趙春　劉福剛

摘 要：聯(lián)通主義和新建構(gòu)主義是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的兩種新型學(xué)習(xí)理論。它們分別體現(xiàn)了知識(shí)的外部聯(lián)通與內(nèi)部建構(gòu)。CRI混合式教學(xué)模式在融合兩種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了一種新的混合式教學(xué)框架，重點(diǎn)解決了線上線下兩條學(xué)習(xí)路線的任務(wù)分配和結(jié)合問(wèn)題。它是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)框架，其關(guān)鍵特征表現(xiàn)為一個(gè)結(jié)合、兩個(gè)再造和三個(gè)自主，即以培養(yǎng)學(xué)生的自主聯(lián)通、自主建構(gòu)和自主創(chuàng)生能力為目標(biāo)，以再造教學(xué)過(guò)程和再造教學(xué)內(nèi)容作為支撐，從而實(shí)現(xiàn)線上與線下兩條學(xué)習(xí)路線的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義;新建構(gòu)主義;混合式教學(xué);教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所涌現(xiàn)的各種新媒介深刻改變了知識(shí)的呈現(xiàn)和傳播方式。為了快速抓住用戶的注意力、滿足用戶的個(gè)性化需求，各種互聯(lián)網(wǎng)媒介將知識(shí)碎片化，以更直觀的方式呈現(xiàn)，并以更精準(zhǔn)的方式推送。這種方式為學(xué)習(xí)者充分利用碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)快速閱讀和學(xué)習(xí)提供了可能。在這種背景下，利用各種智能設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、討論和交流，成為年輕人習(xí)慣和推崇的一種學(xué)習(xí)方式。這可以讓他們突破時(shí)間和空間的限制，充分利用自己的碎片時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要與學(xué)習(xí)伙伴即時(shí)分享和協(xié)同。但問(wèn)題的另一面卻是人們每天面對(duì)的是大量零散、無(wú)序，甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)的碎片化信息，這對(duì)學(xué)習(xí)者在海量信息中對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜索、選擇、學(xué)習(xí)、連接、組織和建構(gòu)的能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些能力是未來(lái)學(xué)習(xí)能力的核心特征。

大學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下迎來(lái)了新一輪的深刻變革。慕課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革中的代表性案例，昭示著學(xué)校教育與社會(huì)教育、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)之間的融合趨勢(shì)。[1]探索以培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的未來(lái)型教學(xué)模式成為當(dāng)下大學(xué)教育的重大課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的兩種學(xué)習(xí)理論

西蒙斯提出的聯(lián)通主義作為一種面向數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[2]，深入探究了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)及學(xué)習(xí)特征，闡述了學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的目的在于建立網(wǎng)絡(luò)并促進(jìn)知識(shí)流通。[3]該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立連接的過(guò)程，節(jié)點(diǎn)之間的不斷連接逐步形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。[4]學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間建立連接來(lái)不斷地凝聚信息，并在理解這些信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，從而持續(xù)促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)和生長(zhǎng)，拓展個(gè)人和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。王志軍等人認(rèn)為交互是聯(lián)通主義的核心，但聯(lián)通主義并不完全等同于交互，節(jié)點(diǎn)之間交互的價(jià)值在于不斷促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和深度連接的形成，并進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。[5]

為應(yīng)對(duì)信息超載和知識(shí)碎片化兩大學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，王竹立提出了以“零存整取”式學(xué)習(xí)策略為核心的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。[6]面對(duì)聯(lián)通主義這種全新的學(xué)習(xí)理論，王竹立在《關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義：從連通到創(chuàng)新》一文中認(rèn)為連通的內(nèi)容和連通一樣重要，個(gè)體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)正是連通的意義所在。文中對(duì)兩種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了對(duì)比分析，認(rèn)為兩者的最大區(qū)別在于知識(shí)處理所依賴的基礎(chǔ)不同。新建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)處理建立在個(gè)體學(xué)習(xí)之上，而聯(lián)通主義則認(rèn)為知識(shí)處理建立在節(jié)點(diǎn)連接的基礎(chǔ)之上。文章最后提出的重要結(jié)論有：聯(lián)通主義是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速學(xué)習(xí)理論，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的外部過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程;而新建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的深加工理論，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程、個(gè)人化過(guò)程;兩者在包容性思維的基礎(chǔ)上可以相互補(bǔ)充。[7]

