聶建美

摘要：長期以來，初中物理實驗教學(xué)受中考“指揮棒”的制約，物理教學(xué)實踐以“應(yīng)試教育”的方式在各個中學(xué)進行。教師對物理學(xué)科的認知和教學(xué)存在實驗教學(xué)不足、缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方式等問題。在初中物理教學(xué)研究中，教師按教材的實驗進行教學(xué)較為普遍，對初中物理課堂實驗創(chuàng)新研究的較少，缺乏必要的重視?；诖耍瑢嶒瀯?chuàng)新對提高初中物理課堂實效性進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);創(chuàng)新教學(xué);初中物理

引言

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力具有較高要求，同時也要求學(xué)生具有良好的抽象思維能力，而在物理實驗教學(xué)的作用下，可以使學(xué)生物理知識的視野更加開闊，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。但傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)有所欠缺，通常都是物理教師開展相關(guān)實驗，為學(xué)生講解物理知識，或者使學(xué)生按照自身思路來完成實驗，很大程度上忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，此種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力較低，思維能力有所局限。

一、教師在開展物理實驗教學(xué)中存在的問題

就目前情況而言，初中物理教師所開展的物理實驗教學(xué)，課堂教學(xué)效果并不明顯，教學(xué)工作舉步維艱，無法將師愛觀念及德育理念融入物理課堂，造成初中生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸消失，導(dǎo)致物理實驗教學(xué)難以真正發(fā)揮其作用。而造成上述現(xiàn)象的本質(zhì)原因主要在于初中物理教師對物理實驗的認知存在偏差，教學(xué)理念仍根深蒂固，部分物理教師雖進行物理實驗，但在實驗過程中僅依靠教師自身完成，學(xué)生的主觀能動性被嚴(yán)重限制，在被動觀看教師操作的過程中，學(xué)生并沒有收獲物理實驗的樂趣，動手操作能力的培養(yǎng)也被嚴(yán)重忽視，繼而難以明確物理實驗的意義與實驗?zāi)繕?biāo)，在此過程中，物理教師與學(xué)生的互動溝通較少，缺少對學(xué)生的鼓勵性評價，極易造成學(xué)生形成自卑心理。

