李自剛

摘 要：新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次對(duì)高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)做出重要指示。在教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為河南省本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校、河南省“三全育人”綜合改革試點(diǎn)應(yīng)用型大學(xué)，在課程思政工作方面做了一些有益探索。本研究以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院課程思政建設(shè)為例，分析應(yīng)用型大學(xué)在課程思政工作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出制訂課程思政教育教學(xué)改革行動(dòng)方案、培育教師課程思政建設(shè)意識(shí)、課程思政教改專(zhuān)項(xiàng)帶動(dòng)引領(lǐng)等舉措，以期進(jìn)一步豐富應(yīng)用型大學(xué)課程思政的工作內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：課程思政;應(yīng)用型大學(xué);立德樹(shù)人

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。應(yīng)用型大學(xué)是當(dāng)前高等教育大眾化的產(chǎn)物，是區(qū)別于研究型大學(xué)的一種新的大學(xué)類(lèi)型，其概念比較寬泛，不僅包括應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，而且包括教學(xué)服務(wù)型大學(xué)等。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒曾表示，“未來(lái)90%的高校都應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用型”。

一、應(yīng)用型大學(xué)在課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）部分專(zhuān)業(yè)課教師課程思政主戰(zhàn)場(chǎng)意識(shí)與陣地意識(shí)不強(qiáng)

部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于踐行習(xí)近平總書(shū)記教育思想理解不夠，對(duì)習(xí)近平總書(shū)記2013年在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話(huà)學(xué)習(xí)不夠深入。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“我們的同志一定要增強(qiáng)陣地意識(shí)。宣傳思想陣地，我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)。我看，思想輿論領(lǐng)域大致有三個(gè)地帶。第一個(gè)是紅色地帶，主要是主流媒體和網(wǎng)上正面力量構(gòu)成的，這是我們的主陣地，一定要守住，決不能丟了。第二個(gè)是黑色地帶，主要是網(wǎng)上和社會(huì)上一些負(fù)面言論構(gòu)成的，還包括各種敵對(duì)勢(shì)力制造的輿論，這不是主流，但其影響不可低估。第三個(gè)是灰色地帶，處于紅色地帶和黑色地帶之間。對(duì)不同地帶，要采取不同策略。對(duì)紅色地帶，要鞏固和拓展，不斷擴(kuò)大其社會(huì)影響。對(duì)黑色地帶，要勇于進(jìn)入，鉆進(jìn)鐵扇公主肚子里斗，逐步推動(dòng)其改變顏色。對(duì)灰色地帶，要大規(guī)模開(kāi)展工作，加快使其轉(zhuǎn)化為紅色地帶，防止其向黑色地帶蛻變。這些工作，要抓緊做起來(lái)，堅(jiān)持下去，必然會(huì)取得成效?！睂?duì)“主戰(zhàn)場(chǎng)”與“陣地”存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，尤其是對(duì)思想輿論領(lǐng)域的“三個(gè)地帶”存在認(rèn)識(shí)上的誤差，在某種程度上是專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”以及“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局認(rèn)識(shí)不到位的根本原因。

（二）部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

面對(duì)新時(shí)代課程思政建設(shè)的新要求，部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為立德樹(shù)人是思政課教師的事情，專(zhuān)業(yè)課重在解決“業(yè)”之“惑”，思政課程是專(zhuān)業(yè)的思想政治教育，而課程思政在于課程本身的專(zhuān)業(yè)性。以往的高校思政教育大多以思政課程為主體開(kāi)展，現(xiàn)在的課程思政與思政課程無(wú)非是字詞順序的排列差異。因此，課程思政自然也是思政課教師的“分內(nèi)業(yè)務(wù)”。然而，課程思政從真正意義上來(lái)講是一種課程觀念，不是指某一具體課程。高校思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課雖分屬不同領(lǐng)域，但都有“守好一段渠、種好責(zé)任田”，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的共同使命。部分專(zhuān)業(yè)課教師在這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，本質(zhì)上是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話(huà)“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”學(xué)得不精、悟得不透。

