顧麗萍 俞亞萍

團(tuán)隊(duì)教研主要是指梳理整合學(xué)期教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將全校教師分成若干實(shí)力相當(dāng)?shù)男F(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神開(kāi)展研究和展示成果，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)能力，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)質(zhì)量。

為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，學(xué)校應(yīng)革新教育理念，探索團(tuán)隊(duì)教研模式，推動(dòng)有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑，為學(xué)校培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)骨干教師，進(jìn)一步強(qiáng)化各學(xué)科的教研能力。本文將從多維度探尋團(tuán)隊(duì)教研模式的內(nèi)涵，研究借助該模式推動(dòng)小學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

一、倡導(dǎo)全員參與

傳統(tǒng)科組教研活動(dòng)大多在固定地點(diǎn)、固定時(shí)間，組織全組人員參與統(tǒng)一的交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?qū)W科組長(zhǎng)等骨干教師牢牢把握話語(yǔ)權(quán)，其他教師長(zhǎng)期被動(dòng)接受，缺乏積極主動(dòng)性和自覺(jué)性。而這種帶有一定強(qiáng)迫性質(zhì)的傳統(tǒng)教研活動(dòng)很容易影響教師的積極性，導(dǎo)致效率不高，效果不佳。團(tuán)隊(duì)教研的宗旨是鼓勵(lì)全體教師充分融入教研活動(dòng)，以提高團(tuán)隊(duì)教師的教育教學(xué)水平為目標(biāo)，全體組員在組長(zhǎng)的組織下，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同就相關(guān)教育教學(xué)的問(wèn)題開(kāi)展探討。因此，在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師的教學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)教師主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目，共同完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的效果。

為推動(dòng)教師的全員參與，學(xué)校首先需要調(diào)整團(tuán)隊(duì)教研時(shí)間，用團(tuán)隊(duì)替代大科組教研形式。傳統(tǒng)教研模式大多是結(jié)合備課組教研與集中教研開(kāi)展活動(dòng)，而團(tuán)隊(duì)教研模式可結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展靈活的教研活動(dòng)，自主統(tǒng)籌活動(dòng)安排，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)跟蹤教學(xué)效果與教研進(jìn)度。在團(tuán)隊(duì)教研模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)?？山Y(jié)合科組人數(shù)劃分具體的教研小團(tuán)隊(duì)。比如，可將教師眾多的語(yǔ)文科組劃分為五個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，組織各教研小團(tuán)隊(duì)依照學(xué)校要求將課堂教學(xué)作為核心內(nèi)容，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，并完成常規(guī)教學(xué)工作。

學(xué)校可利用期末時(shí)間，組織各團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)過(guò)程回顧，參加評(píng)課、說(shuō)課、上課環(huán)節(jié)的評(píng)比活動(dòng)，將評(píng)比成績(jī)計(jì)入團(tuán)隊(duì)總成績(jī)，該部分成績(jī)的占比為60%；針對(duì)各科組的常規(guī)工作開(kāi)展量化評(píng)價(jià)活動(dòng)，該部分成績(jī)占總成績(jī)的40%。在課例展示環(huán)節(jié)，教師的參與率均達(dá)到100%，進(jìn)而提高了教研效果。簡(jiǎn)而言之，團(tuán)隊(duì)教研模式在時(shí)間安排上更為靈活，可大大增強(qiáng)教師的參與度。

二、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)提升型的教研活動(dòng)

團(tuán)隊(duì)教研模式有助于革新教師的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的被動(dòng)教研狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的教研狀態(tài)。同時(shí)，教研內(nèi)容也從傳統(tǒng)單一格局發(fā)展為多元化格局，更具有開(kāi)放性。團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)可徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓教師更專(zhuān)注于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)，持續(xù)強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在團(tuán)隊(duì)教研組長(zhǎng)的組織下，團(tuán)隊(duì)教研模式可極大提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使教師在各教學(xué)崗位擔(dān)負(fù)起重任，更有助于分層次地提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)校儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的教師力量。

傳統(tǒng)教研模式將時(shí)間劃分為多個(gè)部分，部分時(shí)間用于完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分配的各項(xiàng)工作，部分時(shí)間用于分析問(wèn)題，部分時(shí)間用于共同學(xué)習(xí)。但是上述方法既無(wú)法保障教研時(shí)間，又難以提升教研效果。為解決上述問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)教研模式可集中主要的時(shí)間與精力用于提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將傳統(tǒng)事務(wù)性工作交由各小團(tuán)隊(duì)自行解決。這樣不但可節(jié)約團(tuán)隊(duì)教研的時(shí)間、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的針對(duì)性，還有助于教師相互交流思想。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的短板，各團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)明確教研主題，將問(wèn)題帶入到教研活動(dòng)當(dāng)中，確保教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員相互分享教研成果，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)持續(xù)組合新的教研團(tuán)隊(duì)，不斷調(diào)整教師在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中的角色，為每位教師搭建個(gè)性化平臺(tái)，充分挖掘并發(fā)揮教師的潛能，有助于教師取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。團(tuán)隊(duì)教研模式的有效實(shí)施，不但提高了課堂教學(xué)效果，還為學(xué)校培養(yǎng)了一批具有極強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的骨干教師。