二、兩種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用思考

（一）聯(lián)通主義與大學(xué)教育

聯(lián)通主義要求學(xué)習(xí)者至少具備兩種基礎(chǔ)能力：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和判斷能力，即能夠利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行價(jià)值判斷和合理取舍，因此，這種學(xué)習(xí)方式被認(rèn)為更適合在大學(xué)教育和非正式學(xué)習(xí)中采用。目前對(duì)聯(lián)通主義的研究更多集中在遠(yuǎn)程教育和非正式教育等領(lǐng)域，對(duì)于聯(lián)通主義在大學(xué)教育中的應(yīng)用研究比較鮮見(jiàn)。

聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要渠道是開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程，其核心內(nèi)容是供所有學(xué)習(xí)者共享、遷移和交互的開(kāi)放教育資源。從一定程度上講，聯(lián)通主義的課程內(nèi)容是沒(méi)有邊界的，而傳統(tǒng)課程則相對(duì)邊界明確。除此之外，兩者在教師觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀等方面也有顯著的差異。因此，聯(lián)通主義更適合用于在線課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）聯(lián)通之外的學(xué)習(xí)需求

1.情感需求

在線課程由于師生分離、生生分離等特點(diǎn)，存在著情感缺失的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其認(rèn)知、情感、社會(huì)等個(gè)人特征都將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果產(chǎn)生重要影響。[8]大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者經(jīng)常在學(xué)習(xí)中感到孤獨(dú)和苦悶，他們對(duì)于情感教育和情感傳播依然相當(dāng)渴求。[9]師生之間的在線互動(dòng)、教師給予的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)都能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，調(diào)動(dòng)他們的情緒和熱情。在線課程并非不能傳遞情感，但卻沒(méi)有線下課堂中面對(duì)面的交流討論來(lái)得直接和深刻。西蒙斯新增的五條原則也注意到了認(rèn)知、思維、情感等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為認(rèn)知和情感應(yīng)該加以整合。

2.溝通需求

聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)尋徑和意會(huì)來(lái)凝聚知識(shí)、創(chuàng)造和分享學(xué)習(xí)制品，從而完成與其他網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的互動(dòng)交流。這種學(xué)習(xí)制品更多地以文字材料的方式呈現(xiàn)，部分也會(huì)以音、視頻的方式展現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力主要集中體現(xiàn)為文字表達(dá)能力，而非工作中同樣重要的口頭表達(dá)與溝通能力。善于表達(dá)溝通的人在工作中能夠輕松、快速地開(kāi)創(chuàng)局面;反之則常常感到工作推進(jìn)艱難。在線下課堂，師生之間、生生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流、討論、爭(zhēng)辯，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)與溝通能力。

3.實(shí)踐需求

西蒙斯認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得和理解知識(shí)，并付諸實(shí)踐，最終目標(biāo)是具備“做事情”的能力。這種能力是一種應(yīng)用實(shí)踐技能。王竹立也認(rèn)為對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用才能檢驗(yàn)意義建構(gòu)成果或知識(shí)創(chuàng)新的有效性。文字材料和音、視頻等學(xué)習(xí)制品的制作都屬于學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐，但對(duì)于工程技術(shù)類學(xué)科，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。工程技術(shù)類學(xué)科的實(shí)踐更需要在實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心或真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成，才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人知識(shí)的深層次建構(gòu)、生長(zhǎng)和連接，以及個(gè)人專業(yè)實(shí)踐技能的提升。在這樣的情況下，線下課堂能夠充分發(fā)揮作用，以改善網(wǎng)絡(luò)課堂所不能解決的應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題，尤其是工程領(lǐng)域。