（三）隨著高等教育的大眾化、普及化及學(xué)生的多樣化，教師教書(shū)育人難度增加

當(dāng)前，高校在校生大多是00后，是成長(zhǎng)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新人。隨著“知識(shí)大爆炸”“信息大爆炸”以及人與人之間知識(shí)的代際差異越來(lái)越小，他們?cè)谡J(rèn)知世界的方法、自我獲取知識(shí)尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的手段，以及理想與視野等方面與教師之間的差異也愈發(fā)明顯，這使得教育工作者教書(shū)育人難度不斷加大。我國(guó)高等教育由精英化向大眾化乃至普及化過(guò)渡，大學(xué)生的期望與訴求也在發(fā)生變化，但部分高校在教育方法、教學(xué)模式等方面還存在著精英教育痕跡。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為，已經(jīng)進(jìn)入普及化階段的中國(guó)高等教育，在工作中需要特別警惕這樣的傾向：身子進(jìn)入普及化，腦子停留在大眾化，習(xí)慣停留在精英化。

（四）面對(duì)課程思政建設(shè)，部分高校教育工作者能力稍顯欠缺

課程思政是2014年之后出現(xiàn)的概念，源于上海市相關(guān)高校的探索。課程思政理念提出后，有人將其理解成一種全新的理念，但其本身也存在相關(guān)爭(zhēng)議。比如，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生思想政治教育評(píng)價(jià)中心研究員趙繼偉認(rèn)為：從字面上看，課程思政由“課程”和“思政”兩個(gè)詞語(yǔ)組成，其中“思政”是中心詞，“課程”是修飾語(yǔ);從本質(zhì)上講，課程思政不是一種新的理念，而是“大思政”理念、“隱性思想政治教育”理念在課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)。實(shí)際上，高校思政課程與專(zhuān)業(yè)課程雖分屬不同領(lǐng)域，都有“守好一段渠、種好責(zé)任田”的共同使命，專(zhuān)業(yè)課程也是育人課程，教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，只是以往不是如此稱(chēng)呼而已。調(diào)研分析結(jié)果顯示，面對(duì)課程思政建設(shè)，部分高校教育工作者能力稍顯欠缺。

二、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院課程思政工作的實(shí)踐與探索

（一）制訂課程思政教育教學(xué)改革行動(dòng)方案

2019年11月11日，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院校黨委制訂并印發(fā)了《河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院深入推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革行動(dòng)方案》，并于當(dāng)月18日成立了課程思政教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，以課程思政為根本遵循，注重引導(dǎo)教師深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行。

（二）培養(yǎng)教師課程思政建設(shè)意識(shí)，教育工作者先接受培訓(xùn)與教育

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這一表述精準(zhǔn)把握了在育人工作中學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系，教師應(yīng)更加清楚地認(rèn)識(shí)到，高校課程教學(xué)首先要樹(shù)立“個(gè)人的成長(zhǎng)”與“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”之間有機(jī)互動(dòng)的價(jià)值理念，既重視知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，又要意識(shí)到知識(shí)傳授并非高校教學(xué)的終極目標(biāo)。補(bǔ)教師理想信念精神之鈣，筑牢學(xué)生信仰之基。面對(duì)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系，教師在授課中既要反思學(xué)生知道了什么、了解了什么，也要反思學(xué)生懂得了什么、體會(huì)到了什么，并以此獲得了什么樣的融入社會(huì)的理念和能力。

