繆麗娟

對于課堂而言，學生是主人，教師教學的根本出發(fā)點在于學生的學，應回歸教學原點，解除教師課堂話語霸權，喚醒學生已經(jīng)沉睡的求知欲望，促使語文課堂“返樸歸真”。

一、簡樸

小學語文教師應抓住語文的根本性，扎扎實實而又簡簡單單開展教學。在五年級下冊《祖父的園子》教學中，教師可設計三個層次的問題，引導學生對語言文字進行細細品味，切身感受到背后所蘊含的情感。

第一層次，走進祖父的內心世界。從“祖父大笑起來，笑得夠了”語句中，學生可感受到祖父的慈愛。教師提問：“祖父，你為什么如此開心呢？你辛勤種植的谷穗被孫女割掉了，為什么你一點都不生氣呢？”引導學生切身感受到祖孫之間親密的情感及祖父身上孩子般的童心。

第二層次，傾訴作者的心聲。課文學習結束后，教師追問：“很多年后，作者已經(jīng)長大，到處顛沛流離，居無定所。這時，她想到了祖父，想到了那個園子，有感而發(fā)，便創(chuàng)作了文章。這時，她的內心深處想跟祖父說什么呢？”

第三層次，體會形神的契合。教師繼續(xù)追問：“作者內心想要表達的話，在文章中并未直接表達出現(xiàn)，而是將其藏于文章某一地方？”這時，學生深入文本，對文章字里行間進行細細品味，不放過任何一個細節(jié)、任何一句話，準確找到背后蘊含著對祖父深深的感激與懷念之情。

這樣的教學活動，看起來比較簡單，卻不是簡單的重復，而是在簡單中見深刻，在質樸中見真功，用心捕捉學生的靈性。

二、自然

語文課堂教學應回歸到自身樸素、天然、真實的自然中，小學語文教師應堅持務實求真的教學理念，至善至真，洞察世事后的返樸歸真，回歸自然。

以《小馬過河》一課為例，在學生讀完之后，抽一名學生進行回答。

師：小馬過河的原因？

生2：小馬之所以要過河，是為了幫助媽媽將半袋麥子馱到磨坊。

師：很好，看來同學們都明白了小馬過河的原因。但是小馬在馱麥子的過程之中，遇到了一條小河，此時他的去路被阻擋。請同學們充分發(fā)揮自身的想象力，思考在這個情形下小馬是怎樣想的。

生3：小馬應該會對通過小河的可能性進行思考，由于媽媽并不在身邊，必須通過自身的努力才能得出結果。

師：很好！你將小馬內心的疑惑以及焦急的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，那么你知道小馬為什么會如此焦急嗎？

生3：因為小馬在日常生活中對媽媽較為依賴，并未養(yǎng)成開動腦筋自主相辦法的習慣，不會自主解決問題。

師：在他為難的時候，他碰見了誰呢？

生：老牛！

師：那請問老牛對其采取了怎樣的幫助方式呢？

同學們請站在不同角色的角度上，通過聲情并茂的朗讀來將這段情節(jié)進行重現(xiàn)。

此時教師就可以讓同桌之間進行互相朗讀，這樣一來，就加深了學生對課文內容的理解。

師：請同學們對兩句話進行對比，找出其中的差異。

生：這兩句話表達的大體意思都一樣，只是第一句話加上了“立刻”這個詞。

師：很好，那么加上了“立刻”這個詞，說明了什么？

生：說明小馬非常信任老牛，毫不猶豫地準備趟過小河。

師：那么小馬在相信了老牛的提議之后，故事又會朝著什么樣的方向發(fā)展呢？

……

在這個案例中，教師通過層層引導，用語言幫助孩子快速理順了課文，提高了教學效率。

三、求新

小學語文教師在追求簡樸、自然教學時應想方設法引導學生求新求變，迸發(fā)出智慧的火花。例如，《麻雀》一文中寫道：獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。這時候引導學生想象：面對龐大的獵狗，小麻雀會怎么想？這樣一來，學生各抒己見，沒想到這小小的環(huán)節(jié)卻勾起了學生對小麻雀安危的擔憂，學生對“老麻雀為什么會這樣做呢？這是一只怎樣的老麻雀呢？”的理解就水到渠成了。

語文課堂教學從錯綜復雜到簡簡單單，實際上就是實現(xiàn)高效教學，讓課堂充滿語文味，真正實現(xiàn)返樸歸真。然而，這一目標的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要教師不斷摸索。

責任編輯 ? ?韋英哲