（三）聯(lián)通主義與新建構(gòu)主義的結(jié)合應(yīng)用

兩種理論都以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，分別對(duì)學(xué)習(xí)的外部過(guò)程和內(nèi)部過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程和個(gè)人化過(guò)程進(jìn)行分析和研究，并提出相應(yīng)的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的外部聯(lián)通，新建構(gòu)主義重視知識(shí)的內(nèi)部構(gòu)建，兩者各有側(cè)重。兩者的相互支撐、相互補(bǔ)充和相互融合可以作為大學(xué)教育面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代探索未來(lái)型教學(xué)模式的一種新思路。

相較于非正式學(xué)習(xí)，大學(xué)教育具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以同時(shí)擁有線上和線下兩條相互交叉融合的學(xué)習(xí)路線。大學(xué)教育中的線下課程是一種以專業(yè)班級(jí)為單位的組織學(xué)習(xí)模式。班級(jí)構(gòu)成一個(gè)局部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，個(gè)體為這個(gè)網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)知識(shí)和觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)反過(guò)來(lái)也能夠有力地支撐和影響個(gè)體學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)教育中的線下課程對(duì)于聯(lián)通、建構(gòu)等各方面能力尚處于成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)者而言，具有不可替代的重要價(jià)值。

以聯(lián)通主義與新建構(gòu)主義為指導(dǎo)，可以將大學(xué)教育中的線上課程與線下課程作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行反思、改造和整合。線上課程與線下課程有著不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分工。線上課程重視知識(shí)的聯(lián)通，但也有個(gè)人的初步建構(gòu);線下課程在深化個(gè)人內(nèi)部建構(gòu)的基礎(chǔ)上，在情感關(guān)懷、表達(dá)溝通和應(yīng)用實(shí)踐等方面對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的補(bǔ)充和拓展。聯(lián)通與建構(gòu)交叉融合地發(fā)生在兩條學(xué)習(xí)路線中，各有側(cè)重、相互融合、難以分離。

三、CRI混合式教學(xué)模式

CRI（Combine，Resign & Independent）混合式教學(xué)模式結(jié)合了兩種學(xué)習(xí)理論，其核心特征可以概括為“一個(gè)結(jié)合（Combine）、兩個(gè)再造（Resign）、三個(gè)自主（Independent）”，整體框架如圖1所示。

（一）一個(gè)結(jié)合

一個(gè)結(jié)合是指線上課程與線下課程相結(jié)合。線上與線下是課程教學(xué)的一體兩面，是不斷循環(huán)往復(fù)、交替進(jìn)行的兩個(gè)階段。它們相互影響、相互支撐、相互補(bǔ)充，共同協(xié)作實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

線上課程以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)通能力為中心，通過(guò)微課視頻、學(xué)習(xí)資料、參考文獻(xiàn)等豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和在線討論、在線測(cè)驗(yàn)、在線實(shí)驗(yàn)、在線活動(dòng)等數(shù)字化教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)尋徑、意會(huì)、定向過(guò)程不斷地與其他節(jié)點(diǎn)建立連接，從而有效地凝聚信息，讓學(xué)生成為具有網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向能力的學(xué)習(xí)者。

線下課程以培養(yǎng)學(xué)生的深度建構(gòu)能力為中心，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、寫(xiě)作、討論、交流等方式對(duì)經(jīng)過(guò)聯(lián)通所凝聚的信息進(jìn)行整合、內(nèi)化和分享，建構(gòu)更加完整的個(gè)人知識(shí)體系，并通過(guò)創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，從而持續(xù)進(jìn)行更高質(zhì)量的聯(lián)通。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容從線下前置到線上，因此，線下不再重復(fù)講授課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)而采用能體現(xiàn)混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)施教學(xué)。[10]翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)匯報(bào)、討論、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)知識(shí)的深度建構(gòu)，將重心置于提升學(xué)生的表達(dá)溝通、應(yīng)用實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力方面。

（二）兩個(gè)再造

線上與線下的結(jié)合翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的傳遞性學(xué)習(xí)和獲得性學(xué)習(xí)過(guò)程，融入了自發(fā)性學(xué)習(xí)和附加性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，形成了新的學(xué)習(xí)觀。這種學(xué)習(xí)觀融合了聯(lián)通主義和新建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)的描述，既突出學(xué)習(xí)的外在聯(lián)通，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。聯(lián)通與建構(gòu)的過(guò)程既可以彼此獨(dú)立發(fā)生，也可以混合發(fā)生;既可以在線下發(fā)生，又可以在線上發(fā)生。因此，兩條學(xué)習(xí)路線在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有同等重要的地位。這就打破了傳統(tǒng)的以線下為主、線上為輔的教學(xué)思維定式。對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容再造的目的就是為了實(shí)現(xiàn)兩條學(xué)習(xí)路線的相互支撐、相互協(xié)同。

