馬玉花

摘 要 2016年銀川市開展了“推進課堂變革，提升教學效率”的教學評比活動，旨在進一步推動課堂教學的深度變革，該活動提出了課堂評價的“五項核心指標”，并以此指導教師的常態(tài)化教學。具體內容為：一是學生認知發(fā)展成為教學基本依據;二是學生內化生成成為學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程;三是學生探究成為課堂主要學習方式;四是學生潛能釋放成為課堂主要特色;五是學生學習能力的提高成為課堂的核心價值。該活動進行了三年的實踐探索后，2020年，銀川市教科所對“五項核心指標”做了進一步修訂，修訂后的評價標準對推進課堂深度變革的指導作用更實用，更科學，更有效。

關鍵詞 高中語文;“五項核心指標”;課堂變革;群文閱讀教學

2016年，銀川市開展了“推進課堂變革，提升教學效率”（以下簡稱“推變”課）的教學評比活動。作為兩屆“推變”課活動的參與者，筆者深切地體會到了“推變”活動給銀川市課堂教學變革帶來的可喜變化，也感受到了“五項核心指標”對課堂深度變革的指導意義。在此，筆者談一談在課堂深度變革實踐中，“五項核心指標”對群文閱讀任務群教學的指導作用。

指標一：學生的認知發(fā)展成為教學的基本依據

學生的認知水平是教師教學的重要依據。如唐徠回中景燕燕老師執(zhí)教的《李清照詞探究》一課，教師以學生喜聞樂見的“飛花令”形式走進易安居士，了解李清照的詞。這樣很快調動了學生的學習興趣，教師出題以李清照詞中含有“花”的句子為口令，請學生調動儲備進行搶答。學生搶答非常積極熱烈，符合學生的學習認知水平，還極大地調動了學生學習的積極性，調節(jié)了課堂氣氛。在愉悅的氛圍中，教師在學生合作學習的環(huán)節(jié)中提出要求，請就《醉花陰》《聲聲慢》《漁家傲》《鷓鴣天·桂花》四首詩中的兩首為組合，讓學生自由選擇，以小組形式合作探究問題，詩中分別寫了什么花？并分析詩人表達的情感與塑造的形象有何異同？請學生將自學過程中遇到的疑問就近合作解決，解決不了的記錄下來，請老師幫忙解答。學生在交流的過程中，教師充分發(fā)揮學生誦讀的優(yōu)勢，指導學生通過準確深情的誦讀，體會詩歌的情感。有教師的范讀，有學生的個人誦讀，也有男女分角色誦讀，還有學生的集體誦讀。學生在老師的鼓勵下，各抒己見，暢所欲言，出現(xiàn)了很多個性化的分析與獨到的見解，交流環(huán)節(jié)非常熱烈。這種合作學習就是從學生學習的實際出發(fā)，小組分工明確，學生進行的是課堂真實有效的合作。同時，教師提出的合作探究問題也要符合學生的認知水平。這就要求教師對學生的實際情況有比較準確的把握，提出的問題要有質量。高質量的課堂提問要求為學生提供開放性的、有沖突性的問題，以激發(fā)學生各抒己見、百家爭鳴，引導學生尋因問據、刨根求源，同時確保學生探究和研討的時間。有了符合學生實際認知的優(yōu)質問題，教師的重點引導和學生分析探究就會目標明確，課堂效果也能得到有效保障。

指標二：學生的內化生成成為學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標方向

一節(jié)課上，學生的有效生成應成為課堂的主流。課堂中學生大膽質疑是動態(tài)生成式課堂的寶貴財富，也應是課堂的主調。課堂生成分當場生成和課后生成。當場生成是指在課堂上師生交流后產生的火花。課后生成是通過教師的教，學生的學之后，學生產生的再創(chuàng)造的興趣和成果。如楊麗老師的《李清照詞探究》一課中，教師問學生，如果讓你來形容李清照，你覺得他更像一朵什么花？請寫一段小散文或一首小詩。課堂上就有學生寫詩抒發(fā)對李清照的解讀。如《李清照》《清菊》等，詩中有云：“我看見，早該有這樣一個人，孤江邊，更生當只應做人杰;早該有這樣一個人，永遠不去想，永遠不折斷歲月的翅膀”。

這些柔美中帶著剛毅的詩句，正是李清照“此花不與群花比，自是花中第一流”的真實寫照。但有的學生寫下的詩句就比較粗糙，甚至有錯誤的語言，但教師并沒有對學生的創(chuàng)作作過多的評價，更沒有批評學生，而是俯下身子認真聆聽，用心品味。教師的態(tài)度讓這堂課的生成更加真實有力。筆者以為，一堂課中學生的生成太過完美，教師在課堂上施展的空間在哪里呢？學生把對李清照詞的解讀化作筆下的詩句，恰恰是學生內化的結果，是學生審美鑒賞能力的升華。

