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        在數(shù)學解題教學中培養(yǎng)學生的元認知力的方法探索

        2021-12-21 15:03:46孫幫蘭
        文理導航 2021年35期
        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學

        孫幫蘭

        【摘 要】在高中數(shù)學解題教學中,為了更好地培養(yǎng)學生的元認知力,需要根據(jù)學科特點選擇合適的教學方法,促進學生元認知力的提升,對改善學生的學習成績具有重要意義。本文將對數(shù)學解題教學中培養(yǎng)學生的元認知力的現(xiàn)狀進行分析,探討數(shù)學解題教學中培養(yǎng)學生的元認知力的方法,為改善教學質(zhì)量提供有價值的參考。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;解題教學;元認知力

        1.引言

        在目前的高中數(shù)學教學中,教師更加重視學生學習主體性的體現(xiàn),在培養(yǎng)學生獨立學習的方面投入了更多精力。為了有效地提高學生自主學習水平,需要重視對學生元認知力的培養(yǎng),只有學生具備良好的元認知力,才能獲得更高的學習效率。因此,在數(shù)學解題教學中,教師需要采取正確的教學方法,對學生的元認知力進行針對性的培養(yǎng),妥善的解決教學中遇到的問題,獲得更好的教學效果。

        2.數(shù)學元認知力概述

        2.1數(shù)學元認知力的概念

        數(shù)學元認知力是指對數(shù)學認知活動進行認知以及監(jiān)控的能力,主要包括元認知知識、元認知體驗以及元認知監(jiān)控。在數(shù)學元認知力中,元認知知識是指學生對認知過程、結(jié)果以及內(nèi)容的認識,主要有經(jīng)驗知識、理論知識、核心思想以及思維模式等。在獲取元認知知識的過程中,需要學生認識到自己的認知,同時提升自身的元認知力。

        2.2數(shù)學元認知力的要求

        在學生學習數(shù)學知識的過程中,只有對認知活動進行認識與監(jiān)控,才能具備良好的元認知力。因此,元認知力不但需要對學習材料進行識別與理解,而且需要在這個過程中進行全面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。只有這樣,才能保證學習過程順利進行,自己掌握并評價學習結(jié)果,判斷學習活動是否完成既定目標。數(shù)學元認知力不但需要學生認識到需要加工的材料以及加工過程,而且需要反思自己采取的學習策略是否正確,以便對學習過程進行不斷的調(diào)整與改進,才能更好的實現(xiàn)既定目標。在這個過程中,學生需要進行準確的自我評估,根據(jù)評估結(jié)果進行相應(yīng)的調(diào)節(jié),在出現(xiàn)錯誤的情況下,也不能輕易放棄,而是需要認真分析錯誤原因,并進行針對性的改正,妥善的解決這些問題。如果學生的數(shù)學元認知力較強,他們在解決數(shù)學問題時可以確定解決數(shù)學問題的目標。元認知力需要發(fā)揮元認知知識的引導作用,學生可以更好的理解題意、思考解題策略,不斷嘗試不同的解題思路,探索最佳的解題方法。與此同時,元認知力還需要發(fā)揮元認知體驗的作用,使非智力因素參與到解題過程中,學生可以突破自己的認知障礙,更好的克服困難,實現(xiàn)目標。

        3.培養(yǎng)數(shù)學元認知力的現(xiàn)實意義

        元認知力涉及三點內(nèi)容,即元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控能力。所謂元認知知識,主要是指理解元認知的水平,以學生視角來分析,不僅包括教師對于教材的理解認知,還有運用教學方法的認知,理解數(shù)學內(nèi)容的能力以及認知。而元認知體驗就是主體呈現(xiàn)出了強烈的情感特征,同時具備高水平的感受性,從而在相關(guān)活動的影響下,形成豐富的情感體驗,并感受到更多的內(nèi)容。最后,元認知監(jiān)控能力,主要是指主體設(shè)立合理的元認知目的,為了順利實現(xiàn)元認知目的,主體所付出的全部監(jiān)控,以便在反饋、評價的基礎(chǔ)上,展開科學實用的調(diào)整。

        培養(yǎng)高中學生的數(shù)學教學的元認知力,能夠推動感性認識的升華,從而形成較高的理性認識,進而有助于深入理解數(shù)學知識,建立知識架構(gòu),并形成整體性的認知,在很大程度上提高學生監(jiān)控自身學習情況的能力與自覺性,促進學生數(shù)學運算能力的進一步增強,與此同時,還可以大幅度提升學生的想象、邏輯思維等方面的能力,全面激發(fā)學生學習高中數(shù)學的興趣和主觀能動性。而從高中數(shù)學教師的角度來看,培養(yǎng)學生的元認知力,不僅可以顯著提升教學方案的合理性和實用性,推動教學效率的有效提高,實現(xiàn)教學效果的明顯增強。

        4.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)元認知力的概況

        4.1高中數(shù)學教師在進行教學時,不關(guān)注培養(yǎng)學生的元認知力

        對于高中教師而言,元認知力是一個新興詞匯,因而有大量的教師沒有接受此項概念,造成高中數(shù)學教師在開展教學時,將培養(yǎng)學生的元認知力給忽略掉了,究其原因,在高中學校內(nèi)部,類似的創(chuàng)新教學理念較少,還有一點原因是熟知培養(yǎng)元認知力的重要性的教師數(shù)量不多,甚至是沒有,致使教師在高中數(shù)學教學中忽視了培養(yǎng)學生的元認知力。

