索[J].思想政治教育研究，2019，35（04）：103-106.