又如肖培東老師的示范課《老山界》讓筆者感觸極深。肖老師在讓學生齊讀課題后，要求學生“用簡潔的語言概括文章內容”。有的學生回答“紅軍翻越老山界”，有的學生回答“紅軍跨越老山界”。肖老師抓住這一細節(jié)，詢問學生為什么要用“跨越”？在這樣的追問中，學生深入文本進行仔細揣摩。然后老師引導學生“畫出表時間節(jié)點、空間變化的詞句，尤其要關注隱性的詞句”，再讓學生利用這些詞句“講故事”。老師通過課文的一張插圖帶領學生走進課文的重點，又通過讓學生選擇一段文本來加插圖這一活動，促進對文本的深度理解。

指標三：學生的探究成為課堂的主要學習方式

學生的大膽質疑，合作探究應是學生學習的主要方式，但如果沒有優(yōu)質問題的提出，學生的合作探究、交流反饋都只能是空中樓閣。在銀川九中王娟老師的一節(jié)詩歌鑒賞課《短歌行》中，王老師就引導學生對文本進行深度解讀，研讀文本很透徹，很深刻。例如她引導學生思考曹操在“憂”什么？學生都回答出來“憂人才”。于是，王老師繼續(xù)引導學生深入探究，提出問題“曹操渴求的是哪類人才？”這時，學生有些不知所措。王老師針對學生的表現(xiàn)，繼續(xù)引導學生從“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”這幾句中讓學生深度挖掘，“這些詩句中都指的是什么人才，哪類人才？”學生的思考角度依然局限在比較狹小的空間，思維沒有打開。于是教師引導學生聯(lián)想劉邦的《大風歌》：大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。有沒有與曹操相同的情感？由淺入深引導學生進行類比探究。學生經過小組交流探究后得出的結論是：這些人才都是未入仕者，投誠者，隱士，觀望者等。這是我們以往對這首詩進行鑒賞時不曾探究的角度。王老師帶領學生對這幾句詩進行深入探究，也讓詩的內涵有了更豐富的解讀，學生的思維有了更深、更廣的拓展。當學生的思維閘門被打開，王老師并沒有停下探究的腳步，沒有停留在對這首詩的解讀上，而是順勢引入毛澤東同志在82歲高齡寫給周恩來的《訴衷情》：“當年忠貞為國酬，何曾怕斷頭？如今天下紅遍江山靠誰守？  業(yè)未就，身軀倦，鬢已秋，你我之輩忍將夙愿付東流？”請學生思考：在這首詩中有沒有與曹操相同的情感？學生有了前面詩歌鑒賞的思維引領，非常準確地體會到了這首詞表達的真摯情感，學生對這首詞的探究解讀讓我們體會到了老一輩無產階級革命家的博大情懷。這是對學生最好的、最深刻的愛國主義教育。

聽了蘇州中學黃厚江老師對《蒹葭》一詩的鑒賞，筆者感覺到教師對詩歌中重章疊唱手法運用的表達效果處理得就非常獨特。黃厚江老師以《在水一方》來對比《蒹葭》，引導學生在誦讀中真正體會重章疊唱在抒情方面的作用，并緊扣詩句，通過對比，逐層挖掘形象的深意。學生在教師的引導下，深入品讀，感受到了重章疊唱帶給詩歌的獨特美感。

指標四：學生的潛能釋放成為課堂的主要特色

如在《短歌行》的教學中，筆者充分抓住學生的寫作理解思維能力比較強的特點，恰當?shù)匕芽卣n堂，在課堂上補充了幾首課外詩歌，讓學生的潛能得到釋放。如在問起“呦呦鹿鳴，食野之蘋”這句詩運用了什么手法時，學生一臉茫然。筆者并沒有急于給出答案，而是啟發(fā)引導學生，調動學生的知識儲備，聯(lián)系《氓》中“桑之落矣，其黃而隕”等詩句，讓學生明白了此處運用的表現(xiàn)手法是起興手法。在聽完學生分析曹操心憂天下的情懷后，筆者也表達了對曹操的評價，曹操這份將天地于胸的憂不是“淚眼問花花不語”的閑愁，而是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的使命擔當。你眼中的曹操又是怎樣的一個形象呢？請大家小組交流討論完成，仿照老師的表達用“不是——而是——”的句式寫下你對曹操的評價。學生從不同的角度完成了自己的評價，并在班內進行了交流，這讓學生的寫作潛能得到了釋放。

