魏海成

摘要：傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂最為顯著的特點(diǎn)就是“以教師‘教'為中心”，課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，且不會(huì)學(xué)習(xí)、不樂(lè)于學(xué)，制約了高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革下的教學(xué)需求，教師必須重塑師生觀念，逐漸摒棄自身的主角意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué);突破

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育思維的影響，教師大都采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)模式，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)概念、定理和公式等知識(shí)，并沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。隨著新課程改革的不斷深入，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，積極采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中面臨的困境

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

“問(wèn)題”是問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的核心，直接決定了問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的效果。但是在具體實(shí)踐的過(guò)程中，還顯著存在問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。（1）教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，常常將重點(diǎn)放到單個(gè)問(wèn)題上，雖然單個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和探究性，但是各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系并未受到重視。在這種情況下，教師無(wú)法將設(shè)置的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，無(wú)法借助問(wèn)題幫助學(xué)生建立起良好的思維過(guò)程。（2）教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，常常存在問(wèn)題指向不夠明確的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生常常無(wú)法理解問(wèn)題的意圖，不知道如何思考問(wèn)題，并未達(dá)到問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。（3）教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，以至于設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，只能滿足一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能做到具體和全面。（4）在問(wèn)題教學(xué)法中，教師必須將問(wèn)題的數(shù)量控制在最佳的范圍之內(nèi)，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，常常出現(xiàn)“問(wèn)題設(shè)置過(guò)多”的現(xiàn)象。在這種情況下，就會(huì)因?yàn)閱?wèn)題設(shè)置過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生疲憊、厭煩的情緒，無(wú)法滿足教學(xué)任務(wù)。

（二）問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候依然存在多種問(wèn)題。（1）沒(méi)有形成良好的“問(wèn)題”環(huán)境。在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，師生關(guān)系并未得到改善，以至于師生互動(dòng)和溝通效果不佳，根本無(wú)法滿足問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)需求。另外，由于教學(xué)環(huán)境不佳，學(xué)生在問(wèn)題思考和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即便是存在疑惑，也不愿意與教師進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失信心。（2）沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在借助問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，并未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，依然是以教師講解為主，常常是教師提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這一教學(xué)模式根本無(wú)法達(dá)到問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)。（3）沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。高中數(shù)學(xué)的問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵是借助小組合作學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流，促使學(xué)生在交流和思考中完成知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中并未充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。（4）在教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的層次差異性。一些教師將教學(xué)重點(diǎn)放到成績(jī)好的學(xué)生群體中，對(duì)于后進(jìn)生的關(guān)注程度比較低。在這種情況下，根本無(wú)法促使所有學(xué)生都參與到問(wèn)題學(xué)習(xí)中。

二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施困境中的突破對(duì)策

（一）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想更有效地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣愛(ài)好，適時(shí)合理地安排設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

（二）充分發(fā)散學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都采用“填鴨式”的灌輸教育模式，只重視傳授理論知識(shí)，只重視增加學(xué)生的練習(xí)量。這種“講練結(jié)合”的模式，消耗了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流探討和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得很多學(xué)生在思維能力方面較低，思維模式比較固化?；诖?，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想有效地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)在出示問(wèn)題以后，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，以此提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）結(jié)合實(shí)際生活問(wèn)題

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為抽象，但與實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠用到的知識(shí)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理挑選合適的生活事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。只有這樣結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，并簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化遷移，在日常生活中靈活地運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但是在應(yīng)用的過(guò)程中，依然存在諸多問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)、問(wèn)題教學(xué)環(huán)境不相符等。教師唯有立足于這一現(xiàn)狀，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題并構(gòu)建與其相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用效果。

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