加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升政治理論素養(yǎng)，加強(qiáng)馬克思主義理論武裝，是開(kāi)展一切工作的前提，是百年大計(jì)之基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)是快速發(fā)展的社會(huì)，是充滿(mǎn)誘惑的社會(huì)，要想在前進(jìn)的歷史大潮中堅(jiān)定立場(chǎng)、站穩(wěn)腳跟，過(guò)硬的政治素養(yǎng)是必不可少的。事實(shí)一再證明，崇高的信仰、堅(jiān)定的信念不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生。2021年1月11日至16日，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)精神以及貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話(huà)精神，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，幫助一線教師正確理解課程思政的內(nèi)涵和意義，準(zhǔn)確把握課程思政的實(shí)施路徑，有效融入課程思政的教學(xué)要素，切實(shí)提高課堂教學(xué)的育人水平，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在大別山干部學(xué)院對(duì)全校學(xué)生黨支部書(shū)記及廣大青年教師進(jìn)行了“2021年寒假教師課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)”。學(xué)校工商管理學(xué)院為學(xué)院的每位教師購(gòu)買(mǎi)了上海交通大學(xué)出版社出版的《讀懂中國(guó)——課程思政：從理念到實(shí)踐》以及清華大學(xué)出版社出版的《課程思政：我們這樣設(shè)計(jì)（人文社科類(lèi)）》《課程思政：我們這樣設(shè)計(jì)（理工類(lèi)）》等課程思政輔導(dǎo)叢書(shū)。兵馬已經(jīng)發(fā)動(dòng)，糧草必須先行。人手一套“精神食糧”，“手中有糧，心中不慌”。面對(duì)這樣一場(chǎng)撲面而來(lái)的高校課堂教學(xué)革命，教師難免會(huì)感到迷茫無(wú)助、無(wú)所適從，因此適時(shí)引導(dǎo)、帶動(dòng)就顯得非常重要。學(xué)校教師在學(xué)習(xí)參考、借鑒交流中邁出了課程思政教改探索的第一步。學(xué)校動(dòng)物醫(yī)藥學(xué)院注重突出學(xué)生主體地位，著力搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，深入挖掘?qū)W科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思政元素，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組織開(kāi)展學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)能力和特長(zhǎng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展，從而在具體項(xiàng)目實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)精神和人格自信。

（三）以課程思政教改專(zhuān)項(xiàng)帶動(dòng)引領(lǐng)，思政元素融入課程教學(xué)大綱

學(xué)校從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，關(guān)注當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，糾正學(xué)生普遍存在的認(rèn)知誤區(qū)，并通過(guò)教學(xué)對(duì)其進(jìn)行糾偏?！啊髧?guó)獸醫(yī)’通識(shí)教育系列課程思政開(kāi)發(fā)建設(shè)的研究與實(shí)踐”是學(xué)校首批立項(xiàng)的39項(xiàng)課程思政教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)之一。同時(shí)，該教改項(xiàng)目是學(xué)校動(dòng)物醫(yī)藥學(xué)院的首批課程思政示范課之一，是一門(mén)核心素養(yǎng)融入教學(xué)改革又進(jìn)行專(zhuān)題制教學(xué)的試點(diǎn)課程。課程在教學(xué)內(nèi)容中融入科技?xì)v史、疫情防控、生產(chǎn)生活以及個(gè)人成長(zhǎng)等方面的思想政治教育案例，在培養(yǎng)學(xué)生獸醫(yī)師能力的同時(shí)，將家國(guó)情懷、“四個(gè)自信”、生態(tài)文明建設(shè)理念、社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)公平正義、感恩教育等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政不是簡(jiǎn)單地灌輸觀點(diǎn)和結(jié)論，而是向?qū)W生提供一條通往結(jié)論的路徑，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，以尋找正確的答案。

此外，該課程積極創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師分工負(fù)責(zé)、集體備課，授課時(shí)由不同教師輪流講授，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。動(dòng)物醫(yī)藥學(xué)院以該課為引領(lǐng)：一方面，在修訂《動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)2020版課程教學(xué)大綱》時(shí)，明確了每一門(mén)課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教材選用和課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的審核，對(duì)新編或選用教材提出明確的思想政治導(dǎo)向要求，使課程思政建設(shè)實(shí)踐落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)等方面。

三、結(jié)語(yǔ)

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院制訂課程思政教育教學(xué)改革行動(dòng)方案，培養(yǎng)教師課程思政建設(shè)意識(shí)，以課程思政教改專(zhuān)項(xiàng)帶動(dòng)引領(lǐng)，將思政元素融入課程教學(xué)大綱，讓教師有一個(gè)相對(duì)明確的施教綱領(lǐng)。目前，學(xué)校所有課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的思政建設(shè)已蔚然成風(fēng)。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)：“改革只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)?！闭n程思政也只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有休止符，任何領(lǐng)域、任何形式的改革探索都需要堅(jiān)定不移和持久永續(xù)，高校的課程思政教育教學(xué)改革也不例外。

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責(zé)編：初 心