張娟 王輝

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校思政課要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，積極創(chuàng)新線上線下混合式教學模式，豐富思政課教學方式，拓展思政課教學內(nèi)容，使思政課教學更具時代感、親和力和實效性。文章分析高職院校開展思政課線上線下混合式教學的必要性和線上線下混合式教學的優(yōu)勢與問題，對開展線上線下混合式教學的模式進行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;線上線下混合式教學;教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0037-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及高校教育信息化的發(fā)展，高職院校思政課教學模式的改革逐漸受到社會和教育教學工作者關(guān)注。尤其是2020年疫情期間，各高職院校通過“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教育模式開展的思政教學活動，更是讓教育工作者體會到在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校思政課教學要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，積極創(chuàng)新線上線下混合式教學模式，豐富思政課教學方式，拓展思政課教學內(nèi)容，使思政課教學更具時代感、親和力和實效性。

一、開展線上線下混合式教學的必要性

1.時代發(fā)展的必然趨勢

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第46次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達9.40億，手機網(wǎng)民規(guī)模達9.32億，20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比達19.9 %。20-29歲年齡段的學生不僅是高校教育的對象，也是伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的一代，所以他們對網(wǎng)絡(luò)有著特殊的感情和依賴，可以說網(wǎng)絡(luò)已深深融入他們的生活、學習和工作。因此，高職院校思政課開展線上線下混合式教學是時代發(fā)展的必然趨勢。

2.思政課教學改革的必然要求

傳統(tǒng)的高職院校思政課教學存在一系列問題，如課堂教學方法單一、課堂教學氛圍沉悶、教學內(nèi)容缺乏吸引力等，無法調(diào)動學生學習的積極性，無法發(fā)揮學生學習的自主性。因此，對高職院校思政課教學進行改革，不斷提升其時代感、親和力和實效性，是思政教育工作者的重要研究課題。

3.學生成長成才的必然選擇

互聯(lián)網(wǎng)對當代大學生的思想和行為產(chǎn)生了深遠影響，使大學生的思想日趨多元化，視野更加開闊，學習和生活方式更加多元便捷且呈現(xiàn)出個性化特征。傳統(tǒng)的思政課堂教學雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的完整性、統(tǒng)一性，但無法打破時空限制滿足學生隨時隨地學習的需求，無法為學生提供適合其興趣、愛好、專業(yè)等個性化需求的學習內(nèi)容。所以，為了更好地幫助學生成長、成才，高職院校開展思政課線上線下混合式教學就成為必然選擇。

二、線上線下混合式教學的優(yōu)勢與問題

1.線上教學的優(yōu)勢

（1）提升教學效果。線上線下混合式教學能將線上教學平臺和線下課堂教學有機銜接起來。思政課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課堂教學之前發(fā)布一些學習資料和測試題要求學生提前進行線上自學，一方面可以讓學生提前了解教學內(nèi)容進而進行針對性的學習，另一方面可以通過測試環(huán)節(jié)掌握學生的知識儲備和疑難問題，進而篩選出需要在課堂教學中進行答疑解惑和強化的重難點問題。這樣既能保證以學生為中心，又能兼顧學生的個性化發(fā)展。為方便學生反復觀看學習，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳錄播好的教學視頻。對于學習中的疑難問題，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行直播，為學生答疑解惑。另外，在課堂教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生進行在線答題，了解學生對重難點知識的掌握情況及知識薄弱環(huán)節(jié)，以便及時進行教學強化，提升教學效果。

（2）激發(fā)學生學習熱情。當代大學生更喜歡通過在線方式進行閱讀、交流和學習。思政課線上線下混合式教學可以解決傳統(tǒng)課堂教學中教師教得辛苦、學生學得枯燥、教師講得多、學生參與少而導致的課堂沉悶和學生潛能未被激發(fā)的問題，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下隨時隨地享受學習的樂趣，激發(fā)他們自主學習的積極性和主動性。

（3）實現(xiàn)個性化教學。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，思政課教師可以先通過獲取學生上網(wǎng)瀏覽的記錄和信息發(fā)布狀態(tài)掌握學生的興趣愛好、思想狀況、學習能力和學習習慣等，再通過對這些數(shù)據(jù)進行分析來了解學生的特點，然后從教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容和教學檢查等方面為學生提供個性化教學及檢測。這樣，學生就能從思政課教學中收獲良多。