        4.2課堂形式僵化落后

        如果教師要培養(yǎng)高中學生的數(shù)學元認知力,必須要提高課堂形式的多樣性,激活課堂氛圍,結(jié)合多元的學習內(nèi)容,建立學生的元認知力。然而目前,我國絕大多數(shù)的高中數(shù)學課堂依然沿用傳統(tǒng)、單一的教學形式,嚴重缺乏生動性和趣味性,不僅無法調(diào)動學生的學習興趣,同時還大幅度降低了元認知力的學習效果。

        4.3沒有健全的評價機制

        高中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的元認知力時,刨除主體的自我監(jiān)控,還沒有構(gòu)筑健全的評價機制以及相關(guān)標準,針對學生的元認知力的水平,無法形成量化評斷,所以學生無法明確自身的元認知力的水平,同時沒有辦法準確的觀察到元認知力對學習結(jié)果的影響,導致數(shù)學元認知力無法充分發(fā)揮出自身的應(yīng)有價值。

        5.構(gòu)建高中數(shù)學教學中元認知力的有效措施

        在培養(yǎng)學生的元認知力時,高中數(shù)學教師要充分發(fā)揮出引導作用,全程進行嚴格監(jiān)督,要以學生的真實狀態(tài)為依據(jù),有步驟的、系統(tǒng)的構(gòu)筑學生的數(shù)學元認知力。

        5.1科學指導學生的學習方法

        在高中數(shù)學的教學過程中,教學方法是重中之重,教師選用科學實用的教學方法,能夠在很大程度上提高教學效果。實際進行教學中,高中數(shù)學教師應(yīng)當重視學生的主體角色,積極構(gòu)建并提升學生的學習能力,以便學生在正式開課之前,可以提前進行預(yù)習,從而在教學過程中,能更好的適應(yīng)教師的講學方法和進度,同時將自身的觀點完整的表達出來,此外,如果遇到疑難問題,學生可以在課后及時向教師請教。針對學生的疑問重點,數(shù)學教師必須要深入分析高中生的特點,并對其的解題思路進行深入研究,結(jié)合學生的學習經(jīng)驗,制定出合理的解決方案。

        5.2對學生元認知數(shù)學知識的構(gòu)建展開監(jiān)督

        數(shù)學知識的構(gòu)建是指學生要以自身的數(shù)學學習經(jīng)驗為依據(jù),合理的總結(jié)所學到的知識,同時展開有機整合,這個構(gòu)建的過程具有十分重要的作用。進行數(shù)學知識的構(gòu)建時,高中教師必須要充分發(fā)揮出引導作用與監(jiān)督作用,為學生盡快掌握數(shù)學邏輯思維提供必要的幫助,推動數(shù)學知識架構(gòu)的順利形成。以概念性知識為出發(fā)點,持續(xù)性深化數(shù)學知識的深度和廣度,幫助學生科學的分解難度較高的知識點,與此同時,為學生合理的推導數(shù)學概念提供有利的條件,進一步提高學生理解能力,深化學生對高中數(shù)學知識的認知。

        5.3對教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新

        在課堂教學過程中,學生占據(jù)主體地位,而教師需要為學生的需求服務(wù)。培養(yǎng)高中學生的數(shù)學元認知力,必須要以數(shù)學知識為基礎(chǔ),持續(xù)性鞏固學生對知識的掌握程度,以此促進教學效果的顯著提升。經(jīng)過持續(xù)性的鞏固知識,能夠讓學生更好的理解高中數(shù)學知識,特別是針對知識易錯點以及自身難以掌握的知識,學生必須要足夠重視,在進行復習時,要不斷分解和鞏固。

        5.4建立健全元認知力的評價機制

        對學生的高中數(shù)學元認知力的構(gòu)建,就必須要建立健全元認知力的評價機制,從而以標準體系來為構(gòu)建元認知力提供助力。實際進行高中數(shù)學教學時,應(yīng)該積極構(gòu)建系統(tǒng)的監(jiān)控制度,同時展開量化評價,教師進行評價時需要以學生的課堂表現(xiàn)為依據(jù)來展開工作,而學生的自我評價需要以自身對數(shù)學知識的掌握水平為依據(jù)。教師應(yīng)當對各種評價結(jié)果進行綜合整理分析,借以明確培養(yǎng)元認知力的效果,結(jié)合學生的特點,設(shè)計出更加合理的教學方案,繼而推動學生的綜合能力的不斷優(yōu)化,為全面激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性發(fā)揮出重要的作用。

        6.結(jié)束語

        總而言之,培養(yǎng)高中生的數(shù)學元認知力具有十分重要的意義,因此,學校和教師必須要重視構(gòu)建學生的元認知力,并積極采取各種有效策略來實現(xiàn)這一目標,從而大幅度提高教學效率,推動教學效果的顯著增強,為提升學生的數(shù)學學習能力、想象能力和思維邏輯能力提供有利的條件,為學生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        【參考文獻】

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