[摘要]“雙高”建設(shè)新形勢(shì)下開(kāi)展思想政治工作對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)工作具有重要的意義?，F(xiàn)階段高職院校的思政育人工作還存在著眾多問(wèn)題，如思政工作與育人工作的融合度不夠深、思政育人工作的創(chuàng)新力度不夠大、思政育人工作評(píng)估機(jī)制不健全等。文章通過(guò)構(gòu)建思政育人大格局、打造思政育人大課程、強(qiáng)化思政育人大考核三個(gè)方面探討了思政育人工作機(jī)制，提升思政育人效果，以點(diǎn)帶面推動(dòng)雙高建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]“雙高”建設(shè);思政教育;育人機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]陶大偉（1982- ），男，江蘇鹽城人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 常州? 213000）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新形勢(shì)下高職院?；鶎狱h建工作機(jī)制研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA1272，項(xiàng)目主持人：陶大偉）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G711? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）24-0084-05

2019年教育部正式啟動(dòng)了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的建設(shè)工作，同期教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出了“雙高”計(jì)劃10項(xiàng)改革發(fā)展任務(wù)，其中首要任務(wù)就是加強(qiáng)黨的建設(shè)，在教育領(lǐng)域中深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，大力開(kāi)展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人的思想政治工作格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，為“雙高”建設(shè)新形勢(shì)下高職院校開(kāi)展思政育人工作指明了方向。

一、“雙高”建設(shè)新形勢(shì)下加強(qiáng)思政育人工作的時(shí)代價(jià)值

1.有利于推進(jìn)育人工作創(chuàng)新?！半p高”計(jì)劃對(duì)建設(shè)院校提出了更高的育人目標(biāo)，思政育人工作作為學(xué)校開(kāi)展高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要抓手，不能只體現(xiàn)在思政課教學(xué)課堂，也不能只局限于學(xué)生工作者的工作范疇，更不能停留在思政與育人合而不融的尷尬境地，而應(yīng)該有效融入學(xué)校辦學(xué)的方方面面，形成協(xié)同育人的良好機(jī)制。樹(shù)立高校思想政治教育的整體育人觀，是新形勢(shì)下創(chuàng)新思想政治教育的必要之舉。新形勢(shì)下，高職院校需要鼓足勇氣，加大改革創(chuàng)新步伐，有效促進(jìn)思政與育人工作的深度融合，樹(shù)立思政教育的整體育人觀，以保障思政育人工作創(chuàng)新改革的順利進(jìn)展。

2.有利于深化教育教學(xué)改革。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。顯然，課程思政和思政課程在思政育人工作中具有同等重要的地位，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為高校開(kāi)展思政育人工作的一項(xiàng)極其重要的舉措，而且相比思政課程，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的課程思政育人范圍更廣、影響力更大?！半p高”計(jì)劃將課程思政建設(shè)作為“雙高”院校高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教育如何與思政教育相互融合，對(duì)集教師、教材和教法改革于一體的“三教”改革提出了改革要求，做好新形勢(shì)下的雙高建設(shè)工作也為高職院校深化教育教學(xué)改革提供了方向和動(dòng)力。

3.有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。習(xí)近平總書(shū)記指出：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。思政育人就是通過(guò)不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面素質(zhì)讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，“雙高”計(jì)劃的實(shí)施更是對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，即培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的“德技并修、高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。由此可見(jiàn)，思政育人的目標(biāo)和“雙高”計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)同向同行，“雙高”建設(shè)院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思政育人特色優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建完整的思政育人工作體系，強(qiáng)化思政育人氛圍，打造思政育人機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的高素質(zhì)人才。

