廖德輝

摘 要：高中數學知識難度大，因此，在教學過程中，教師可借助先進的教學資源實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新，降低知識的理解難度，提高學生的學習效率。隨著信息技術的發(fā)展，微課廣泛應用于學科教學中，并取得較好教學效果，其不僅可以實現(xiàn)遠程教育，還能提高課堂教學的效率與質量。文章探究微課在高中數學教學中的應用方法：更新教學思想與模式、樹立新時代教學觀念，結合生活實踐、實現(xiàn)數學知識與微課教學的結合，采用多元化教學方法、提升教學質量，結合教材內容、扎根于現(xiàn)實課堂中，以此提升數學教學質量，提高學生的數學學習水平。

關鍵詞：微課;高中數學;教學方法;教學質量

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0094-03

微課（Microlecture）是一種新穎的教學方式，簡單來說，是指運用信息技術，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。與學生日常所用的紙質教材不同，微課可以讓學生實現(xiàn)碎片化的學習，其主要是通過視頻進行教學，視頻通常含有教學設計、教材內容、教學反思以及課程測驗等內容。教師還可以通過微課進行教學總結，對學生、教學效果進行評價。將微課應用于高中數學教學中，可以發(fā)揮其時間短、容量占比小、主題突出等優(yōu)勢，把復雜的數學知識簡單化，進行針對性教學，從而不斷提高數學教學效率，提高學生的數學學習水平。本文結合教學實踐，探究微課在高中數學教學中的應用方法。

一、更新教學思想與模式，樹立新時代的教學觀念

高中數學是一門難度較大的課程，知識具有關聯(lián)性、抽象性的特點。而高中階段的學生身心發(fā)育并不成熟，無論是個人思想還是對世界的認知、生活經驗等都不成熟、豐富，沒有建立完整的數學思維體系。因此，在教學中，教師要采取符合學生思維特點的、教學效率較高的方法進行數學知識的傳授。微課是依托信息技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學方法，廣泛應用于各學科教學中，并取得一定教學成效。教師可將其應用于高中數學教學中擴展教學資源，為學生呈現(xiàn)豐富的數學內容，完善學生的知識體系，提高學生的數學學習效率。

這就要求教師積極更新教學理念，優(yōu)化教學方法，逐步提高微課的應用效率。就目前高中數學教學情況看，部分教師的教學思想、教學模式較為陳舊，課堂教學以“灌輸式”“填鴨式”為主，沒有結合學生的學習情況及知識熟練程度來控制課堂教學節(jié)奏，所以在課堂上出現(xiàn)部分學生跟不上教師授課節(jié)奏、對知識掌握不熟練等問題。另外，課堂教學還存在為考試而教學的現(xiàn)象。而高中階段的數學課程難度大，知識關聯(lián)性強，如果學生部分課程跟不上，就會影響整體學習效果。每個學生的學習特點各不相同，在學習過程中會出現(xiàn)對數學知識的理解、掌握、實踐等的差異，如果教師沒有考慮到這一點，在教學中就無法實現(xiàn)全體學生的整體學習效率提高。因此，在教學中，教師要及時更新教學思想、教學模式，樹立新時代的教學觀念，加快接收新穎教學模式的速度，在確保學生數學知識掌握、數學水平提升的基礎上實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)與能力的提高。

二、結合生活實踐，將數學知識與微課教學結合

數學知識主要分為兩種類型，一種是人們通過探究、挖掘、實踐而總結的理論、規(guī)律，然后利用數字或符號表達出來，這種知識并不具備較強的生活應用價值，但是在理論研究上具有較強的助力性。另一種是人們在日常生活中發(fā)現(xiàn)、總結的簡單數學知識，這種知識具備較強的實用性，在人們的生活中就像“1+1”一樣常見，應用于生活中的買賣、建造、設計等活動中。而高中數學知識相當于探究知識與實用知識的結合，雖然具有許多常見的實用性知識，但也有非常多的抽象知識，想要通過單純的課堂教學講透、講明白是有難度的，而結合微課進行教學可以降低知識的理解難度，促使學生不斷探索數學知識的奧秘，從而提高學生的數學學習效率。在教學中，教師可結合生活實踐，實現(xiàn)數學知識與微課教學的有機結合，讓學生來學習、消化課堂上較為復雜的數學知識，促進數學學習效率的提升。

