鄧華

摘要：從教學目標上來說，深度閱讀不僅僅要求學生在閱讀的過程中，獲得語言知識，還應在閱讀的過程中激發(fā)學生的興趣、情感和思維，引領學生在深度閱讀中，挖掘文本背后蘊含的知識，最終完成文本的構建;從教學內容上來說，深度閱讀教學模式，要求學生從多個角度對文本的內涵進行解讀，不僅從局部上深入地分析文章，還能夠從整體上對其深層解讀和把握規(guī)律;從教學過程上來說，深度閱讀教學過程不再局限于單純的知識傳授，還應借助多元化途徑，引領學生對在深度閱讀、思考的過程中，完成既定的教學目標?；诖耍瑢Ω咧杏⒄Z深度閱讀教學實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中英語;深度閱讀教學;實踐

引言

高中英語閱讀要由淺入深，要由粗淺走向深刻，這是學生進一步拓展莢語能力的需要，也是他們全面發(fā)展的需要。閱讀能改變一個學生的認知現狀，也能改變一個人的精神面貌，這都是深度閱讀作用的結果。在閱讀教學的過程中教師要指導學生深度挖掘文本內涵，即，要引導他們理解文本的主旨、觀點﹑情感態(tài)度和表述意圖等。

一、確定深度閱讀教學目標

基于深度閱讀教學的內涵，教師在落實高中英語深度閱讀教學時，應科學、合理地確定英語深度閱讀教學目標：一方面，對新課程改革下的高中英語“核心素養(yǎng)”進行全面的解析，明確英語閱讀教學應圍繞“語言能力、學習能力、文化品格、思維能力”等目標展開，并在此基礎上，對閱讀的內容展開分析，明確本單元的主題內容，以及閱讀具體內容;另一-方面，對高中學生的實際情況展開分析，了解學生的英語成績、閱讀能力、興趣愛好、喜歡的閱讀教學方式、思維能力等，并在此基礎上，結合深度教學的內涵，精心設計深度閱讀教學目標。例如：在“School life in the UK”的深度閱讀教學中，由于本單元的閱讀主題為“School life”，第-一篇閱讀文章主要對英國的學校生活進行了詳細的回顧。在深度閱讀教學過程中，教師不僅僅要幫助學生完成對文章的分析，還應在課文解析的過程中，引導學生對不同國家不同教學方式，教學理念進行分析，拓展學生視野，并激發(fā)其閱讀興趣;同時，基于高中階段學生的實際情況，教師還應將本節(jié)課的深度閱讀目標集中在：對文章關鍵詞、中心結構進行清晰的感知，準確展示文章段落大意;在具體的教學中引導學生獨立思考，圍繞文本的主題展開層次挖掘;在實踐學習的過程中，拓展學生知識面，并激發(fā)其學習情感。

二、創(chuàng)設小組合作互動環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生的批判思維

深度閱讀一個最顯著的特點就是學生可以自由地表達觀點，學生的思維得到尊重。但由于學生在能力與認知上受到一定的限制，他們在表達觀點與想法時會遇到一定的困難，這就需要教師及時搭建支架。教師可以采取小組合作的機制，以讓學生的表達能繼續(xù)進行下去，也就是說，學生可以向別人請教，進而深化理解。每個學生都可以在得到別人的幫助之后，修正自己原有的觀點，進而能更全面地思考問題。傳統教學中，學生遇到的問題總是由教師來解決，他們的思維就得不到進一步的發(fā)展。教師要將解決問題的權利教給學生自己，讓他們學會自己探究。大多學生會迷信教師的講解，教師講什么，他們就認為是什么，不會去反駁，只會被動地接受。因此小組合作能促進深度閱讀，學生面對學生他們更有勇氣表達觀點，進而也提升他們的批判思維能力。批判思維就是要有自己的觀點，就是要能在觀察、沉思、推理、或者交流中作出清晰的、準確的推理。

三、巧用信息技術促進英語深度閱讀

為了真正實現英語的深度閱讀教學，教師應充分發(fā)揮信息技術這一途徑，對多媒體課件、文字、音像等進行科學、合理的運用，適時將教學內容呈現在學生面前，讓學生更易于發(fā)掘文本中的內涵、文化和語言特點。具體來說，教師在開展深度閱讀教學之前，可搜集與其內容相關的素材，精心制作成為PPT，將其呈現在學生面前，最終達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。同時，相關素材的補充，不僅補充了相關的背景，也幫助學生明確了具體的閱讀目的，為后續(xù)的深度閱讀開展奠定了堅實的基礎;其次，展示文本的層次結構，提煉文本的主干知識，并讓學生順著主干進行文本的喜歡，更好地理順文章的脈絡，達到深度閱讀的效果;最后，在深度閱讀模式下，待到學生完成之后，教師還可以結合文章的內容，將其制作成為多媒體課件，引導學生在觀看中，開展討論，共享學生的閱讀方法，增強學生對文本各方面的感悟，提高學生合作的效率，最終達到深度閱讀的學習效果。

四、營造積極的深度學習情感體驗氛圍

要想促進高中階段學生在閱讀學習過程中的深入學習，教師必須為學生營造積極的情感體驗氛圍。在積極的情感體驗下，學生才能夠快速地進入深度學習的狀態(tài)。比如，在文本閱讀學習過程中，教師首先應該引導學生去挖掘文本作者在寫作過程中流露出的情感特點，并引導學生在一定的文本學習情境下，去體會文本作者的情感體驗。在此基礎上，教師也應該組織學生進一步地就文本作者所流露出的有關情感特點進行分析，從而使他們的情感能夠得到一定的內化，以利于學生在較好的情感體驗過程中進行文本的深度解讀。

結束語

綜上所述，新課程背景下，高中英語教師不僅要重視英語閱讀教學，還要轉變傳統的形式閱讀，引導學生對閱讀文本信息進行整合、設置開放性問題、設計開放問題引導學生展開討論，借助信息技術的幫助等，不斷推動深度閱讀的有效展開。

參考文獻

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