洪亞軍 高敏

【摘要】2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確了勞動教育的總體要求和重要意義。長期以來，各級學(xué)校強(qiáng)調(diào)對文化知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的勞動教育，出現(xiàn)了一系列問題。本文從新時代勞動教育的價值意蘊(yùn)入手，分析了大學(xué)生勞動教育存在的問題，并提出了新時代加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育的路徑。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;價值意蘊(yùn);路徑

馬克思主義教育思想強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。勞動教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和組成部分，其目的是促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動價值觀，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。而長期以來各級學(xué)校強(qiáng)調(diào)對文化知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的勞動教育，出現(xiàn)了勞動教育目標(biāo)模糊、勞動價值觀淡化，勞動教育內(nèi)涵片面、內(nèi)容單一，勞動教育載體匱乏、途徑虛化等一系列問題。因此，加強(qiáng)新時代大學(xué)生勞動教育，弘揚(yáng)勞動精神，是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必要舉措，更是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的必經(jīng)之路。

一、勞動及勞動教育

（一）勞動

勞動是人的本質(zhì)屬性，是財富和幸福創(chuàng)造的源泉，是人們利用工具改造自然和創(chuàng)造價值的實(shí)踐活動，同時勞動還是將人與動物區(qū)別開來的決定性因素，人們在勞動中追求美好生活，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。因此，勞動是以直接的物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造為目標(biāo)的一種人類實(shí)踐活動。

（二）勞動教育

勞動教育與勞動是完全不同性質(zhì)的兩類實(shí)踐活動，勞動教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確了勞動教育的總體要求和重要意義，7月7日教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，針對為何以及如何開展勞動教育做出了相應(yīng)的指導(dǎo)。

1.勞動觀念教育。學(xué)生在勞動過程中形成的綜合性認(rèn)知是勞動意識和勞動態(tài)度的體現(xiàn)，也就是勞動觀念。作為正確認(rèn)識勞動創(chuàng)造價值的關(guān)鍵，勞動意識對學(xué)生的勞動態(tài)度和勞動行為時刻產(chǎn)生著巨大的影響。而勞動態(tài)度反映了學(xué)生對待勞動活動的心理和傾向，具體表現(xiàn)為學(xué)生的行為，積極的勞動態(tài)度是積極勞動的前提。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生勞動觀念教育，消除因家庭勞動教育淡化所引發(fā)的一系列不良現(xiàn)象，讓學(xué)生樹立正確的勞動態(tài)度，形成勞動光榮及勞動平等的觀念。

2.勞動能力教育。勞動能力包括勞動的技能、知識、創(chuàng)新三個部分，是勞動觀念、精神、品質(zhì)形成的必要前提和堅(jiān)實(shí)保障。勞動技能教育要求學(xué)生對待簡單的勞動項(xiàng)目能夠合作或者單獨(dú)完成，并且能夠通過使用工具來學(xué)習(xí)基本的生活技能;勞動知識教育要求學(xué)生通過對勞動起源、發(fā)展、現(xiàn)實(shí)作用及意義等一系列理論知識和實(shí)踐知識的體系化和專業(yè)化學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的勞動知識素養(yǎng);而勞動創(chuàng)新教育則是在勞動技能、知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，于實(shí)踐中形成創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力。因此，必須通過勞動能力教育，使得學(xué)生掌握勞動技能、豐富勞動知識，繼而培養(yǎng)其勞動的創(chuàng)新性，為學(xué)生勞動觀念、勞動精神、勞動品質(zhì)形成奠定基礎(chǔ)。

3.勞動精神教育。作為學(xué)生勞動素養(yǎng)核心內(nèi)容的勞動精神，是個體外在勞動行為的指導(dǎo)，表現(xiàn)為個體在勞動中展現(xiàn)的精神狀態(tài)、精神風(fēng)貌及精神品質(zhì)。通過對學(xué)生勞動奮斗、奉獻(xiàn)等基本勞動精神的培育，使學(xué)生形成良好的勞動素養(yǎng)，指引學(xué)生在勞動中自立自強(qiáng)，在生活中樂于奉獻(xiàn)，同時形成良好的社會勞動風(fēng)尚。因此，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生勞動精神教育，指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的勞動行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動心理認(rèn)知的升華。