二、雙高建設(shè)新形勢(shì)下思政育人存在的問(wèn)題

1.思政與育人工作融合度不足。目前，高職院校在思政工作與人才培養(yǎng)中心工作的融合發(fā)展在認(rèn)識(shí)上還需要進(jìn)一步統(tǒng)一，學(xué)校在思政工作與人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等中心工作上還存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，這使得思政工作的育人作用發(fā)揮不明顯，在凝聚共識(shí)、推動(dòng)事業(yè)發(fā)展上不夠有力，思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)不能較好地轉(zhuǎn)化為事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，這意味著思政工作與育人工作的融合度不足成為制約學(xué)校以及教師發(fā)揮作用的瓶頸。面對(duì)這一困境，高職院校迫切需要精心設(shè)計(jì)思政教育的工作機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)育人路徑，充分發(fā)揮思政教育在高職教育教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用，使思政教育成為“雙高”建設(shè)最堅(jiān)實(shí)的后盾。通過(guò)教師模范作用的發(fā)揮全面推動(dòng)“雙高”建設(shè)任務(wù)，在“三全育人”的教育教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的總體目標(biāo)。

2.思政育人工作創(chuàng)新力度不足。高職院校的思政工作經(jīng)過(guò)多年不斷發(fā)展完善，模式日趨成熟，但同時(shí)也帶來(lái)了工作方式方法相對(duì)固化的困境，教育工作者面對(duì)新形勢(shì)下思政工作出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題研究得不夠深入，導(dǎo)致其不能以較為創(chuàng)新的思路、有效的措施落細(xì)落實(shí)全面思政育人的新要求，思政育人長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制未能建立起來(lái)。教師在職稱(chēng)評(píng)聘、崗位晉升和績(jī)效兌現(xiàn)等方面均未與思政工作實(shí)行關(guān)聯(lián)，教師在思政引領(lǐng)教學(xué)中的作用未得到認(rèn)可，這使得教師隊(duì)伍在課程思政等創(chuàng)新工作中出現(xiàn)動(dòng)力不強(qiáng)、活力不足的問(wèn)題。在大力推進(jìn)“雙高”建設(shè)的背景下，光靠傳統(tǒng)方式是不能適應(yīng)全面從嚴(yán)治黨新要求的。思政育人工作的創(chuàng)新要有新思路、新方法，不斷在日常工作實(shí)踐中革故鼎新、加大創(chuàng)新的力度，探索形成更為科學(xué)的思政育人路徑。

3.思政育人工作的評(píng)估不夠健全。高職院校思政育人工作機(jī)制的效果評(píng)估是思政工作體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是提高思政工作實(shí)效的重要手段。但目前高職院校思政工作的建設(shè)重點(diǎn)仍主要集中于品牌的建設(shè)和活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于考核評(píng)估的重視程度不夠。學(xué)校在面對(duì)考核評(píng)估時(shí)大多是被動(dòng)應(yīng)對(duì)的態(tài)度，考核評(píng)估工作的真正目的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而提高思政工作的水平。此外，在設(shè)計(jì)考核評(píng)估內(nèi)容時(shí)缺乏相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)：高職院校大多在推行思政育人管理積分制考核，積分制考核主要集中于黨組織對(duì)黨員教育管理中的規(guī)范性考核，它的主體是一種達(dá)標(biāo)監(jiān)測(cè)。對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀思政工作者，黨組織往往側(cè)重于精神鼓勵(lì)，因此在考核評(píng)價(jià)上很難拉開(kāi)教師的工作差距，會(huì)出現(xiàn)考核評(píng)估結(jié)果趨同的現(xiàn)象。在考核評(píng)價(jià)形式上主要采取集中匯報(bào)和查閱資料的方式，缺乏過(guò)程性的跟蹤考核和評(píng)價(jià)，往往依據(jù)工作總結(jié)等材料評(píng)價(jià)和判斷工作成效，容易造成“做得好不如說(shuō)的好”的現(xiàn)象。