2.線上線下混合式教學存在的問題

高職院校思政課線上線下混合式教學不僅能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，而且能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，提升思政課教學的實效性。但是如果教師不能很好地將線上教學和線下教學融合起來，就會出現(xiàn)如下一些問題。

（1）缺乏有效監(jiān)督，線上教學成效不明顯。高職院校的學生學習基礎(chǔ)偏弱且缺乏自主學習的積極性，自我約束能力不強，較難獨立通過網(wǎng)絡(luò)完成學習任務(wù)。尤其是在家里上網(wǎng)課時，一部分學生不認真聽課，甚至請人代其上課，不交作業(yè)，也不積極參與主題討論，教師難以對他們進行有效監(jiān)督，教學成效不明顯。

（2）弱化教師主導地位，不利于立德樹人?；旌鲜浇虒W更強調(diào)學生的學習主體地位和自主學習能力，學生在線自主學習的時間較長，教師的課堂教學時間被大大縮減，這使得教師的教學主導地位被弱化。思政課教師不僅要傳授學生理論知識，更要培養(yǎng)學生正確的“三觀”，使其成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這就要求教師用科學的理論武裝學生，用高尚的情操塑造學生，用人格魅力感染學生，從而幫助學生成長、成才。但是線上教學減少了師生面對面交流學習的時間，容易弱化學生對教師的信任感和崇敬感，教師很難通過情感交流和人格魅力來影響學生、塑造學生，不利于立德樹人任務(wù)的完成。

（3）缺乏完整統(tǒng)一性，教學評價不全面。線上教學以學生自學為主，線下教學以教師講解為主，這兩部分如果銜接不好、融合不深，就容易破壞教學的完整性和統(tǒng)一性，并加大教師教學效果評價的難度，影響對學生教學評價的全面性和準確性。在傳統(tǒng)的思政課堂上，教師既可以通過學生上課的表現(xiàn)和學習氛圍掌握本節(jié)課的教學效果，還可以通過對學生的抬頭率、課堂討論情況、出勤情況、作業(yè)完成情況及實踐課活動情況客觀全面地評價學生。但在混合式教學中，教師對學生的線上學習情況既缺乏有效監(jiān)督，又難以獲取學生的真實學習情況。

三、高職院校思政課線上線下混合式教學模式

高職院校思政課的首要任務(wù)是立德樹人，幫助學生樹立正確的“三觀”和對共產(chǎn)主義的堅定理想信念，為我國生產(chǎn)、建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型創(chuàng)新人才。所以，高職院校思政課線上線下混合式教學模式要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，提升思政課的實效性。筆者將從以下幾方面對高職院校開展思政課線上線下混合式教學的模式進行探討。

1.課前教學

思政課線上線下混合式教學要求教師對理論知識點進行整合，也就是對哪些是線上教學內(nèi)容、哪些是線下教學內(nèi)容、線上線下教學內(nèi)容如何深度融合等進行合理安排。比如，教學“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中的“推動社會主義文化繁榮興盛”時，教師要依據(jù)學情、教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點等，提前將旅游專業(yè)學生分為經(jīng)濟實力導游團、政治硬核導游團、文化繁榮導游團、民生幸福導游團、綠水青山導游團五個團隊，提前一周在學習通上發(fā)布有關(guān)大學生意識形態(tài)的調(diào)查問卷并要求學生作答，布置線上學習任務(wù)。經(jīng)濟實力導游團的學生在學習通上發(fā)布該團隊關(guān)于“為什么要建設(shè)社會主義文化強國”的討論結(jié)果，政治硬核導游團的學生在學習通上發(fā)布該團隊關(guān)于“牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導權(quán)的重要性”的討論結(jié)果，文化繁榮導游團的學生在學習通上發(fā)布該團隊關(guān)于“堅定文化自信的理由和底氣”的討論結(jié)果，民生幸福導游團的學生在學習通上分享《習近平用典》中的名句和有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻，綠水青山導游團的學生在學習通上分享關(guān)于“如何堅持和踐行社會主義核心價值觀”的討論結(jié)果。這樣，教師既可以掌握學情并發(fā)現(xiàn)學生的問題，進而為開展針對性的課堂教學做準備，又可以幫助學生了解學習內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)以學生為主體，讓學生做到做中學，學中思，思中悟，悟后行。