1.教學(xué)過(guò)程再造

在完成課程整體設(shè)計(jì)和線上課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，按教學(xué)展開(kāi)的先后順序，一次完整的混合式教學(xué)過(guò)程可以分為教學(xué)準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下翻轉(zhuǎn)、練習(xí)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)、評(píng)估改進(jìn)六個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)資源是教學(xué)準(zhǔn)備的兩項(xiàng)核心內(nèi)容。課堂設(shè)計(jì)包括一次課的目標(biāo)與內(nèi)容、線上線下的任務(wù)與要求、教學(xué)方法與組織形式、過(guò)程管理與評(píng)價(jià)機(jī)制等。教學(xué)資源準(zhǔn)備包括在線課程內(nèi)容優(yōu)化、微課視頻制作、參考文獻(xiàn)鏈接、在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)布置、在線討論主題設(shè)計(jì)等。教學(xué)準(zhǔn)備完成以后，需要向?qū)W生闡明本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，以及當(dāng)前可用的資源列表。

（2）線上教學(xué)：學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，便開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。在聯(lián)通與建構(gòu)混合發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既是學(xué)習(xí)者，也是促進(jìn)者。作為學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)參與到與學(xué)生的聯(lián)通及知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中;作為促進(jìn)者，教師應(yīng)利用自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景影響聯(lián)通的方向，保持學(xué)生持續(xù)的探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)聯(lián)通和建構(gòu)在更高的層次發(fā)生。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或問(wèn)題求解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)線上討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、問(wèn)卷等手段從“幕后”追蹤學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)效果的反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，并通過(guò)課程內(nèi)容和資源鏈接更新，以及新的討論主題發(fā)布等方式給予個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和深度。對(duì)線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)測(cè)結(jié)果為線下翻轉(zhuǎn)提供了重要的參考依據(jù)和實(shí)施基礎(chǔ)。

（3）線下翻轉(zhuǎn)：相對(duì)于線上的個(gè)人學(xué)習(xí)行為，線下翻轉(zhuǎn)則是一種組織學(xué)習(xí)模式。在課堂中利用匯報(bào)、討論、辯論、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)等方式組織學(xué)生對(duì)自我聯(lián)通和個(gè)人建構(gòu)的成果進(jìn)行展示、交流。通過(guò)師生和生生之間的對(duì)話、思辨來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及溝通交流能力，整合認(rèn)知和情感，讓學(xué)生保持聯(lián)通過(guò)程，幫助其完善、深化知識(shí)體系的內(nèi)在建構(gòu)，挖掘隱性知識(shí)，發(fā)生頓悟，從而避免學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)或方法的缺失所導(dǎo)致的聯(lián)通及建構(gòu)不充分的現(xiàn)象。

（4）練習(xí)實(shí)踐：通過(guò)練習(xí)實(shí)踐將學(xué)生獲得的理解和技能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將聯(lián)通和建構(gòu)的成果轉(zhuǎn)化為做事情的能力，彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練不足的缺陷。學(xué)生在此過(guò)程中也可以實(shí)現(xiàn)更高層次的聯(lián)通和更加完整的建構(gòu)。對(duì)于工程技術(shù)類課程而言，練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。