三、“雙高”建設(shè)新形勢(shì)下思政育人機(jī)制的實(shí)現(xiàn)策略

高校思政育人工作的落腳點(diǎn)在“育人”，“雙高”建設(shè)院校在建設(shè)過(guò)程中必須牢牢抓住這個(gè)落腳點(diǎn)，不僅要使培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)有特長(zhǎng)，更要讓他們心中有信仰、行動(dòng)有所為。高職院校構(gòu)建思政育人的工作機(jī)制可以從構(gòu)建思政育人大格局、打造思政育人大課程、強(qiáng)化思政育人大考核三個(gè)維度展開(kāi)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)同育人，不斷強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的思想政治引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)技能提升，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能技術(shù)技能人才的育人目標(biāo)。

1.構(gòu)建思政育人大格局?！半p高”建設(shè)新形勢(shì)下高職院校要構(gòu)建思政育人的新機(jī)制，首先要站在“立德樹(shù)人”的總體目標(biāo)之上，構(gòu)建符合“三全育人”戰(zhàn)略的思政育人大格局，即要在全員育人矩陣、全過(guò)程育人平臺(tái)、全方位育人路徑上下功夫。

其一，構(gòu)建“專(zhuān)兼結(jié)合”全員育人矩陣。組建一支高素質(zhì)、高水平的思政教育工作教師隊(duì)伍是開(kāi)展思政育人工作的關(guān)鍵?！半p高”建設(shè)院校在建設(shè)思政教育隊(duì)伍過(guò)程中要堅(jiān)持專(zhuān)兼結(jié)合的建設(shè)思路，以學(xué)生工作者、思政課教師作為思政育人的專(zhuān)職隊(duì)伍，以專(zhuān)業(yè)教師、其他服務(wù)管理人員作為思政育人的兼職隊(duì)伍，全員聯(lián)動(dòng)，形成全員育人合力。近幾年，黨和國(guó)家針對(duì)學(xué)生工作者尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍、思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，使得思政教育專(zhuān)職隊(duì)伍在工作水平、能力素養(yǎng)上都有了非常大的提高，但是由專(zhuān)業(yè)教師、其他服務(wù)管理人員構(gòu)成的兼職隊(duì)伍在思政育人的意識(shí)和能力素養(yǎng)方面仍然相對(duì)欠缺。為此，“雙高”建設(shè)院校在打造高水平“雙師”隊(duì)伍的過(guò)程中尤其要注重提升這部分教師群體的思政育人意識(shí)和能力素養(yǎng)，力爭(zhēng)形成一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、思政育人能力優(yōu)秀的名師團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面、全面提高教師群體的思政育人素養(yǎng)。

其二，打造“三縱三橫”全過(guò)程育人平臺(tái)。高職院校要在整體布局規(guī)劃大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位育人目標(biāo)，全面整合學(xué)校資源，將思政育人工作貫穿到學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)新生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育三個(gè)階段的縱向節(jié)點(diǎn)，通過(guò)“線上+線下、課內(nèi)+課外、專(zhuān)題+專(zhuān)業(yè)”三個(gè)結(jié)合的橫向維度，打造“三縱三橫”全過(guò)程育人平臺(tái)。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，依托線上線下教育載體，將課內(nèi)和課外各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、專(zhuān)題教育和專(zhuān)業(yè)教育互相協(xié)同。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和樂(lè)觀向上的積極心態(tài)，明確學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)目標(biāo);在專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)階段，要有效推動(dòng)課程思政與思政課程的同向同行，實(shí)現(xiàn)思政課和專(zhuān)業(yè)課的無(wú)縫對(duì)接;在畢業(yè)就業(yè)階段，要加強(qiáng)對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)、自信自強(qiáng)的性格品質(zhì)，將自己人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)緊密結(jié)合起來(lái)。