2.課堂教學

為了讓線上教學和線下教學進行深度融合，教師要先根據(jù)學習通后臺數(shù)據(jù)和學生任務(wù)完成情況，掌握學生的線上學習情況及學習中遇到的知識難點和理論偏差，再有針對性和傾向性地組織課堂教學。例如，對于建設(shè)社會主義文化強國的重要性和牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導權(quán)的重要性這兩個問題，學生通常存在理解不全面或論述有偏差的問題，教師就要在課堂上通過理論講授、案例分析、視頻觀看等方法幫助學生深化理解。再如，對于堅定文化自信的理由和底氣，學生往往認識不全面，教師就要在課堂上通過三個維度的講解、案例呈現(xiàn)和對比分析等，讓學生感受到我們堅定文化自信是有充分的理由和充足的底氣的，從而激發(fā)學生的民族自豪感、自信心，使學生樹立正確的文化觀，自覺承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任。

課堂教學中，教師應以講授和討論為主，不斷進行理論升華，對學生進行思想意識引導，實現(xiàn)線上教學和線下教學的深度融合。教師可以適當采用學習通提供的搶答、選人、加分和詞云等教學模塊，強化學生學習的趣味性和時代感。最后，教師要對本節(jié)授課內(nèi)容進行總結(jié)，對學生的在線學習情況和課堂表現(xiàn)進行點評、獎勵，并布置課后作業(yè)。

3.課后實踐

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是一門融理論與實踐為一體的課程。教師不僅要關(guān)注學生的理論知識掌握情況，更要通過實踐教學活動提升學生認識問題和分析問題的能力。陜西工院的馬克思主義學院專門成立了秦馬研習社組織學生開展實踐教學。如2020年陜西工院馬院組織秦馬研習社的學生在思政課教師指導下開展了《習近平談治國理政》（第三卷）理論“微宣講”活動，組建了思政工坊組織學生制作文創(chuàng)產(chǎn)品，并開展了參觀學校的中國傳統(tǒng)文化廣場等實踐教學活動，實現(xiàn)了知行合一。同年，陜西工院馬院開通了由思政課教師指導學生管理的秦馬研習社微信公眾號，幫助學生知天下、習經(jīng)典，實現(xiàn)了線上教學與線下教學的深度融合，實現(xiàn)了理論傳授與實踐活動的密切銜接，推動了思政課教學質(zhì)量和效率的雙提升。

總而言之，高職院校思政課開展線上線下混合式教學是時代發(fā)展的必然趨勢，是思政課教學改革的必然要求，是學生成長成才的必然選擇。高職院校思政課教師要努力適應這種挑戰(zhàn)，不斷探索思政課線上線下混合式教學模式，全面提升思政課的親和力和實效性，實現(xiàn)思政課立德樹人的目標，為社會和企業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄蛣?chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]凌小萍，張榮軍，嚴艷芬.高校思政課線上線下混合教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2020（05）.

[2]周黎華.高職院校思政課線上線下混合式教學模式構(gòu)建研究[J].廣西教育，2020（35）.

[3]高峰，陸玲.高職院校思政課線上線下混合式教學模式研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（01）.

[4]沈蕾.混合式教學在高職院校思政課教學中的應用探討[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2019（01）.

[5]沈蕾.混合式教學在高職院校思政課中的運用探討[J].新疆職業(yè)教育研究，2018（02）.

[6]郝冬梅，陳志翯，楊洋.高職院校思政課線上線下混合式教學模式探究[J].遼寧高職學報，2017（11）.

Exploration of the Online and Offline Blended Teaching of Ideological and Political Courses in

Higher Vocational Colleges

Zhang Juan， Wang Hui

（School of Marxism， Shaanxi Polytechnic Institute， Xianyang 712000， China）

Abstract： In the Internet era， the ideological and political course in higher vocational colleges should make full use of network technology， actively innovate the online and offline blended teaching mode， enrich the teaching methods of ideological and political course， expand the teaching content of ideological and political course， and make the ideological and political course teaching more contemporary， affinity and effectiveness. This paper analyzes the necessity of online and offline blended teaching of ideological and political courses in higher vocational colleges， the advantages and problems of online and offline blended teaching， and discusses the mode of online and offline blended teaching.

Key words： higher vocational colleges; ideological and political courses; online and offline blended teaching; teaching model