4.勞動品質(zhì)教育。勞動品質(zhì)作為一種人格品質(zhì)，是在學(xué)生成長過程中逐步形成的，它表現(xiàn)為自覺的勞動思考及勞動實(shí)踐，體現(xiàn)在學(xué)生的思維與行為之中，是學(xué)生內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化為外在行為的素養(yǎng)體現(xiàn)，是學(xué)生勞動素養(yǎng)教育的關(guān)鍵所在。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的勞動品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。

二、新時代勞動教育的價值意蘊(yùn)

（一）鮮明的思想性

勞動教育具有鮮明的思想性，強(qiáng)調(diào)勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應(yīng)該得到鼓勵和尊重，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想。當(dāng)前，我國處于社會轉(zhuǎn)型時期，各種社會思潮借助網(wǎng)絡(luò)快速傳播，社會上消費(fèi)主義、享樂主義之風(fēng)盛行，好逸惡勞、驕奢淫逸之弊層出不窮，對崇尚勞動光榮的社會主旋律造成一定沖擊。這也直接導(dǎo)致了許多人把勞動職業(yè)劃分等級，輕視體力勞動，蔑視普通勞動者;學(xué)校教育以分?jǐn)?shù)、升學(xué)為重，將勞動教育邊緣化、簡單化甚至曲解化，混淆勞動教育與勞動的內(nèi)涵，導(dǎo)致有勞動無教育;家庭中，出于對孩子的溺愛或者唯學(xué)習(xí)論，家長拒絕孩子參與家務(wù)勞動，將錯誤的勞動觀念傳遞給孩子。這些現(xiàn)象制約了勞動教育的開展，影響了學(xué)生勞動觀念的形成與發(fā)展，因此新時代勞動教育強(qiáng)調(diào)要鼓勵勞動、尊重勞動，樹立正確的勞動觀念和價值觀念，形成良好的勞動風(fēng)尚。

（二）突出的社會性

勞動教育具有突出的社會性，要求引導(dǎo)學(xué)生走向社會、認(rèn)識社會，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關(guān)系。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，只有不斷更新思想，與時俱進(jìn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識社會，對社會中不同的勞動提前形成一定的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，才能為以后進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備，這也正是社會主義新型勞動關(guān)系的要求。

（三）顯著的實(shí)踐性

勞動教育具有顯著的實(shí)踐性，以動手實(shí)踐為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，學(xué)會建設(shè)世界，塑造自己，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的。馬克思主義認(rèn)為，勞動創(chuàng)造了人、創(chuàng)造了人類社會、創(chuàng)造了社會物質(zhì)財富與精神財富。只有在實(shí)踐中以親身勞動體驗(yàn)感知勞動、感知世界，在塑造自我的過程中，通過勞動實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供源源不斷的強(qiáng)大力量。

三、當(dāng)前大學(xué)生勞動教育存在的問題

（一）勞動教育目標(biāo)模糊，勞動價值觀淡化

勞動教育的目標(biāo)一直隨著時代的發(fā)展而改變，但由于在實(shí)際教育過程中或多或少地存在偏差及目標(biāo)模糊等問題，高校未能明確勞動教育的框架，在樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)方面未能完全落實(shí)，將勞動教育等同于學(xué)科課程，導(dǎo)致了勞動教育目標(biāo)的模糊，從而掩蓋了勞動教育的真正意義。對于勞動教育，許多學(xué)校存在形式主義及功利主義問題，勞動教育的育人功能難以發(fā)揮。許多學(xué)?？陬^上重視勞動教育，實(shí)際上只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對于勞動教育未能做到真抓實(shí)干，或者搞形式主義，通過擺拍照片應(yīng)付檢查;或者為了應(yīng)付檢查搞出兩張課表，表面上有勞動課程，實(shí)際上并未實(shí)施等。這些輕視勞動教育的做法導(dǎo)致了學(xué)生勞動價值觀的淡化及勞動觀念的偏差，學(xué)生會認(rèn)為那些能夠獲得高額薪水的工作是光榮的，而輕視、誤解維護(hù)城市面貌的清潔工作等普通勞動，形成錯誤的勞動觀念。