其三，強(qiáng)化“三個(gè)融合”全方位育人路徑?！半p高”建設(shè)背景下，高職院校的主要建設(shè)任務(wù)圍繞“教學(xué)、管理、服務(wù)”這三個(gè)方面開(kāi)展，將思政育人工作“與教學(xué)相融合、與管理相融合、與服務(wù)相融合”，就必然能抓住思政工作與業(yè)務(wù)工作融合的關(guān)鍵點(diǎn)，也就能找到思政工作全方位育人的有效路徑。在融入教學(xué)方面，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，如可以通過(guò)開(kāi)展馬克思主義學(xué)院與專(zhuān)業(yè)二級(jí)學(xué)院結(jié)對(duì)、思政課教師與專(zhuān)業(yè)教師結(jié)對(duì)等形式，幫助專(zhuān)業(yè)課教師提升思政育人的素養(yǎng)，在打造高水平專(zhuān)業(yè)群的過(guò)程中制定既能提升專(zhuān)業(yè)水平，又能提升學(xué)生思想政治教育素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。在融入管理方面，深入挖掘管理過(guò)程中所蘊(yùn)含的思想政治育人元素，規(guī)范化的嚴(yán)格管理、不斷提升的服務(wù)質(zhì)量、管理服務(wù)崗位上涌現(xiàn)出的優(yōu)秀員工的道德品質(zhì)，都可以成為非常好的育人元素，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。在融入服務(wù)方面，高職院校應(yīng)立足于地方社區(qū)與合作企業(yè)，將高等院校中知識(shí)分子的理論優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，將自身的思政育人經(jīng)驗(yàn)分享給社區(qū)與企業(yè)，在整個(gè)社會(huì)層面上形成思政育人理論共享、思政育人經(jīng)驗(yàn)共享和思政育人工作良性改進(jìn)的新格局。

2.打造思政育人大課程。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。打造思政育人大課程要大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，大力推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行。

其一，發(fā)揮思政課程主陣地作用。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是傳播馬克思主義理論、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要渠道。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視思政課的建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思政課，就要開(kāi)展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！痹凇半p高”建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)從思政課這一基本盤(pán)出發(fā)，更加注重思政課的改革創(chuàng)新工作，發(fā)揮課程思政育人主陣地作用。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)模式是關(guān)鍵。一方面，要努力提升思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力提升思政課教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為學(xué)生心目中的“大師、經(jīng)師”，贏得學(xué)生認(rèn)可，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀;另一方面，要堅(jiān)持思政課“內(nèi)容為王”的建設(shè)理念，結(jié)合前沿理論和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、結(jié)合大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)模式，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“行走課堂”，作為思政課課堂教學(xué)的延伸，思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，把課堂搬到紅色教育基地或者鄉(xiāng)村田間地頭，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)境教學(xué)，讓思政課更接地氣，豐富多彩。

其二，發(fā)揮課程思政主戰(zhàn)場(chǎng)作用。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。高職院校亟須進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能提升和思想價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)技能又有報(bào)國(guó)之志、既能使自己人生出彩又能更好實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的高水平技能型人才。“雙高”建設(shè)院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的引領(lǐng)作用，帶頭探索構(gòu)建基于專(zhuān)業(yè)課程的課程思政教學(xué)體系，通過(guò)各種方式培育和鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師將課程思政落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)各個(gè)方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治價(jià)值，如能體現(xiàn)時(shí)代精神的核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、民族精神等，從而把專(zhuān)業(yè)賦能和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)有特長(zhǎng)，還要心中有信仰。只有這樣，才能培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，以及大國(guó)工匠、能工巧匠。

3.強(qiáng)化思政育人工作大考核。“雙高”建設(shè)對(duì)高職院校管理能力和水平提出了更高更明確的要求，思政育人工作高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于實(shí)行以考核評(píng)估為抓手的質(zhì)量控制。制定思政育人工作機(jī)制并全面實(shí)施是開(kāi)展好考核評(píng)估工作的重要一環(huán)，其關(guān)鍵在于建立起“計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)估—反饋—提升”的正向循環(huán)。

