楊業(yè)展

摘要：物理是自然科學(xué)的重要分支，無論是初中物理的理論學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)探究，都應(yīng)該建立在學(xué)生的牢固的知識(shí)儲(chǔ)備以及活躍的科學(xué)思維上。而后者卻是當(dāng)前絕大部分中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中極為忽視與缺乏的。本文主要研究基于科學(xué)思維的初中物理教學(xué)策略，希望能夠提高各位初中物理教師拓展教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;初中物理;教學(xué)策略

科學(xué)思維是物理學(xué)科的重要屬性，它是指學(xué)生在掌握相關(guān)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)、規(guī)律、聯(lián)系進(jìn)行綜合分析、理性判斷的能力，是基于事實(shí)現(xiàn)象、抽象提煉建構(gòu)物理模型的過程，是集質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、推理、論證的科學(xué)探究手段。在當(dāng)前的初中物理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教育的應(yīng)試觀念以及教學(xué)資源的限制都對(duì)高效、深度課堂的構(gòu)建產(chǎn)生一定影響。在此背景下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思路，以學(xué)生為根本，以提升學(xué)生的物理素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中物理教學(xué)發(fā)展的困境來看，當(dāng)前初中物理教學(xué)存在著低效的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生往往只是停留于理論知識(shí)的層面開展淺表學(xué)習(xí)。由于初中物理涉及面廣、知識(shí)體量大，因而許多初中物理老師的教學(xué)難以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，苦口婆心地解釋著一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象，一遍遍重復(fù)著教科書中的那些重點(diǎn)與難點(diǎn)，即便是物理學(xué)中最重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，也在教學(xué)進(jìn)度的限制下以圖片或視頻的方式草草了結(jié)。學(xué)生在這樣的課堂中昏昏欲睡，難以參與其中，教師竭盡全力也沒能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大，興趣低。

長久以來，考試作為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要方式，無論在教育體系中的哪一時(shí)期，都被教師活用為教學(xué)制勝的法寶。在這樣的指標(biāo)之下，學(xué)生的唯一任務(wù)就是想方設(shè)法考個(gè)好成績，至于他們的學(xué)習(xí)方法究竟正不正確、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成、是否具備自主學(xué)習(xí)的能力、是否具備擁有基于學(xué)科的科學(xué)思維……這些看似與考試無關(guān)，但卻又恰恰左右學(xué)生成績的重要因素卻未被納入評(píng)價(jià)范圍。學(xué)生的基本學(xué)科思維尚未建立，更難以產(chǎn)生知識(shí)運(yùn)用的念頭，能力難以得到根本性的提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是難上加難。

二、基于科學(xué)思維的初中物理教學(xué)策略

（1）問題導(dǎo)學(xué)，啟迪科學(xué)思維

問題是課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵，教師在課堂中要善于利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究欲與主動(dòng)性，將層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題作為課堂教學(xué)推進(jìn)的邏輯主線。

例如在進(jìn)行粵滬版八年級(jí)物理《光世界巡行》教學(xué)時(shí)，教師便可以用提問將課堂串聯(lián)起來。首先，教師可以播放煙花秀視頻作為教學(xué)導(dǎo)入，五光十色的煙花牢牢吸引著學(xué)生的目光，之后教師再為學(xué)生們展示色彩斑斕的大自然以及城市的美麗夜景，引導(dǎo)學(xué)生思考光給人類生活帶來了什么樣的意義？如果沒有光，世界會(huì)變成什么樣？關(guān)于光，你想知道什么？你能提出哪些問題？接下來，在教學(xué)“光源”概念時(shí)，教師提問：光來自何處？會(huì)發(fā)光的物體有什么共同之處？而后，在教學(xué)“光的直線傳播”理論時(shí)，教師也可以提問：光從光源出發(fā)后是怎樣傳播的？是否像聲音傳播一樣需要介質(zhì)？你能嘗試解釋日食、月食等光現(xiàn)象嗎？

學(xué)生在問題引領(lǐng)下主動(dòng)探究并認(rèn)真思考，從而更加高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，理解其中原理，找到具有科學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)。

（2）鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)，拓展思考空間

物理研究的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，雖然教師演示、播放視頻等方式都能夠讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)開展的具體步驟以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。然而，若非學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，許多實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)中貫穿的科學(xué)精神學(xué)生是無法觸碰的。所以在初中物理教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思考空間。

以“探究物質(zhì)的比熱容”為例，實(shí)驗(yàn)前教室可以用動(dòng)畫展示燒水的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：一壺裝滿的水和一壺裝了一半的水相比，哪一壺會(huì)更加容易燒開？進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生思考——水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？如果在鍋里放上同樣多的水和油，哪一個(gè)會(huì)更先沸騰？水和油吸收的熱量是相同的嗎？在學(xué)生對(duì)上述幾個(gè)問題進(jìn)行討論之后教師可以根據(jù)學(xué)生的猜想引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中同樣用提問啟發(fā)的方式：同學(xué)們會(huì)選擇什么物質(zhì)作為研究對(duì)象？所用的實(shí)驗(yàn)方法是什么？怎樣獲得質(zhì)量相同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象？如何測(cè)出溫度？怎樣確定它們吸收熱量是否相同？當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案上一一完善上述問題后，學(xué)生再分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。使用完畢后每個(gè)小組需要總結(jié)結(jié)論，而教師則需要對(duì)其中不嚴(yán)密的地方加以引導(dǎo)和糾正。實(shí)驗(yàn)探究的過程也是科學(xué)思維培養(yǎng)的過程，學(xué)生在其中不斷質(zhì)疑、思考、實(shí)踐，只有學(xué)生的親身經(jīng)歷才能保障他們對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通并逐漸掌握物理思維方法，具備物理核心素養(yǎng)。

（3）角色互換，提高思維自主性

當(dāng)前，絕大部分初中物理教師所習(xí)慣的教學(xué)模式都是首先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講解重點(diǎn)知識(shí)，之后再讓學(xué)生將知識(shí)規(guī)律套用在具體的題目上，通過做題來鞏固公式與理論知識(shí)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠加速學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，但是卻也出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)后太過依賴教師，難以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用的情況。要解決這一問題，教師就要在課堂上給予學(xué)生更多的自主性，可以嘗試角色互換的方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)做某一物理知識(shí)點(diǎn)的小老師。

如在進(jìn)行“機(jī)械效率”教學(xué)時(shí)，有用功、額外功和總功對(duì)于學(xué)生而言是較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課前提前為學(xué)生錄制小老師視頻，在課上以微課形式呈現(xiàn)。播放過程中，如果學(xué)生有闡述不全面的情況，教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行詢問并講解，促使學(xué)生在回答中培養(yǎng)自身的物理逆向思維，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

初中物理科學(xué)思維能力與新時(shí)期課改和綜合素養(yǎng)理念緊密契合。因此在初中物理教學(xué)中，教師務(wù)必基于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，預(yù)設(shè)專業(yè)科學(xué)的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生開展有意義、有深度的學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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