吳怡龍 胡耀娟 黃 芳 張長麗 薛蒙偉 陳昌云

(南京曉莊學(xué)院 環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211100)

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力實現(xiàn)我國高等教育事業(yè)發(fā)展到一個更高的層面[1]。這是黨在新時代背景下對教育事業(yè)作出的正確判斷，它明確地指出了當(dāng)今的教學(xué)中融入課程思政的重要性。陶行知是我國近代偉大的思想家，教育家，我校老校長陶行知先生通過自身實踐提出的教育指導(dǎo)思想，經(jīng)過這么多年不斷地發(fā)展完善，現(xiàn)已成為了教師職業(yè)的珍貴指導(dǎo)思想。在思政教育方面，陶行知思想也有其熠熠生輝的一面，它完全可以同馬克思主義思想、愛國主義思想一起作為一種精神思想傳授給學(xué)生，從而很好的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀，促進學(xué)生全方面發(fā)展，從而達到“立德樹人”的目的。分析化學(xué)作為一門理工類學(xué)科課程，其目的是教會學(xué)生分析檢測的方法，理論和實驗都是分析化學(xué)重要的組成部分，這些與陶行知思想的許多理念都不謀而合，所以，在分析化學(xué)課程思政中引入陶行知思想是可行且必要的。

1 分析化學(xué)的教學(xué)特征與現(xiàn)狀

分析化學(xué)是大學(xué)化學(xué)的一個重要組成部分，其主要具備以下兩個特征：第一，實驗性強?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，分析化學(xué)則更好地體現(xiàn)了這一點，分析化學(xué)所教授的知識絕大多數(shù)都是以實驗為基礎(chǔ)的，如化學(xué)分析中的“四大滴定”，誤差分析法等，儀器分析中的光譜法，色譜法等，這些都是現(xiàn)在實驗室中常用的分析方法。正因為分析化學(xué)的實驗性強，所以學(xué)生從分析化學(xué)的教學(xué)中可習(xí)得許多實驗知識，可借此提高學(xué)生的實驗操作能力，以及分析問題解決問題的能力；第二，重視量的概念[2]，分析化學(xué)十分重視測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度、精確性。在分析化學(xué)的教學(xué)中，往往要求學(xué)生進行較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)處理，如測定的數(shù)據(jù)不能隨意取舍，計算相對平均偏差來進行誤差分析等，在實驗中，樣品的量必須精確稱量，讀數(shù)時也要嚴(yán)格按照操作步驟進行，否則便會差之毫厘，謬以千里?；谶@點，分析化學(xué)教學(xué)中往往要求培養(yǎng)學(xué)生出色的計算能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。這兩個特征都反映了在分析化學(xué)課程的教學(xué)中，教師可能會出現(xiàn)只重視提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生進行思政教育的情況。導(dǎo)致教師教學(xué)以傳授科學(xué)知識為主，卻沒有體現(xiàn)“教書育人”的教學(xué)目的。

2 陶行知思想的內(nèi)容解讀

2.1 愛滿天下

“愛滿天下”是陶行知先生最重要的教育思想，也是一代代教育工作者們畢生追求的詮釋。其中的愛，具體表現(xiàn)為愛學(xué)生、愛祖國、愛教育。對學(xué)生，教師的愛是尊重每一位學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，全心全意為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，正如陶行知先生踐行的那樣：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做?！睂?，教師愛是努力創(chuàng)造自己的價值，為國家的發(fā)展培養(yǎng)一批批有用之才；對教育，教師的愛是愛崗敬業(yè)，既然從事了教育事業(yè)，則應(yīng)全身心地投入到教育事業(yè)中?！皭蹪M天下”的思想,是陶行知教育活動的指導(dǎo)思想,也是他的教育思想的靈魂所在[3]。

2.2 捧著一顆心來，不帶半根草去

“捧著一顆心來，不帶半根草去”指作為教育者，應(yīng)當(dāng)無私的奉獻而不求回報。教師的本質(zhì)工作便是傳遞知識，不僅是學(xué)習(xí)的知識，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是做人的道理。作為教師，人類靈魂的工程師，需具備更高的覺悟，從事這個行業(yè)不是為了利益，而是為了加工人類的靈魂，為了學(xué)生，為了人類的未來盡自己力所能及的一份力，這便是這句話的內(nèi)涵，也是陶行知先生留給后人的教育思想。