教師在完成寫作訓練后，順著這一思路引出了學生對習近平同志《念奴嬌·追思焦裕祿》這首詞的評價：在習近平同志心中，焦裕祿有哪些情懷是值得人民敬仰的？學生通過對其中“百姓誰不愛好官？把淚焦桐成雨”“為官一任，造福一方，遂了平生意”等鏗鏘詞句，看到了焦裕祿身上“幫助農民擺脫貧困，以人民為中心，有堅定的信念和執(zhí)著的追求，為人民謀幸?！钡目少F情懷，也讀出了習近平同志對焦裕祿精神的深情贊頌和自己愛民為民、責任擔當?shù)母腥饲閼?，學生的審美能力也得到了進一步的升華。筆者又問：曹操和焦裕祿有何相似之處？學生有了前面《短歌行》的賞析，很快就能找到他們之間的相同點，曹操有亂世賦予他的“一統(tǒng)天下”的抱負和責任，焦裕祿有“造福一方，一心為民”的擔當和責任，他們都具備英雄“心系天下、憂國為民”的胸懷與擔當。筆者進行的這項遷移拓展訓練就是讓學生詩歌鑒賞的潛能得以釋放的很好平臺。

指標五：學生學習能力的提高成為課堂的核心價值

學生的學習能力提升還體現(xiàn)在學生學習后產生的大膽質疑。如在李清照詞賞析過程中，有學生解讀“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這一句時，認為李清照看到菊花堆積一地，殘敗凋零，沒有人欣賞采摘，內心哀涼。這時就有學生提出，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”一句中的“如今有誰堪摘？”與“滿地黃花堆積”是不是矛盾？這個問題引起了同學們的激烈討論，有人認為“滿地黃花堆積”是菊花盛開的樣子，而“憔悴損”是花凋零的狀態(tài)，這不是自相矛盾嗎？也有同學認為這兩句都寫的是菊花衰敗的樣子，并不矛盾。學生之間產生理解上的分歧。這時老師引導學生結合李清照寫作這首詩的背景，探索眼前的這些景和詩人寫作時的心境有什么樣的關聯(lián)。學生又經歷了一番交流討論，基本上形成了比較一致的看法：詩人有對亡夫的思念悲愁，有對自身命運的哀嘆，還有對國家前途的擔憂。這些復雜的情緒交織在一起，詩人用“堆積”一詞，表達面對盛開的菊花，已沒有心情欣賞，無人與我采摘，那種心境早已沒有了“人比黃花瘦”時的甜美嬌嗔，內心充滿了悲涼。通過這樣的質疑、辯論、交流，學生的學習能力有了質的飛躍，這也正是課堂追求的核心價值。

綜上所述，“五項核心指標”在群文閱讀教學中發(fā)揮了非常好的指導作用。借用北京教科院基教中心連中國老師幽默風趣的比喻：群文整合不能“指腹為婚”，而是你是我的，我是你的，你是自由的。這才是群文整合的追求?！拔屙椇诵闹笜恕币彩亲杂瑟毩⒌脑u價指標，教師在課堂中的運用也是自由的，只有教師自由靈活地運用五項核心指標來指導課堂，才能更好地服務課堂。相信五項核心指標會更科學，更實用，更有效地指導課堂教學，推進課堂的深度變革。

[作者通聯(lián)：寧夏靈武市第一中學]

我們倡導，讓課堂動起來，讓問題活起來，讓課堂暖起來。課堂動起來，激活學習內驅力。創(chuàng)設學生主動參與、主動發(fā)展的課堂。變學生被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)和建構知識，在學生主動探究的學習過程中、在思維訓練中同時完成知識建構。問題活起來，激發(fā)學生思考力。創(chuàng)設從傳遞知識走向啟迪學生智慧的課堂。教師只有提升課堂問題設計能力，課堂才能發(fā)揮培養(yǎng)“會思考、有思想、善表達”的作用。教師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問。會問才會思考，會思考才能獲得知識、掌握方法、感悟思想，才能有效培養(yǎng)學生的思考力。課堂暖起來，激增學生認知力。創(chuàng)設溫暖的、有生命力的、有創(chuàng)造力的課堂。這樣的課堂要求教師真正樹立終身學習的意識，在學習中不斷提升自己的教師才會遠離職業(yè)“舒適區(qū)”，不斷挑戰(zhàn)自我。不斷突破自我的教師定會擁有滿滿的創(chuàng)新動力，不斷創(chuàng)新自己的課堂;不斷創(chuàng)新自己課堂的教師定會每天以全新的狀態(tài)來對待學生，點燃他們學習的熱情。

提高課堂教學效能，對教師而言其根本是要從嚴、從細、從全落實常規(guī)教學要求，規(guī)范教學流程，創(chuàng)新課堂管理，改變教學方式，加強學法指導，在實踐、研究與反思中真正促進從教到學的系統(tǒng)優(yōu)化。

（崔晶《中國教育報》2021年11月11日02版）