（5）考核評(píng)價(jià)：多指標(biāo)、多維度地對(duì)混合式學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生建立連接、形成網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)構(gòu)建的成效?？己嗽u(píng)價(jià)包括對(duì)線上學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)和練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和最后的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)合理、評(píng)價(jià)過(guò)程公正公開(kāi)，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（6）評(píng)估改進(jìn)：一次混合式教學(xué)結(jié)束，教師應(yīng)該適時(shí)收集意見(jiàn)，分析各階段的實(shí)施效果，對(duì)聯(lián)通和建構(gòu)成效進(jìn)行評(píng)估和反思。評(píng)估的觀測(cè)點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)是否多樣化？連接的建立成效和網(wǎng)絡(luò)的形成規(guī)模如何？學(xué)習(xí)、探究和建構(gòu)是否能夠持續(xù)發(fā)生？知識(shí)的流通是否順暢和充分？新知識(shí)、新問(wèn)題、新觀點(diǎn)是否產(chǎn)生？這些可以從學(xué)生對(duì)話題的關(guān)注、資源應(yīng)用、資料收集、文章評(píng)論、鏈接分享、測(cè)驗(yàn)效果、觀點(diǎn)表達(dá)、討論參與、問(wèn)題解決、實(shí)踐完成等方面來(lái)進(jìn)行分析。這有助于不斷拓展和完善聯(lián)通渠道，提高建構(gòu)質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)流通，形成更加高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容再造

線上線下兩條學(xué)習(xí)路線的交叉并行改變了教學(xué)過(guò)程，也深刻影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容一方面需要合理分配到兩條學(xué)習(xí)路線中，另一方面需要響應(yīng)微學(xué)習(xí)的特征，將系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地碎片化，從而便于采用符合學(xué)生注意力特征的微視頻、微章節(jié)等教學(xué)資源和微測(cè)試、微討論等教學(xué)方式。可以參考以下流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和再造。

（1）梳理：根據(jù)課程的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)性地梳理課程相關(guān)知識(shí)塊，羅列清單。

（2）分解：將知識(shí)塊碎片化，分解為若干獨(dú)立的、更小的知識(shí)點(diǎn)。分解過(guò)程中應(yīng)該最大程度地保證碎片化以后的知識(shí)點(diǎn)本身的獨(dú)立性與完整性，以及彼此之間的邏輯順序，并能有機(jī)地串聯(lián)起課程的核心內(nèi)容。若分解后的知識(shí)點(diǎn)規(guī)模仍然較大或分解不合理，可進(jìn)行多次迭代。

（3）反思：參照分解后的知識(shí)點(diǎn)清單，思考、辨析知識(shí)點(diǎn)本身的難易度和對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的支撐度，并據(jù)此對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和排序，遴選出支撐課程目標(biāo)達(dá)成的核心知識(shí)點(diǎn)。

（4）分類：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易度和對(duì)線上線下的適應(yīng)度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。分類結(jié)果決定著知識(shí)點(diǎn)的傳遞方式，即哪些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，哪些在線下學(xué)習(xí)。應(yīng)該嘗試將更多的知識(shí)點(diǎn)以數(shù)字化的方式在線上呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。部分難度大、發(fā)散性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)線下課堂來(lái)學(xué)習(xí)討論和拓展深化。

（5）加工：該環(huán)節(jié)主要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字化。知識(shí)點(diǎn)數(shù)字化的主要形式是微課視頻，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容。[11]為保證微課視頻的質(zhì)量，需要精心設(shè)計(jì)視頻的敘事結(jié)構(gòu)，選擇合適的制作方式，讓其既符合知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，又能夠抓住學(xué)生的注意力，易于學(xué)生理解和接受。一段微視頻以呈現(xiàn)一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且時(shí)長(zhǎng)控制在8～15分鐘為宜。除此之外，需要提供與微章節(jié)、微討論和微測(cè)試等相關(guān)的資源。微章節(jié)主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字符號(hào)闡述，以及相關(guān)文獻(xiàn)資源的擴(kuò)展，提供聯(lián)通入口。微討論為師生之間、生生之間提供觀點(diǎn)分享和知識(shí)交換的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)初步聯(lián)通。微測(cè)試對(duì)學(xué)生的構(gòu)建與聯(lián)通成效進(jìn)行快速檢驗(yàn)，并為教師的跟蹤觀察提供觀測(cè)點(diǎn)。

（6）聚合：聚合是分解的逆向操作。對(duì)于雜亂無(wú)章的碎片化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以快速地理解它們之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，知識(shí)點(diǎn)分類加工完成以后，需要對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚合，讓彼此之間有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地構(gòu)成更大的知識(shí)塊，進(jìn)而建構(gòu)出更為完整有序的知識(shí)體系，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）三個(gè)自主

