薛林海

隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力，努力探究適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，積極地將問題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，并適時(shí)提出相關(guān)的問題，逐步引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以不斷提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握和應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法的使用技巧，從而在不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、敢于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)法的概念

所謂問題導(dǎo)向教學(xué)法，具體是指，教師在備課階段，能夠有效地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問題。在課堂上講解時(shí)，通過巧妙提出問題，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠踴躍參與到問題探索中，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。問題導(dǎo)向教學(xué)法是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師通過有效分析學(xué)情及理解教材內(nèi)容，努力根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向，以解決問題為主要教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生交流、探究及思考的課堂教學(xué)模式，它是一種新型的教學(xué)模式。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思維方式發(fā)生了較大的變化，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體性地位，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，努力結(jié)合多元化的教學(xué)方案展開課堂教學(xué)，從而有效創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系，圍繞問題展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。然而，部分初中數(shù)學(xué)教師由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，他們并未認(rèn)識(shí)到問題導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，仍然一味地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的相關(guān)策略，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣并不高，難以集中精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展需求。這就要求初中數(shù)學(xué)教師深入探究問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用策略，不僅讓學(xué)生獨(dú)立自主對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問題探究，還能夠使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的思想動(dòng)態(tài)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究中，不斷強(qiáng)化所學(xué)的舊知識(shí)，有效地鞏固新知識(shí)，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平能夠得到不斷提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛，使學(xué)生能夠逐步感受到初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的樂趣。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重問題設(shè)計(jì)的層次性

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究問題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用策略，可以由淺入深、層層遞進(jìn)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，注重問題設(shè)計(jì)的層次性，以充分增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，不斷促進(jìn)學(xué)生積極思考。初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過層層遞進(jìn)式的問題設(shè)置，不僅使得數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)能夠變得更加簡單，使學(xué)生易于接受，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在此基礎(chǔ)上，不斷推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂得到健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂的探究活動(dòng)中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及數(shù)學(xué)思維，以此增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，以便于學(xué)生將全身心的精力投入到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。比如，初中數(shù)學(xué)教師在開展人教版教材八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”的教學(xué)時(shí)，首先通過“同學(xué)們，世界上有相同的兩片葉子嗎”“在我們生活中有沒有大小完全相同的兩個(gè)圖案呢”等問題，導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中類似的例子，接著給學(xué)生設(shè)置問題“同學(xué)們，如果將你和同桌的數(shù)學(xué)課本疊放在一起，它們能夠重疊嗎”“如果將手中的三角板按在紙上，畫出一個(gè)三角形，并將其裁剪下來，將三角板和三角形疊放在一起，它們能夠重疊嗎”。通過層層遞進(jìn)的問題，引出課堂教學(xué)內(nèi)容，得出全等形的概念，進(jìn)而得出全等三角形的概念。通過問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠迅速掌握和了解全等形及全等三角形的概念，并通過探究活動(dòng)深入地理解全等三角形的性質(zhì)。

（二）打造趣味化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生日常生活中極為熟悉的場景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以不斷增加初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣，努力構(gòu)建和諧、歡樂的課堂教學(xué)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)水平，努力根據(jù)教材上的內(nèi)容，充分立足學(xué)生的學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，使得初中數(shù)學(xué)課堂能夠變得更加具有趣味性。通過問題的設(shè)置，不斷增加學(xué)生與教師的交流和溝通，以全面打造趣味化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，使學(xué)生能夠在愉快、輕松的氛圍中，掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而全面推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體制的進(jìn)一步發(fā)展。比如，初中數(shù)學(xué)教師在開展人教版教材八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理”的教學(xué)時(shí)，首先，可以以趣味性的故事，展開課堂教學(xué)的內(nèi)容，“目前，世界上許多科學(xué)家正在努力尋找其他星球的‘人’，我國數(shù)學(xué)家也曾建議發(fā)射一種反映勾股定理的圖形，以便于他們識(shí)別這種語言，這就是勾股定理的重大意義，同學(xué)們想要探究這種語言嗎？那么我們就一起來學(xué)習(xí)勾股定理的相關(guān)內(nèi)容”。以趣味故事開頭，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)直角邊分別為3厘米和4厘米的直角三角形ABC，并用刻度尺量出斜邊AB的長，接著畫出一個(gè)兩直角邊分別為5和12的直角三角形，用刻度尺測量斜邊AB的長，提問學(xué)生：通過這兩個(gè)直角三角形，可發(fā)現(xiàn)怎樣的關(guān)系呢？引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論與探究，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，32+42與52的關(guān)系，以及52+122和132的關(guān)系。接下來引發(fā)學(xué)生思考：任意的直角三角形都具備這個(gè)性質(zhì)嗎？由此，可以得出怎樣的結(jié)論呢？鼓勵(lì)學(xué)生以問題作為牽引，通過自主探究活動(dòng)解決問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題及總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí)和能力。

（三）利用問題，強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)著非常重要的地位，只有通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的心，才能夠使課堂教學(xué)的效率得到相應(yīng)的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要善于利用問題，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，充分地鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用問題解決相關(guān)的數(shù)學(xué)難題。還可以通過多媒體信息技術(shù)將所設(shè)置的問題變得更加形象化、簡單化、具體化，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面確保學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，初中數(shù)學(xué)教師在開展人教版教材八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”的教學(xué)時(shí)，首先，利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示一些生活中的軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生展開小組的討論與探究活動(dòng)“這些圖形有什么共同特征？你能嘗試總結(jié)軸對(duì)稱圖形的概念及特征嗎”。在學(xué)生嘗試總結(jié)出軸對(duì)稱的概念以后，鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中軸對(duì)稱的具體例子，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的深入理解和認(rèn)知。接著，繼續(xù)對(duì)學(xué)生發(fā)問：“軸對(duì)稱圖形與兩個(gè)圖形形成軸對(duì)稱，是一樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖，并思考：“一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)所連線段與對(duì)稱軸在位置上有什么關(guān)系？垂直平分線怎樣用符號(hào)和語言來表示的？”通過連續(xù)的問題，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，從而有效地幫助學(xué)生總結(jié)和梳理所學(xué)的內(nèi)容，全面提升學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分地利用問題導(dǎo)向教學(xué)方法，努力探究適合學(xué)生的提問方式，從而不斷地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的熱情，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，全面地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。