2.3 以科學(xué)之方，新教育之事

“以科學(xué)之方，新教育之事”是陶行知先生在1918年在南京教育研究會上對教育事業(yè)改革提出的指導(dǎo)思想。他闡明了教育方法要隨著社會的改變而進行改變，在教育過程中，教育工作者要看清時事，不僅要適時創(chuàng)新和嘗試，更重要的是要將科學(xué)的方法運用于教育中來，使教育具有科學(xué)性和超前性[4]?！耙钥茖W(xué)之方，新教育之事”很好地說明了教育改革的重要性，以及教育事業(yè)與科學(xué)發(fā)展的關(guān)系。

2.4 教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是陶行知先生經(jīng)過畢生實踐得出的最主要的教育思想之一。這句話完美詮釋了陶行知先生所說的“行是知之始，知是行之成”的意義，即實踐是教育中不可或缺的一部分。沒有實踐的教育是不完整的，教師如果只重視上課知識的傳授，而忽略了知識的應(yīng)用，那這種教育往往只會事倍功半。所以，無論是哪一門課程，教師都應(yīng)重視學(xué)生對所學(xué)知識的運用，這就是“做”的過程，是非常重要的?！敖虒W(xué)做合一”思想作為陶行知思想最廣為人知的一部分，其對教育事業(yè)的意義無疑是極為深遠的。

3 陶行知思想在分析化學(xué)課程中的基因式根植

通過上文對陶行知思想的闡述，我們可以把陶行知思想分為四個主要方面，即大愛、奉獻、求真、實踐。下面對陶行知思想如何在分析化學(xué)課程教學(xué)融入做具體分析。

3.1 分析化學(xué)與“行知精神”思政要素對應(yīng)矩陣

分析化學(xué)與“行知精神”思政要素對應(yīng)矩陣如表1所示。

表1 分析化學(xué)與“行知精神”思政要素

3.2 陶行知思想在分析化學(xué)課程中的基因式根植表

陶行知思想在分析化學(xué)課程中的基因式根植如表2所示。

表2 陶行知思想在分析化學(xué)課程中的基因式根植表[5]

3.3 陶行知思想在分析化學(xué)教學(xué)中的探索

3.3.1 理論教學(xué)

分析化學(xué)的理論教學(xué)是分析化學(xué)中非常重要的一部分。在理論部分，要求學(xué)生了解分析化學(xué)發(fā)展簡史，分析化學(xué)的特點；學(xué)習(xí)并掌握當(dāng)今常用的一些化學(xué)分析的方法，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生運用分析的方法解決問題的意識與能力，而后完成教學(xué)的最終目的——教書育人。下面陳述一些分析化學(xué)教學(xué)中結(jié)合陶行知思想的具體方案。

分析化學(xué)發(fā)展史是學(xué)生了解并學(xué)習(xí)分析化學(xué)的重要渠道，教師應(yīng)在教學(xué)時盡力使學(xué)生提起對分析化學(xué)課程的興趣，并使其看到分析化學(xué)在社會中所起到的作用，讓學(xué)生樹立應(yīng)有的社會責(zé)任感。所以在進行化學(xué)史的教學(xué)時可以結(jié)合陶行知思想中的‘愛滿天下’進行教學(xué)。以分析化學(xué)發(fā)展至今經(jīng)歷的三次變革為例，第一次以德國化學(xué)家奧斯特瓦爾德解釋酸堿指示劑變色機理，建立溶液平衡分析理論為標(biāo)志，第二次以二戰(zhàn)后儀器分析法迅速發(fā)展為標(biāo)志，第三次以20世紀(jì)70年代后生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和新材料科學(xué)興起，迫切需要電子計算機技術(shù)與分析化學(xué)技術(shù)融合為標(biāo)志?？v觀分析化學(xué)三次變革，我們不難發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)的進步，生產(chǎn)力的發(fā)展，而這些中有科學(xué)家們對分析化學(xué)的執(zhí)著與熱愛，但更多的是整個人民群眾背后的支持，即他們對國家的愛。所以我們要尊重對待每一個人，人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。作為教師，通過分析化學(xué)史的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生讓他們看到人民群眾對社會發(fā)展的貢獻，以此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的愛，對人民的愛，對國家的愛，展現(xiàn)學(xué)生“愛滿天下”的博愛之心。