三、革新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

當(dāng)前，校本教研是小學(xué)階段教研活動(dòng)的重要方式，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究，以教研促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，是促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的重要途徑。而團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)可為教師營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)教研氛圍，堅(jiān)持以人為本，拓寬教師發(fā)展平臺(tái)，在研究中相互協(xié)作，切實(shí)增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)整體質(zhì)量。

比如，某小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科團(tuán)隊(duì)共有語(yǔ)文教師41人，但平均年齡小于35歲。在教研團(tuán)隊(duì)中，僅有9名教師擁有高級(jí)職稱，17名教師為一級(jí)教師。從職稱、年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，該小學(xué)的語(yǔ)文教師較年輕，教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力還有待提高。但青年教師們沖勁十足、勇于創(chuàng)新、接受能力強(qiáng)、起點(diǎn)高、富有活力，大多處于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的黃金階段。為提高師資專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)?？山柚鷪F(tuán)隊(duì)教研模式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，了解教師的實(shí)際需求，為教師提供展示平臺(tái)。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，提升教研水平，學(xué)校應(yīng)依托團(tuán)隊(duì)教研模式為教師提供充足的活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，用新穎的評(píng)價(jià)模式深化教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，充分挖掘教師潛能，培養(yǎng)大量的學(xué)科教學(xué)骨干。傳統(tǒng)教研活動(dòng)無(wú)法真正評(píng)價(jià)教師的教研能力，難以激發(fā)教師的教學(xué)熱情。而團(tuán)隊(duì)教研模式則立足于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，針對(duì)不同的教研主題可以設(shè)置多樣性的評(píng)價(jià)模式，有助于提升教師的積極性，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，及時(shí)彌補(bǔ)短板。另外，科學(xué)有效的量化評(píng)價(jià)模式可以發(fā)揮教師的潛能，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)教研文化，促進(jìn)年輕教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)團(tuán)隊(duì)教研模式的良性循環(huán)發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

四、強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)效果

團(tuán)隊(duì)教研模式應(yīng)給予教師更多鍛煉的機(jī)會(huì)，為學(xué)校培養(yǎng)大批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的骨干教師。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教研活動(dòng)大多集中于部分業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師，未能將充足的鍛煉機(jī)會(huì)給予全部教師。而團(tuán)隊(duì)教研模式的任務(wù)認(rèn)領(lǐng)形式不但可讓優(yōu)秀教師得到更深入的鍛煉，還可以讓更多的教師以負(fù)責(zé)人的身份參與項(xiàng)目運(yùn)作，從而進(jìn)一步推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)結(jié)合師資狀況，將傳統(tǒng)的大教研團(tuán)隊(duì)劃分為專(zhuān)題教研團(tuán)隊(duì)、學(xué)科類(lèi)教研團(tuán)隊(duì)，突破年級(jí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，進(jìn)一步深化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)建和諧進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)建設(shè)文化，有效促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

為提高教研水準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮專(zhuān)題教研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)題教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分關(guān)注每位教師的實(shí)際需求，解決各學(xué)科教研短板。在完成團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)的選擇后，學(xué)校可明確教學(xué)專(zhuān)題，由教師自由申報(bào)并經(jīng)組長(zhǎng)審核后，確定最終的團(tuán)隊(duì)成員名單。在實(shí)施團(tuán)隊(duì)教研模式時(shí)，專(zhuān)題教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注重營(yíng)造良好的教研氛圍，踐行人本理念，尋找新的教研團(tuán)隊(duì)載體，拓展專(zhuān)業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，充分整合個(gè)人教研團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校的教育資源；完善管理機(jī)制，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化，健全評(píng)價(jià)策略，持續(xù)探索團(tuán)隊(duì)教研模式的管理與建設(shè)方向。同時(shí)，教師在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮主體作用，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，強(qiáng)化評(píng)課、議課、備課的效果，切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與工作能力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。此外，團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)可潛移默化地將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)精神融入每位教師的思想中，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)校應(yīng)深刻意識(shí)到團(tuán)隊(duì)教研模式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)作用，明確團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的實(shí)踐路徑，包括倡導(dǎo)全員參與、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)提升型的教研活動(dòng)、用量化評(píng)價(jià)替代傳統(tǒng)的模糊評(píng)價(jià)、用任務(wù)認(rèn)領(lǐng)替代任務(wù)指定模式等途徑，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)效果，革新教師的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教研模式的應(yīng)用水準(zhǔn)，進(jìn)而全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)教研力提升伙伴式學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2018/02/58）階段性成果。