二、優(yōu)化創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)的方式

（一）鼓勵學(xué)生進行自主實驗

通過相關(guān)調(diào)查了解到，雖然有些事物是虛擬的，從來未出現(xiàn)于現(xiàn)實生活中，但人們的思維依舊可以將這些事物體現(xiàn)在腦海中。簡而言之，這種思維相當(dāng)于一種想象，當(dāng)人們進行想象的過程中，可以猜測日后事件的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及情況。無論是人們的猜想行為，還是人們的預(yù)測行為，均在思維創(chuàng)新表現(xiàn)的范疇內(nèi)。并且，許多偉大的發(fā)現(xiàn)也離不開人們的想象。所以，在初中物理實驗教學(xué)的過程中教師應(yīng)提高對預(yù)測訓(xùn)練的重視度，并進一步強化學(xué)生的猜想，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進一步增強，為學(xué)生的想象能力插上自由的翅膀。例如，在做沸點實驗的過程中，有的學(xué)生提出自身猜想，即利用紙鍋燒水，紙鍋未呈現(xiàn)點燃狀態(tài)，且水可以呈現(xiàn)沸騰狀態(tài)。此時，教師應(yīng)對學(xué)生進行良好的鼓勵，使其能夠進行自主實驗，從而驗證自身的猜想是否正確。通過實驗結(jié)果了解到，此名學(xué)生的猜想正確，但學(xué)生不明白為何出現(xiàn)這樣的結(jié)果，教師可以為學(xué)生講解沸點實驗的原理：常規(guī)紙張的燃點大約為130℃，因此紙張并不會出現(xiàn)燃燒的狀況，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸騰溫度為100℃，此時學(xué)生豁然開朗，不僅學(xué)習(xí)了重要的物理知識，自身的觀察能力也得到提升，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想、敢于創(chuàng)新的精神。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課外創(chuàng)新實驗中進行深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師一定要將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實踐探索中逐步深入地鞏固基礎(chǔ)知識、掌握知識技能、發(fā)展核心素養(yǎng)。由于初中物理課堂教學(xué)時間有限，課堂上留給學(xué)生的創(chuàng)新實驗實踐的時間更是少之又少，故而需要引導(dǎo)學(xué)生在課外創(chuàng)新實驗中進行深度學(xué)習(xí)。教師需要以激發(fā)學(xué)生興趣為重要前提，著重圍繞實驗?zāi)繕?biāo)、實驗器材準(zhǔn)備、實驗方法以及注意事項等展開研究，進行實踐探索，同時適當(dāng)給予點撥和幫助。只有這樣，才能確保學(xué)生能夠順利完成相應(yīng)的課外創(chuàng)新實驗，真正做到在實驗中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，收獲知識，發(fā)展綜合能力與品質(zhì)。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分內(nèi)容時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，理解“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一知識點。然后教師布置相應(yīng)的課外創(chuàng)新實驗任務(wù)，讓學(xué)生基于所學(xué)知識制作“旋風(fēng)哨子”，利用塑料瓶內(nèi)空氣柱振動產(chǎn)生聲音這一原理展開實驗。學(xué)生在課后自行思考制作旋風(fēng)哨子需要用到哪些器材，并盡量以生活中易獲取的材料作為器材，保障實驗的可操作性。學(xué)生結(jié)合物理知識、生活經(jīng)驗以及教師的指導(dǎo)，自行搜集了包括透明細吸管、透明塑料瓶、錐子、剪刀等在內(nèi)的器材。然后學(xué)生利用錐子在塑料瓶底部側(cè)壁位置以及瓶蓋中心位置，開出了和吸管大小相近的小孔，并將用剪刀剪為兩段的吸管分別插入這兩個小孔。之后學(xué)生把塑料瓶底部的吸管往內(nèi)推，直到吸管和塑料瓶內(nèi)壁平貼為止，再通過該吸管用力吹氣，發(fā)現(xiàn)瓶口位置的吸管會發(fā)出尖銳聲音。

（三）引發(fā)實驗趣味性，激發(fā)創(chuàng)新思維

實驗具有很強的趣味性，其主要在于實驗過程體現(xiàn)了一種變化，這種變化對學(xué)生有新奇感。因此，在實驗教學(xué)過程中教師應(yīng)注重突出實驗趣味性的特征，通過趣味性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，幫助學(xué)生完成實驗的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外實驗趣味性也讓學(xué)生有了主動參與的意愿，在參與過程中激發(fā)了學(xué)生主動思考、主動討論的意識，有利于在趣味性實驗中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重實驗趣味性的設(shè)計，挖掘?qū)嶒灥娜の缎詢?nèi)容，幫助學(xué)生進行思維的創(chuàng)新，提升學(xué)生應(yīng)用物理知識和原理的內(nèi)容。開展具有趣味性的實驗教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)以致用的理念，將物理實驗與學(xué)生生活常見的現(xiàn)象融合在一起，通過實驗生活化、實驗應(yīng)用化的方式讓學(xué)生對物理實驗有興趣，對物理實驗產(chǎn)生積極探索的求知欲望。以趣味實驗“雞蛋中的物理”為例，具體情況如下：雞蛋剛剛煮熟從鍋里撈起，雖然燙但可以忍受，為什么蛋殼水膜干后更燙？這個實驗的內(nèi)容看似簡單但蘊含了豐富的實驗原理。

結(jié)束語

總而言之，在教育教學(xué)改革的不斷深化以及新課程改革的不斷發(fā)展中，初中物理實驗的地位已經(jīng)有了明顯的提升，教師也開始更加重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并提升學(xué)生在實驗過程中解決物理問題的能力以及知識遷移能力的培養(yǎng)。

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