其一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善工作機(jī)制?？茖W(xué)健全的考核系統(tǒng)要建立在有標(biāo)可依、有據(jù)可考、有章可循的基礎(chǔ)之上。因此，制訂一套完善的思政育人工作實(shí)施方案，是高職院校落實(shí)思政育人工作的關(guān)鍵。高職院校要根據(jù)自己的實(shí)際情況和育人工作需要，成立以校領(lǐng)導(dǎo)為首的思政育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組和質(zhì)量控制小組，統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)制訂學(xué)校思政育人工作實(shí)施方案，對(duì)思政育人的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、權(quán)利與責(zé)任、保障措施等方面內(nèi)容以制度形式落實(shí)，建立學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院主體、教師個(gè)體相互協(xié)同、職責(zé)分明、形成合力的工作機(jī)制，在人力、物力、財(cái)力上為思政育人方案的實(shí)施提供高資源、全方位、多渠道的有力支持。

其二，加強(qiáng)考核評(píng)估，強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用。質(zhì)量控制小組要根據(jù)實(shí)施方案明確的責(zé)任要求，將思政育人工作實(shí)施方案各條塊的落實(shí)列入部門(mén)和個(gè)人年度考核中，對(duì)于課程思政、思政課程等方面的內(nèi)容，盡量設(shè)定可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于“與教學(xué)相融合、與管理相融合、與服務(wù)相融合”等難以用客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化的內(nèi)容，則可以定性評(píng)價(jià)。通過(guò)定性評(píng)價(jià)結(jié)合定量評(píng)價(jià)對(duì)思政育人工作進(jìn)行全方位考核，準(zhǔn)確評(píng)估相關(guān)部門(mén)和二級(jí)學(xué)院在具體推進(jìn)思政育人工作機(jī)制方面的實(shí)施情況。同時(shí)，強(qiáng)化考核結(jié)果應(yīng)用，這是加強(qiáng)考核評(píng)估的最終目的所在，將考核評(píng)估結(jié)果作為部門(mén)評(píng)優(yōu)、人才選拔、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定的重要參考指標(biāo)。對(duì)于開(kāi)展思政育人工作有創(chuàng)新、有成效的部門(mén)和個(gè)人，應(yīng)當(dāng)予以大力嘉獎(jiǎng)和宣傳;對(duì)于懈怠推諉、瀆職失職的部門(mén)和個(gè)人，則應(yīng)當(dāng)予以嚴(yán)肅處理。只有將考核結(jié)果真正運(yùn)用好，才能體現(xiàn)考核評(píng)估的意義。

其三，加強(qiáng)考核反饋，及時(shí)動(dòng)態(tài)優(yōu)化?？己说哪康脑谟诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題的解決不斷改進(jìn)優(yōu)化，沒(méi)有考核反饋的考核就失去了考核的意義。建立考核反饋機(jī)制，是建立考核正向循環(huán)的關(guān)鍵，也是提升考核效能的必要條件。高職院校思政育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組要將考核反饋?zhàn)鳛橐环N常態(tài)化的管理方法，定期通過(guò)各種渠道收集、整理被考核部門(mén)和個(gè)人的心聲，根據(jù)定性定量的考核指標(biāo)數(shù)據(jù)研判、分析前一段時(shí)間以來(lái)思政育人工作成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成問(wèn)題清單，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，考核反饋的過(guò)程中還要注重信息收集的時(shí)效性、信息來(lái)源的多面性、統(tǒng)計(jì)整理的便捷性和研判分析的準(zhǔn)確性，有效促進(jìn)思政育人工作的良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙高”形勢(shì)下做好思政育人機(jī)制研究對(duì)于高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。必須深刻認(rèn)識(shí)思政育人工作與中心工作深度融合的重要性，把思政工作落實(shí)到教書(shū)育人上，探索“理直氣壯抓思政、盡心盡職抓專(zhuān)業(yè)”的高職院校思政育人工作模式，充分發(fā)揮思政育人工作重要作用，實(shí)現(xiàn)育人成效。

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