誤差分析是分析化學(xué)研究中不可或缺的一步，只有保證了實驗數(shù)據(jù)的精確性，實驗才有意義，而在進行誤差分析的知識教學(xué)時，教師不僅應(yīng)努力讓學(xué)生理解誤差分析的重要性，還要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。為了達到這個目的，將陶行知思想中的求真精神運用到教學(xué)中來是個不錯的選擇。在誤差分析的教學(xué)中，教師會教授學(xué)生多種數(shù)據(jù)處理方法，如t分布曲線，置信區(qū)間等，而每一種方法都有著自己的運算法則，不僅如此，還有提高精確度的方法等，這些無疑都是教學(xué)的重難點，有些學(xué)生可能會覺得學(xué)起來有些吃力，這時教師可對其進行陶行知思想的教育，‘千教萬教教人求真’，可見，求真是學(xué)生的責(zé)任之一，用教育感化學(xué)生，通過陶行知思想鼓勵學(xué)生，使其能夠擁有足夠的勇氣和自信來面對分析化學(xué)課程的難點，以此來學(xué)好分析化學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的求真精神和學(xué)習(xí)意識。

分析方法的教學(xué)是分析化學(xué)課程教學(xué)中最重要的一部分，不管是化學(xué)分析還是儀器分析，都是本課程學(xué)習(xí)的重點。教師在進行分析方法的講解時，可以引入陶行知思想中的奉獻精神來教育學(xué)生，這樣既完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也對學(xué)生進行了思想政治教育，可謂一舉兩得。例如，在講解氧化還原滴定法中能斯特方程相關(guān)內(nèi)容時，通過介紹能斯特的貢獻，除了提出能斯特方程外，還建立了熱力學(xué)三大定律[7]，發(fā)明了能斯特?zé)?，提出了溶度積的概念等，這些都是能斯特鍥而不舍地為世界作貢獻的最好證明。[8]由此，教師可以教育學(xué)生作為化學(xué)工作者，一定要盡自己最大努力，為社會、為國家獻出自己的一份力。以陶行知思想為引導(dǎo)來喚醒學(xué)生的奉獻意識與社會責(zé)任感。

3.3.2 實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在分析化學(xué)的教學(xué)中，實驗教學(xué)也占著舉足輕重的地位。實驗教學(xué)最主要的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生鞏固化學(xué)分析的各種方法，并提高其實際操作能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐思想與動手能力。而陶行知思想中的“教學(xué)做合一”思想，其內(nèi)涵就在于教師要能將“教學(xué)做”三者結(jié)合起來，在做上教，做上學(xué)，所以做是學(xué)的中心，也就是教的中心。[9]因此，“教學(xué)做合一”思想能夠很好地融入分析化學(xué)的實驗教學(xué)中。例如,在混合堿的分析實驗中，教師在進行教學(xué)時，要事先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)本次實驗的內(nèi)容，特別注明要理解雙指示劑法的操作步驟以及數(shù)據(jù)的計算方法。然后再在課上進行簡單的講解，在這時教師可以提出一些問題讓學(xué)生思考，如根據(jù)兩種指示劑指示消耗的滴定劑的體積關(guān)系來判斷混合堿的組成。最后要把大部分的時間留給學(xué)生完成實驗，讓他們在自己的實驗中體會并思考，在此過程中，教師要積極觀察學(xué)生的實驗，指出并改正學(xué)生操作不當(dāng)之處，以此來達到做中學(xué)的效果，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的水平。

4 結(jié)論與展望

陶行知思想作為教育工作的重要指導(dǎo)思想，在每一門學(xué)科的教學(xué)中都能起到一定的積極作用，本文提出了陶行知思想在分析化學(xué)課程教學(xué)中的融入視角與案例分析。通過陶行知思想，借此來對學(xué)生進行思想政治教育，提高學(xué)生的個人覺悟，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，乃至展現(xiàn)學(xué)生的博愛之心，從而達到了立德樹人的最終教學(xué)目的。通過分析化學(xué)的教學(xué)與陶行知思想的熏陶，既可以提高學(xué)生的科學(xué)思維與實踐能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生美好的思想品德。為國家培養(yǎng)有更高思想覺悟的學(xué)生，促使學(xué)生為祖國的繁榮復(fù)興貢獻出自己的一份力量。