微課教學形式有兩種。第一種可以簡單理解為包含較少數學知識的課程，與45分鐘的課堂教學時間相比，微課只需要5分鐘至10分鐘的時間就可以全面講解不同的知識點，并能做到回放、復習。所講解的知識具有碎片化的特點，突破了課堂講授的時間與空間限制。另一種形式是通過微信講課，即通過網絡信息交流平臺為學生建立學習渠道，利用微信的編輯功能，以圖文文件、小視頻等形式呈現(xiàn)課程重點知識、教案等。在實際教學中，教師可以自行錄制視頻、音頻，向學生傳授學習技巧，或通過微信公眾平臺定期向學生推送學習文案，還可以實現(xiàn)線上的即時視頻講解。另外，教師還可通過管理員身份系統(tǒng)掌握學生的學習進度、知識掌握程度等，通過微信小程序、微信公眾號等對學生的學習態(tài)度、學習模式進行引導，以全方位、多途徑提升學生的數學學科素養(yǎng)。

例如，在教學“圓與方程”時，教師首先要詳細了解教材內容，然后在海量的網絡資源中尋找“圓的方程”“直線、圓的位置關系”“空間直角坐標系”等微課視頻講解材料，再從生活中找出圓與直線相關的物體應用于課堂教學中。在課堂實踐環(huán)節(jié)，可以用學生常見的水果導入新課：“蘋果是一個近乎圓形的物體，在這里，我們把它看成一個圓。而果樹的樹枝是一個近乎直線的物體，可以看做一條直線。同學們想一想，蘋果與樹枝之間的關系可以套入我們學習的圓與直線的位置關系知識點嗎？”在把生活中的實物與數學知識建立聯(lián)系后，教師可通過微課視頻為學生呈現(xiàn)具體的教學內容。利用微課進行數學教學，不僅可以讓學生實現(xiàn)碎片化學習，還能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究意識，從而實現(xiàn)高效率、高質量的高中數學教學。并且，因為與實際生活之間建立連接，學生在學習時會不斷從生活實踐的視角出發(fā)理解、學習數學知識，從而促進數學教學實效性的提升。

三、采用多元化教學方法，提升教學質量

高中階段的學生面臨高考的壓力，但在教學中，教師不能完全以高考為指揮棒，要提升課堂的趣味性，減緩學生的壓力。學生在放松的過程中會有很多“可能”發(fā)生，會產生許多創(chuàng)新性見解，從而不斷提高數學學習效率。

在教學中，教師可應用多元化教學方法，為學生提供輕松、愉悅的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生的數學學習興趣。微課與數學教學的結合，可以創(chuàng)造出多種教學模式，如情境教學法、互聯(lián)網融合法、線上線下結合法、翻轉課堂、游戲教學法等。在教學中，教師可以結合課堂教學內容與學生的學習情況、教學環(huán)境、教學設備等選擇教學模式，甚至可以將多種教學模式結合在一起傳授數學知識。例如，將游戲法與情境教學法相結合。教師可利用微課講解數學知識，在課堂提問環(huán)節(jié)，讓學生以一個個情境游戲回答微課中的問題，以此活躍課堂氛圍，幫助學生從疲憊、緊張的狀態(tài)中放松。再如，運用翻轉課堂的教學方式讓學生在課余時間利用微課進行學習。然后，教師在課堂進行知識的解答，并以小組討論的方式實現(xiàn)優(yōu)等生帶動后進生的整體學習水平的提升。同時，利用微課進行翻轉課堂還能促進教師教學評價的生成。教師通過積極、科學的教學評價對學生的綜合學習水平與綜合素養(yǎng)進行客觀描述，為學生分析存在的不足與具有的優(yōu)勢，能讓學生對自己形成成熟、全面、客觀的認知，從而進一步樹立數學學習信心，實現(xiàn)綜合能力與認知的提升。