在線上與線下相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)再造教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主聯(lián)通、自主建構(gòu)和自主創(chuàng)生的目標(biāo)。

1.自主聯(lián)通

教師通過(guò)線上的資源分享、主題討論、文章述評(píng)等拓展環(huán)節(jié)和線下的匯報(bào)、討論、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)形式，營(yíng)造基礎(chǔ)的聯(lián)通環(huán)境，提供聯(lián)通渠道的起點(diǎn)。教師和班級(jí)的學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)基本的、原始的聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，教師在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮著影響者、促進(jìn)者的作用，影響和塑造整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。在線上學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力在節(jié)點(diǎn)內(nèi)部或節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行自主聯(lián)通。學(xué)生可以在教師提供的資源列表中自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主參與感興趣的話題討論，自主發(fā)表蘊(yùn)含個(gè)人見(jiàn)解、反映個(gè)人學(xué)習(xí)成果的文章、評(píng)論或觀點(diǎn)，自主決定實(shí)踐的范圍和深度。

2.自主建構(gòu)

經(jīng)過(guò)線上的自主學(xué)習(xí)、線下的協(xié)作學(xué)習(xí)和練習(xí)實(shí)踐中的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生從課程及聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)處獲取了大量的碎片化知識(shí)，需要根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行加工整理，與原有知識(shí)體系相互整合，完成有意義的建構(gòu)活動(dòng)，形成新的個(gè)人化知識(shí)體系。學(xué)生可通過(guò)發(fā)表文章及評(píng)論，完成在線測(cè)驗(yàn)及任務(wù)，以及線下翻轉(zhuǎn)課堂中的匯報(bào)討論、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的動(dòng)手實(shí)踐等方式，主動(dòng)進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系的自主建構(gòu)，并對(duì)建構(gòu)成果進(jìn)行檢驗(yàn)、應(yīng)用、修正和完善。

3.自主創(chuàng)生

新建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是同步進(jìn)行的，就像人的兩只腳行進(jìn)時(shí)的關(guān)系。聯(lián)通與建構(gòu)是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的兩種具體行為。在它們循環(huán)交替、相互作用的過(guò)程中，伴隨著連接的建立、維護(hù)和發(fā)展，學(xué)生不斷從中獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，不斷整合、分析和思考線上與線下、個(gè)人與集體的學(xué)習(xí)成果，個(gè)人的知識(shí)體系也不斷地被沖擊、重構(gòu)和完善。這使得學(xué)生自主創(chuàng)造和生成新的內(nèi)容成為可能，他們將創(chuàng)生的內(nèi)容連接到學(xué)習(xí)對(duì)象中，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)也不斷地被突破和延伸。

四、結(jié)語(yǔ)

CRI混合式教學(xué)模式的目標(biāo)是在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中尋找線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合途徑，探索面向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的未來(lái)型教學(xué)模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的自主聯(lián)通、自主建構(gòu)和自主創(chuàng)生能力為目標(biāo)，提出了重構(gòu)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的參考性原則和方法，為混合式教學(xué)搭建了一個(gè)開(kāi)放的基礎(chǔ)框架。教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)框架進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。筆者在實(shí)踐過(guò)程中也嘗試從以下方面來(lái)不斷豐富和完善該模式：（1）模式效果評(píng)估：在模式的各個(gè)教學(xué)階段設(shè)置具有針對(duì)性的定量和定性指標(biāo)進(jìn)行觀測(cè);通過(guò)分析指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估模式的實(shí)施效果。（2）學(xué)情大數(shù)據(jù)分析：在學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下，線上學(xué)習(xí)可以積累海量的學(xué)情數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)及工具對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，評(píng)估個(gè)體及組織的聯(lián)通與建構(gòu)效果。[12]（3）個(gè)性化教學(xué)：在大數(shù)據(jù)的支撐下，教師能夠充分了解和把握學(xué)生個(gè)體及班級(jí)組織的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有目的地調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更優(yōu)的學(xué)習(xí)路線。

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（責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)）