（二）勞動教育內(nèi)涵片面、內(nèi)容單一

日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育三個方面是勞動教育的主要內(nèi)容，三個方面的教育缺一不可。但在勞動教育過程中，有的學(xué)校對勞動教育的內(nèi)涵理解片面化，將勞動教育簡單地理解為服務(wù)性勞動，并不要求學(xué)生在日常生活中進(jìn)行勞動，對待生產(chǎn)勞動更是從未涉及，部分學(xué)校將勞動教育理解為家庭勞動，把勞動教育的工作推給家長。大多數(shù)學(xué)校不具備安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動教育的條件，生產(chǎn)勞動教育僅僅通過課堂宣講來進(jìn)行。勞動教育的三重內(nèi)涵相互聯(lián)系、相互影響、不可分割，僅僅通過簡單的社會服務(wù)型勞動，如通過社區(qū)衛(wèi)生清潔、關(guān)愛敬老院老人等活動進(jìn)行勞動教育，將勞動與勞動教育的概念混淆，把勞動資源等同于勞動教育資源，將三者的關(guān)系割裂開來，導(dǎo)致了勞動教育的碎片化與零散化，教育內(nèi)容比較單一。

（三）勞動教育載體匱乏、途徑虛化

隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我國在社會生活方面實(shí)現(xiàn)了翻天覆地的變化，各種基礎(chǔ)設(shè)施更加完善，但在實(shí)際的勞動教育過程中，許多學(xué)校將勞動教育局限于課堂上勞動知識的講授，勞動教育陷入了觀摩化的錯誤境地，未能充分利用國家、社會提供的豐富資源。同時，未能將勞動教育融入其他學(xué)科之中，勞動教育難以滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面。

四、新時代加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育的路徑

（一）明確勞動教育目標(biāo)，樹立正確的勞動觀

明確勞動教育目標(biāo)框架，具體包括樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)四個方面。當(dāng)前，大學(xué)生勞動價值觀功利化傾向明顯，對待體力勞動存在輕視態(tài)度，渴望不勞而獲等不良思想抬頭。學(xué)校勞動教育與家庭勞動教育的疏忽是造成這種現(xiàn)象的主要因素。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動觀念，明確勞動教育的目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)，通過學(xué)校、家庭、社會勞動教育的合力，在勞動教育實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，提升學(xué)生的勞動能力。此外，應(yīng)借助新媒體的發(fā)展，加大宣傳力度，豐富教育形式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的良好勞動品質(zhì)與勞動習(xí)慣，使其樹立正確的勞動觀念。

（二）把握勞動教育的三重內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計勞動教育內(nèi)容

要充分認(rèn)識勞動的三重內(nèi)涵，明確勞動教育的內(nèi)容，主要包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育三個方面。其中，日常生活勞動教育要讓學(xué)生立足個人生活事務(wù)處理，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化自立自強(qiáng)意識。如，讓學(xué)生制定個人的家庭勞動計劃，使其主動承擔(dān)家務(wù)勞動。生產(chǎn)勞動教育要讓學(xué)生體驗(yàn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財富的過程，增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會平凡勞動中的偉大。學(xué)?？梢耘c家庭積極配合，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)生產(chǎn)勞動，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動中體會勞動的艱辛及樂趣，體會到社會建設(shè)成果的來之不易。服務(wù)性勞動教育要注重讓學(xué)生利用所學(xué)知識技能，服務(wù)他人和社會，強(qiáng)化社會責(zé)任感。通過一系列的勞動技能培養(yǎng)，學(xué)生具備了一定的勞動技能，不僅有利于學(xué)生勞動自信的建立，更有利于和諧社會的建設(shè)。

（三）緊扣勞動教育的四大載體，著力拓展勞動教育途徑

通過獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動文化四大載體，明確勞動教育的途徑。勞動教育不能局限于學(xué)科化的勞動課程，在開設(shè)勞動教育必修課的同時，還應(yīng)該將勞動教育有機(jī)滲透到各個專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)勞動教育在潛移默化中影響大學(xué)生。在加強(qiáng)課程教育的同時，讓勞動教育走出課本、走出課堂，讓學(xué)生既能利用勞動技能回報社會，又能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、成就感，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的勞動積極性，引導(dǎo)他們樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動氛圍。另外，還應(yīng)將勞動文化建設(shè)融入校園文化建設(shè)中去，高校校園文化具有自主教育、教育導(dǎo)向和開發(fā)創(chuàng)造功能，因此，在勞動教育中具有重要地位，只有通過校風(fēng)建設(shè)帶動勞動建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生勞動榜樣的帶動作用，搞好勞動教育工作，開展校園勞動文化建設(shè)，才能為大學(xué)生勞動教育提供良好的支撐與保護(hù)。高校要利用好勞動教育的四大載體，拓展勞動教育途徑，培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動價值觀。

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（作者單位：安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）