教師還可以利用互聯(lián)網進行教學，結合先進的信息技術實現(xiàn)數學課程的微課教學。這既能激發(fā)學生的數學學習興趣，還能為學生創(chuàng)建健康、積極的學習環(huán)境，提高學生的課堂關注度與專注力，從而完成深度教學。例如，在教學“空間幾何體的表面積與體積”時，教師可以通過多媒體為學生直觀、立體地呈現(xiàn)棱錐、圓錐、棱柱等多種空間幾何體的體積，引導學生認識幾何體的側面積，然后引出圓錐側面積計算公式，讓學生將關注點放在棱錐的高與斜高上，掌握棱錐的底部面積、邊心距以及半徑等相關概念，建立數學知識體系，從而完成既定教學目標。教師采用多元化的教學方法，可促進學生數學學習水平的提升，數學思想的形成，并營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，緩解學生的學習壓力，激發(fā)學生的數學學習興趣，促使學生自主進行學習、探究，從而提升學生的數學核心素養(yǎng)。

四、結合教材內容，扎根于現(xiàn)實課堂中

微課是高中數學課程的輔助教學手段，是促進數學課堂教學質量與效率提升的重要教學方式。其可通過講解核心內容，演示知識的形成過程，并與課后練習等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個高效率、高質量的教學良性閉環(huán)，讓學生在閉環(huán)中不斷學習、鍛煉，實現(xiàn)多種能力的提升。在教學中，教師要注意微課與教材內容的貼合程度，既要符合教學主題，又不能與教材內容沖突，從而在輕松的環(huán)境下培養(yǎng)學生的數學學習能力。

高中數學教材內容具有抽象性強、關聯(lián)性強等特點，在教學時，教師要注重教學設計等環(huán)節(jié)。其中，教學設計包含教材內容、學生群體的特征分析、課堂教學目標，以及多媒體的選擇、應用等內容，從而促使學生充分利用教材、微課所提供的教學資源，制定個性化的學習策略，通過自主學習的方式完成既定的學習目標。另外，教學設計還包括教師的評價設計與反思。在課堂教學中，教師先要詳細了解教材內容，然后利用微課的影音、圖文、動畫等形式把教材內容以PPT的形式呈現(xiàn)出來，在教學中穿插使用，以此營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的數學學習興趣，滿足學生的數學學習需求，促進課程教學的發(fā)展。

五、 結語

微課應用于高中數學教學中，可滿足學生多元化的學習需求。它融直觀、趣味于一體，營造了輕松、愉快的課堂教學氛圍，在幫助學生穩(wěn)步提升數學學習水平的基礎上實現(xiàn)學習意識與學科素養(yǎng)的同步提高。在應用微課開展數學教學時，教師要積極更新教學思想、教學模式，建立與時代發(fā)展相適應的教學觀念，同時結合生活實踐，實現(xiàn)數學知識與微課教學的有機結合，采取多元化的教學方法，逐步提升數學教學質量，還要將微課與教材內容相結合，形成教學良性閉環(huán)，以此提高微課的應用效率，真正發(fā)揮其作用、價值，不斷提高高中數學教學效率，提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。

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Research on the Application Method of Micro Class in Senior Middle School Mathematics Teaching

Liao Dehui

（Chengguan Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364100， China）

Abstract： Senior middle school mathematics knowledge is difficult， therefore， in the teaching process， teachers can use advanced teaching resources to realize the innovation of teaching forms， reduce the difficulty of understanding knowledge and improve students' learning efficiency. With the development of information technology， micro course is widely used in subject teaching and has achieved good teaching results， it can not only realize distance education， but also improve the efficiency and quality of classroom teaching. This paper explores the application methods of micro class in senior high school mathematics teaching： updating teaching ideas and models， establishing teaching concepts in the new era， combined with life practice， realize the combination of mathematics knowledge and micro class teaching， adopt diversified teaching methods to improve teaching quality combined with the content of teaching materials， take root in the real classroom， so as to improve the quality of mathematics teaching and students' mathematics learning level.

Key words： micro class; senior middle school mathematics; teaching methods; teaching quality